珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　展示人和動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑒賞能力。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、閱讀有關(guān)資料，了解作者的基本情況;

　　2、熟讀課文，解決生字詞;

　　3、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　(下課時(shí)，出示幻燈片1，讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚(yáng)的鳴叫。)鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩�試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多么的美好!

　　提出要改變鳥類對(duì)人類的現(xiàn)狀──害怕，畏懼，學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)，(出示幻燈片2)讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目──珍珠鳥。

　　二、分組自學(xué)課文，品讀文章

　　1、出示自學(xué)要求：

　　(出示幻燈片3。)

　�、� 自讀課文，掃除生字詞;

　�、� 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?

　�、� 從哪些句子看出鳥兒對(duì)“我”有怎樣的反應(yīng)?

　�、� “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語句畫出來。

　　2、組內(nèi)討論，教師巡視點(diǎn)撥。

　　3、班級(jí)交流后，教師明確：

　　⑴ 巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 生意蔥蘢;

　�、� 重新為它們加工鳥籠;按時(shí)添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;

　　⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;

　�、� 信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟讀課文

　　出示探究問題：

　　(出示幻燈片4。)

　　1、“信賴”的內(nèi)涵上什么?

　　(自由、寬容、關(guān)愛、真誠(chéng)……)

　　2、為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥“怕人”?

　　3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神?

　　(如第8小節(jié)中的：“飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。”這又像一個(gè)淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對(duì)動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。)

　　4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。

　　(至少一個(gè)。)

　　(此題較靈活，但應(yīng)注意深入引導(dǎo)。)

　　四、美讀片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻燈片5。)

　　讓學(xué)生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節(jié)中的片段，教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

　　五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑

　　(出示幻燈片6。)

　　試想小珍珠鳥長(zhǎng)成大珍珠鳥，還會(huì)像現(xiàn)在那樣信賴“我”?

　　為什么?這讓你想到了什么?

　　要求：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，人類處境，國(guó)際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類的。答案開放。

　　六、教師小結(jié)

　　七、布置作業(yè)

　　(出示幻燈片7。)

　　1、摘抄文中你認(rèn)為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過程。

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動(dòng)物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)品味作品所蘊(yùn)含的豐富、細(xì)膩的情感。在師生互動(dòng)、對(duì)話交流中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、導(dǎo)入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)

　　清脆的鳥嗚是大自然饋贈(zèng)給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當(dāng)你目睹小珍珠鳥伏眠于“我” 的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進(jìn)那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!

　　二、教師配樂朗讀，學(xué)生整體感知課文

　　1．文章寫了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’

　　2．文章用生動(dòng)的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學(xué)們?cè)诼犠x時(shí)腦海中一定也浮現(xiàn)了生動(dòng)的畫面，請(qǐng)你用自己的語言把你認(rèn)為最美好的畫面描摹出來。

　　3．四人小組交流以上問題。

　　4．通過全班交流，讓學(xué)生明確·

　　(1)文章按照時(shí)間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過程，表現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。

　　(2)…綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋里飛來飛

　　去。2小鳥在“我”寫東西時(shí)，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動(dòng)的筆尖。3“我”伏案寫作時(shí)，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。

　　三、學(xué)生品讀

　　1．學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問題。

　　2、四人小組討論交流，對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，回答不出的等全班交流時(shí)解決。

　　3．教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

　　(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對(duì)好朋友？

　　(2)作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？

　　(3)在文章中，作者對(duì)小鳥的神態(tài)、動(dòng)作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡(jiǎn)要分析說明。

　　(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”談?wù)勀銓?duì)此話的理解。

　　交流后讓學(xué)生明確：

　　(1)因?yàn)椤蔽摇睂?duì)小鳥的關(guān)愛使“我”與小鳥成為一對(duì)好朋友，盡管小鳥已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構(gòu)置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因?yàn)樗�謂

　　的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。

　　(2)大鳥因?yàn)樵谂笥鸭乙呀?jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習(xí)慣，對(duì)過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺”我”對(duì)它的愛，一步一步地接近“我”。

　　(3)喜愛之情。如．它先是離我較遠(yuǎn)……跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。

　　作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩(shī)意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。

　　再如：有一天，我伏案寫作時(shí)，……還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?

　　文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的尤物，竟會(huì)安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢�，人和鳥之間的信到了何種程度[

　　(4)人與人靠信賴才能長(zhǎng)久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應(yīng)該尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小。

　　四、體味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長(zhǎng)的環(huán)境。我這才意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)。你在日常生活中有過類似的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)給大家講出來。

　　2．學(xué)了這篇文章，你有何收獲？

　　提示：在寫作上，學(xué)到了仔細(xì)觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達(dá)的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛生命的理念。

珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1. 精讀課文，有感情地朗讀課文，體會(huì)珍珠鳥的可愛和作者對(duì)珍珠鳥的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的情感。

　　2.品味文章的語言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫。

　　3.理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。

　　教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感。

　　出示詞語：嬌嫩、珍珠似的、蓬松、細(xì)膩、淘氣、扭動(dòng)

　　指名讀。齊讀。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣的一種鳥？你可以選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語來描述一下珍珠鳥嗎？

　　二、讀中感悟，了解珍珠鳥的可愛。

　　過渡：珍珠鳥真是美麗可愛啊，怪不得“我”無比地喜愛朋友送給我的這對(duì)珍珠鳥，為它們安了一個(gè)——舒適、溫暖又安全的家。三個(gè)月后，這對(duì)珍珠鳥有了雛兒，你們瞧：

　　出示圖文：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒�！�

　　2.指名讀，你們覺得這只小珍珠鳥怎么樣？

　　3.多可愛的小家伙，誰能讀出它的可愛？指導(dǎo)朗讀。

　　三、精讀感悟，體會(huì)人鳥共處的美好

　　過渡:那么，這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)膽大起來的呢？老師建議大家再讀讀全文，找找看。

　　討論交流。出示：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】

　　你是怎么理解這句話的？

　　那珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？自己用心讀讀四至六段，畫出關(guān)鍵詞句，并在旁邊寫寫自己的想法。

　　誰愿意和大家分享你找到的句子。

　　（一）學(xué)習(xí)段四。

　　1.首先我們來看第四自然段，自己讀一讀，一共寫了幾句話？

　　出示句1：

　　誰愿意讀第一句話？你們從這一句話中能體會(huì)到什么呢？

　　注意這個(gè)“只”字。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)珍珠鳥開始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動(dòng)。）

　　再讀讀這三個(gè)“一會(huì)兒”，又有什么發(fā)現(xiàn)？（小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。）

　　把你們的理解通過朗讀表達(dá)出來。

　　2.誰愿意交流自己的讀書體會(huì)？相機(jī)學(xué)習(xí)以下句子：

　　▲句2：從“竟然”這個(gè)詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。

　　▲句3：從“蹦、俯、瞧”體會(huì)珍珠鳥的膽子比剛才還要大，還敢俯下身子喝作者的茶了，不過還在觀察我的反應(yīng)。

　　從“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心、很謹(jǐn)慎的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的，還是心存戒心。

　　▲句4：從“索性、啄……筆尖”這里，我覺得體會(huì)珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。鳥甚至啄我的筆尖，完全沒有了戒心。珍珠鳥已經(jīng)對(duì)人產(chǎn)生了好感，與人和睦相處了。

　　▲句5：從“撫一撫”體會(huì)到作者是很喜歡珍珠鳥。

　　從“反而、友好、啄”感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了，珍珠鳥真的不怕人了，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　3.我們把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，讀得也更有感情。指名交流。

　　過渡：是啊，正是因?yàn)樽髡呦矚g珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會(huì)膽子這么大，才會(huì)對(duì)主人這么友好的。沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？沒有作者的友好，哪來鳥兒的信賴。信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】

　　過渡：真好！看來，我們同學(xué)已經(jīng)真正讀懂了�，F(xiàn)在，就這樣地自己讀第五、六自然段。

　�。ǘ�）、學(xué)習(xí)五、六兩段。

　　1.就這樣，小家伙，引讀：白天……；傍晚……

　　從“再三呼喚”體會(huì)小珍珠鳥和我的感情已經(jīng)很深了，和我是難舍難分了。

　　這份情不就靠的是作者對(duì)鳥的喜愛，鳥對(duì)作者的信賴嗎？信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】

　　誰再來讀讀這一段，讀出這份難舍難分的情，讀出這美好的境界！

　　2.配抒情音樂范讀第六段。

　　你們也讀讀，一邊讀一邊感受一下，這一幕情景。通過朗讀你感受到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)詞語來理解課文內(nèi)容：

　　▲從 “居然”體會(huì)珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。

　　▲從“生怕”體會(huì)我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會(huì)珍珠鳥和我之間已經(jīng)沒有任何距離了，它對(duì)我是絕對(duì)地信賴了。

　　3.媒體出示插圖并播放搖籃曲。

　　你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說著夢(mèng)話。它可能會(huì)說些什么樣的夢(mèng)話呢？

　　4.再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。

　　過渡：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。

　　回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】

　　5.作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動(dòng)，請(qǐng)為這幅畫取題目，學(xué)生交流。

　　過渡：看著這美好的境界，我們也會(huì)被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動(dòng)，也會(huì)從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】

　　過渡：從大家的朗讀中，老師感受到大家對(duì)“信賴”一詞有了自己的理解，我們也像文中的“我”一樣用自己的筆寫下一句對(duì)“信賴”一詞的贊美和認(rèn)識(shí)。

　　回首誦讀：【信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？】把你對(duì)信賴的理解大聲地說出來。

　　四、深情總結(jié)，走向生活。

　　千言萬語，萬語千言，此時(shí)此刻化作一句話：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。愛心、寬容、尊重、是通往信賴的橋梁，也是創(chuàng)造美好生活的基石！有了他們，小到人與人、人與動(dòng)物、人與自然可以互相溝通，大到國(guó)家與國(guó)家的之間也可以彼此信賴。那么，應(yīng)該怎樣彼此信賴、互相尊重呢？相信們你已經(jīng)有了沉甸甸的思考。

　　播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲。

　　讓我們踏著愛的旋律走向今后的生活。

　　播放人與自然界和諧共處的畫面，選擇一個(gè)畫面，發(fā)揮想象，再將畫面寫下來。

　　在音樂聲中寫作。

　　五、推薦讀物，拓展延伸。