說讀的散文1500字

　　說讀的散文1500字

　　回首人生，卻一直在校園中度過。一半當(dāng)學(xué)生，一半當(dāng)老師。當(dāng)學(xué)生，天天讀書；當(dāng)老師，天天叫人讀書。自懂事以來，似乎從沒有與讀書間斷過聯(lián)系。天天與讀書打交道，現(xiàn)在對(duì)讀書似乎無言以對(duì)。每每組織語文課堂教學(xué)，老是疑惑如何教學(xué)生讀書，學(xué)著學(xué)生時(shí)期的老師，我當(dāng)著"影子老師",回憶著大學(xué)里的教育理論，我當(dāng)著機(jī)械老師；教育改革了，再指點(diǎn)中模仿者名師和成功課堂老師的樣子，做著模擬老師，到現(xiàn)在為止，還沒有成為一名真正的老師。

　　無論做著怎樣的老師，上一節(jié)高效成功的語文課是我不懈的努力。不管是做學(xué)生時(shí)代還是當(dāng)老師時(shí)代，每一堂課都少不了"讀".

　　一、讀中積累

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字。"這是離不開讀的。

　　在讀課文時(shí)，我們積累了字詞。無論何時(shí)都是如此，不管是專題的還是附帶的，有意的還是無意的，都是有收獲的。正是因?yàn)槿绱耍�我讀的書越來越多。我想這是一個(gè)最基礎(chǔ)的問題。再就是積累名篇了。好多名篇，讀著讀著，越來越覺得美，漸漸地就背會(huì)了，每每寫起文章來，腦海里自然就有了它們的體式和語言。我初二時(shí)，非常喜歡看武俠小說，其中的語言非常精煉，好些情景會(huì)記在心里。冬天里，一次我剛到校，好多同學(xué)圍著火爐聊天，我放下書包去關(guān)門，恰巧門板碰在急急來檢查的語文老師的額頭上，他進(jìn)門就踢了我一腳。我覺得冤，就仿照小說里傳書的情景在作業(yè)上寫了一封辯白信，用了"人有失手、馬失前蹄"等語，過了兩天，語文老師笑嘻嘻地在課堂上讀我的作文，向我道歉，并說"馬失前蹄"用得不妥，把老師當(dāng)馬了，顯得不尊重。當(dāng)上老師的第一天，說我是大學(xué)生，要為教師節(jié)歌詠比賽寫點(diǎn)朗誦詞。我在腦海里把學(xué)過的東西過了一遍，寫了幾句話。我覺得很是拿不出手，但朗誦者一讀，()也覺得挺好。同事說："你寫的朗誦詞很好。"我覺得不好意思，另一個(gè)同事說："好的，叫我寫，我可寫不來。"讀中積累的東西，一輩子受用。現(xiàn)在想來，要求學(xué)生讀中積累，實(shí)在是一件功德無量的事。

　　二、讀中熏陶

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。"

　　我有個(gè)初中同學(xué)，非常喜歡讀武俠小說，對(duì)書中的英雄非常崇拜。走路看，下課看，吃完飯就看，看著看著，練起拳來，很想背著一把劍，隱居山林。有一次，我上《臺(tái)階》這一課，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味描寫父親艱辛積攢蓋房材料的語段和房子蓋好后父親衰老的描述，聯(lián)系生活，講到了現(xiàn)在普通勞動(dòng)人民的艱辛生活，學(xué)生對(duì)父母的那種崇拜、同情浮現(xiàn)在臉上。

　　現(xiàn)在想來，在語文課堂教學(xué)中，在學(xué)生的心靈世界樹立起一座崇拜的豐碑，那是何等的重要，用這座豐碑指引學(xué)生，用這座豐碑浸融學(xué)生，學(xué)生哪里還有不想讀的。

　　我有個(gè)同事的語文課堂教學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，就是感情飽滿，她講析文章的時(shí)候，邊讀邊講，讀得富有感情，講得澎湃激昂，學(xué)生讀同樣要求讀出情感。這樣在情感世界里讀書，學(xué)生情感自然在讀中接受熏陶。難怪她的課學(xué)生那樣喜歡上。

　　語文課堂教學(xué)就是要學(xué)生在讀中繼承祖國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高語文素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，使德智體美全面發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　三、讀中組織

　　一堂課應(yīng)該是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)著的，它們不外乎聽說讀寫。但是我覺得每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透讀，換句話說就是以讀為線索，組織課堂。離開了讀，語文課堂就不是一堂正規(guī)的語文課。聽老師講課，必須以讀為先，沒有讀在先，聽就是無本之木。寫以讀為參照，沒有讀的寫，就是不用規(guī)矩畫方圓，很難畫好。沒有讀的說，就是東拉西扯，說不到點(diǎn)子上。

　　我看過不少的語文課堂教學(xué)，成功的語文課堂教學(xué)，老師一定非常講究讀的處理。我聽過一堂語文名師余映潮老師的課《狼》，這堂課余老師首先讓學(xué)生自己默讀，然后學(xué)習(xí)字詞，接著叫一個(gè)學(xué)生規(guī)范讀，讀完了指正讀音，叫了兩名學(xué)生，讀了兩遍，讀后學(xué)生小組一起翻譯，其中老師巡視指導(dǎo)，就一些普遍難的強(qiáng)調(diào)，并作板書。最后模仿讀。老師先做示范，用語言創(chuàng)設(shè)出了情景，再現(xiàn)了屠夫的恐懼、窘迫、果斷、譏笑，演化了狼的貪婪、狡詐和不堪一擊。教師在指點(diǎn)中講解，學(xué)生在模仿中體會(huì)，學(xué)生讀像了，也就理解了。整堂課就是一個(gè)字"讀".

　　我們學(xué)校有個(gè)老師的語文課堂教學(xué)，一堂課一個(gè)專題，畫個(gè)表，列個(gè)項(xiàng)，一邊讀，一邊找，邊讀邊講，誰都說他的課講得好。我還記得另一個(gè)同事在前年講過一堂散文《散步》，有三個(gè)環(huán)節(jié)，讀一讀、想一想、議一議。讀中有點(diǎn)撥，想中有再讀，議中有還讀。讀還是貫穿整個(gè)課堂，整個(gè)課堂在讀的基礎(chǔ)上異彩紛呈，名師亦不過如此。

　　其實(shí)，每一位老師在課堂教學(xué)中都貫穿著讀，只是有些是自覺，有些是不自覺的。我覺得我們應(yīng)該自覺地用讀組織課堂，豐富課堂，在讀的基礎(chǔ)上達(dá)成目標(biāo)。

　　四、讀中點(diǎn)撥

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。"

　　我在去年教九年級(jí)《我用殘損的手掌》，今年教七年級(jí)《在山的那邊》時(shí)，刻意指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，有示范，也有指導(dǎo)，一遍又一遍，大約到第四遍時(shí)學(xué)生就讀得有模有樣了，學(xué)生讀得興致非常高，這個(gè)時(shí)候注意點(diǎn)撥理解是非常有效的。

　　前年，學(xué)校組織了個(gè)歌詠比賽，我選了《精忠報(bào)國(guó)》《國(guó)家》兩首歌，把岳飛的《滿江紅》當(dāng)朗誦詞。叫了4個(gè)男生來朗誦，都是調(diào)皮鬼，上課老走神，我依然叫他們肩負(fù)使命。經(jīng)過幾遍的指導(dǎo)訓(xùn)練，那幾個(gè)調(diào)皮鬼還真的讀出了幾分愛國(guó)豪情。我覺得在朗讀中的精到點(diǎn)評(píng)比絮絮叨叨的講解管用得多。那些講解學(xué)生是不可能記住的，精到的點(diǎn)撥使學(xué)生體味文章的結(jié)晶，簡(jiǎn)單明了，烙上深深的印記，而且考試考的就是精到的理解。當(dāng)然在點(diǎn)撥時(shí)別忘了板書和做筆記。

　　教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

　　五、讀中珍惜

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

　　說起來容易做起來難，上好一堂語文課，需要豐富的知識(shí)和理論指導(dǎo)，更需要艱辛的實(shí)踐努力，奮斗在一線的前輩們，為此付出了一生的精力。想起來他們是平凡中最偉大的實(shí)踐者，我為他們致敬。在我的實(shí)踐中，我覺得"讀"真的很有意思。

　　新課標(biāo)下語文課堂改革芻議新課改背景下語文課的思考與實(shí)踐拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

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