小學數(shù)學作業(yè)設計方案（集合）
為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要提前準備好一份方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學數(shù)學作業(yè)設計方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數(shù)學作業(yè)設計方案1
早期蘇聯(lián)教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面：美國學者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。可見作業(yè)問題在國內(nèi)外教學論研究中占有十分重要的地位。隨著教學改革的不斷深入和二期課改的推進，作業(yè)問題更向多維視角分析研究。國家教育部長曾指出過： 要提倡布置活動性、實踐性的小學作業(yè)，二期課改行動綱領中也明確指出：要改進學生的訓練方式，構建學生的訓練體系，要大力開發(fā)習題對于促進學生主動活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題，課題研究和建模求解等納入新編習題作業(yè)的范圍，與原先強調現(xiàn)有知識掌握鞏固的習題類型相配合，組成完整的數(shù)學訓練體系。因此，加強作業(yè)問題研究，開展作業(yè)改革是解決學生課業(yè)負擔過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學生學習主體性的重要實踐。
數(shù)學作業(yè)是小學生課堂教學的延續(xù)和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學作業(yè)，能使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，掌握科學的數(shù)學學習方法，也利于教師了解教學情況，及時反思改進。
現(xiàn)在小學數(shù)學作業(yè)普遍存在：
一是作業(yè)內(nèi)容乏味，機械重復較多；
二是作業(yè)形式單調，缺乏思維問題；
三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；
四是忽視學生潛能，缺乏自主性的問題；
五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。
學生對這樣的數(shù)學作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學生心理需求，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣，抑制了學生的.興趣愛好，抑制了學生的個性發(fā)展，更抑制了學生實踐能力創(chuàng)新精神，嚴重影響了學生身心的健康發(fā)展。
在當前的小學數(shù)學教學中，由于受片面追求考試分數(shù)的影響，數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生了不少弊端：忽視學生的個別差異，教師沒有很好的研究學生心理、理解教材，把全體學生置于同一起跑線上，讓發(fā)展水平并不相同的所有學生去完成整齊劃一的訓練任務，造成有能力的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了；在練習設計的安排上存在著只注重練習的量，而忽略了練習的質，在練習目的安排上重視基本概念和定理的掌握，忽視基本技能的實際運用，造成作業(yè)份量過多、出題過細、答案過死的現(xiàn)象，而使學生常常在被動的狀態(tài)下做無效或者低效的作業(yè)。分析作業(yè)問題，構建以學生為中心的的小學數(shù)學作業(yè)模式，已成為數(shù)學教學改革中迫切需要研究的重要課題。
小學數(shù)學作業(yè)設計方案2
一、指導思想
以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，體現(xiàn)培育學科核心素養(yǎng)的要求，整體設計課內(nèi)外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業(yè)設計要符合義務教育數(shù)學課程標準中關于合理設計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學本質的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現(xiàn)課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設計了解學生學習過程的作業(yè)。
2.一致性原則
作業(yè)設計要與學習目標四配，體現(xiàn)“教學評”一致性的理念。把“評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學生學習和改進教師教學的功能。
3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則
嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎上可適當布置與學習內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業(yè)的大容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的`情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。
三、設計策略
基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重復、目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。
1.前置性作業(yè)
為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學。如:上《誰打電話的時間長》(除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法)這課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費5.1元;淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的
電話時間長?請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體思路，教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探索。
2.檢測性作業(yè)
為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考作業(yè)與目標匹配的問題。有檢測結果性日標的也右檢測過程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過適當?shù)姆绞椒椒皶r評價與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師。設計作業(yè)時，教師應從學生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。比如學完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話號碼，聯(lián)系老師。”老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課內(nèi)知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。
4.實踐性作業(yè)
為了使數(shù)學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數(shù)學就在身邊，能用數(shù)學的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如:學習《角的認識》之前，讓學
生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的特征;學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流;學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質量;學習了《千米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書本知識”與“現(xiàn)實生活”之間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。
5.調查性作業(yè)
調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學生的日常生活實踐，針對一些涉及數(shù)學知識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的社會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社會的良好素質。例如:高年級學習了《統(tǒng)計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調查統(tǒng)計汽車數(shù)量;走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對現(xiàn)在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能力，實現(xiàn)從課堂走向生活，從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。
6.分層性作業(yè)
為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學生，學生會更愿意完成作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展的目標。
7.閱讀性作業(yè)
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等欄目，專門向小學生介紹有關數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學方法與思想、數(shù)學史等。在學習《十進制計數(shù)法》之后，安排學生查找、閱讀“阿拉伯數(shù)字的由來”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進制、十六進制”等相關內(nèi)容，了解古代人民的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學文化的價值，通過數(shù)學悅讀，極大地拓寬了學生的視野。
除此之外，數(shù)學日記、思維導圖、數(shù)學游戲、數(shù)學魔術等都可以走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學的“學科知識”變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”�？傊ㄟ^精心設計與布置課外作業(yè)、及時評價與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學習興趣，培育必備品格和關鍵能力，鞏固課堂學習內(nèi)容，提高學習效率等目的。
小學數(shù)學作業(yè)設計方案3
作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質量的重要保證。
一、作業(yè)類型及作業(yè)量
1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。
2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點,積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求
3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。
4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。
5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的'手段。
二、作業(yè)本與書寫規(guī)范
1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。
2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確，大方規(guī)范。
3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。
4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。
5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。
6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。
7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。
8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。
9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。
10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”
11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完做完。
12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道
13.筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業(yè)數(shù)學基礎好的多一點）
14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作業(yè)的傳幫帶作用。作業(yè)批改要求
三、作業(yè)批改要
1.及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。
2.每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。練習批改要求：正確的打“J“，錯誤的“一”。
3.不完全對的作業(yè)題有的可以不打“xx”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。
4.對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位置更正，并進行第二次批改。作業(yè)評定
“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”標示等級。
小學數(shù)學作業(yè)設計方案4
小學數(shù)學作業(yè)的設計是幫助學生及時有效地鞏固所學知識，形成技能的一種基本途徑。因此，在實施創(chuàng)新教育的今天，數(shù)學作業(yè)的設計必須徹底打破以往重復性的、應試性的、單一性的書面作業(yè)，使作業(yè)不再枯燥乏味，缺乏情趣，要能夠充分地使學生張揚個性，挖掘其思維潛力，使作業(yè)不再成為學生的負擔。那么在新的理念指導下要如何使設計形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與創(chuàng)造性的作業(yè)呢?下面談一下自己的幾點體會。
一、選擇性作業(yè)，讓學生體會成功。
人的身心發(fā)展存在個別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學中，我們要發(fā)現(xiàn)個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據(jù)實際情況，課堂時間等，精選設計作業(yè)題，在數(shù)量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協(xié)調發(fā)展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現(xiàn)兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來說該知識在認識了長、寬、高的時候就已經(jīng)能獨立解決了。因此我在設計作業(yè)時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。
根據(jù)不同層次的學生設計練習題，學生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學生之間存在的差異性。所以設計作業(yè)時，不但要使智力水平相對較差的學生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。
二、童趣性作業(yè)，激發(fā)學生的參與性
“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的熱情，積極主動地參與其中。
如教學《誰先上場——可能性》一課后，讓學生回家用可能性的知識自己設計一個摸獎的小游戲，并與你的父母一起做游戲，在玩中學，體會可能性的大小，這種作業(yè)方式一定會成為學生最開心的作業(yè)。
三、探索性作業(yè)，引導學生的探索欲
科學、高效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，而是要通過學生的動手操作、自主探索與合作交流，使學生對數(shù)學知識與技能真正理解和掌握，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、動手操作為主的探索性作業(yè)，培養(yǎng)學生具有在數(shù)學活動的探索能力。
例如：在學習《美的奧秘》一課時，我布置了這樣的作業(yè)：請你觀察一下我們的生活中有哪些物體中具有“黃金比”，對具有這種特征的圖形你有什么感覺?培養(yǎng)學生關于用數(shù)學的眼光去觀察、探索我們生活的這個世界。
又如：學習了《利息》一課后，可讓學生調查銀行利息最近三年的變化情況，讓學生在生活中進行數(shù)學調查，培養(yǎng)學生的探究能力并增強學生的數(shù)感。而且還體會利息的變化與國家經(jīng)濟息息相關，以及國家宏觀經(jīng)濟調控與我們的社會發(fā)展有著密不可分的作用。
四、生活化作業(yè)，引導學生參與實踐
數(shù)學來源于生活，生活又是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步培養(yǎng)用學生數(shù)學的眼光觀察生活、分析問題的能力。
如：學習了《可能性》的知識后，布置學生為超市設計一個摸獎的方案，要求學生分別站在商場和顧客的角度進行設計，摸到一、二、三等獎的可能性各是多大才會被接受，讓學生體會到二者之間的差異，并體會到對知識的應用，站在的不同的思考方式上會帶給我們截然不同的效果。
五、自主性作業(yè)，引導學生主動參與
在作業(yè)設計中，我們要充分體現(xiàn)學生的.主體地位，給學生提供自主參與探究，主動獲取知識，分析評價的機會，盡可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設計，自我評價，讓學生真正成為學習的主動探索者。
例如：學習《統(tǒng)計》知識后，讓學生以小組為單位選擇自己感興趣的內(nèi)容開展調查活動。調查活動時，有的組調查班級男女同學最喜歡的課外書類型，有的組調查男女學生的業(yè)余愛好，有的組調查自己家中一個月使用的塑料袋數(shù)量，然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖進行分析評價，并從中體會現(xiàn)實意義。
另外，在進行《長方體和正方體的體積》一課前要求學生動手操作，將一個長方體從一個角上切下一個小正方體，表面積將會發(fā)生什么變化?體積會發(fā)生什么變化?如此設計，意圖通過學生自主動手操作來激發(fā)學生的探究欲望，使學生在自主探究中體會數(shù)學的奧秘，獲得成功的樂趣。
六、制作性作業(yè)，使學生成為創(chuàng)新者。
數(shù)學作業(yè)不應受學科的限制，應加強學科間的聯(lián)系。因此作業(yè)時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學生如下作業(yè)：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學生會動手進行大量的操作，在這一過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調動了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的葉子，并要求學生自行設計，創(chuàng)作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業(yè)給了學生一個展示自我才能的空間，充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為?
當然，數(shù)學作業(yè)的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數(shù)學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，使學生的知、情、意、行得到協(xié)調發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)得到全面提升花季的兒童，應該有花樣的作業(yè)，相信會收獲同樣的精彩。
小學數(shù)學作業(yè)設計方案5
作業(yè)是日常教學中檢查學生數(shù)學學習效果的主要形式，也是教師幫助學生鞏固知識、訓練技能的主要手段，是促進學生良好個性及學習習慣養(yǎng)成的重要途徑。由于長期以來農(nóng)村教師受到傳統(tǒng)教學模式的束縛及自身教學水平的限制，在布置作業(yè)方面基本采用“一刀切”的方式，而沒有考慮學生的知識水平及個性發(fā)展的差異，容易造成好學生“吃不飽”，一般學生難提高，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。我們在設計作業(yè)時可以由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，寓趣味性、靈活性于作業(yè)中，把生動有趣的現(xiàn)實生活融進數(shù)學作業(yè)，以此來激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生內(nèi)驅力，自覺、主動、高效地完成作業(yè)。
一、作業(yè)要有趣味性
教師必須深入了解學生，針對學生的特點設計富有趣味性的作業(yè)來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗快樂，變“要我做”為“我要做”與“我能做”。
1.內(nèi)容有趣。作業(yè)的內(nèi)容是課外作業(yè)的核心，要緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)童真童趣，由易到難，循序漸進，讓學生感受數(shù)學的樂趣從而激發(fā)學習的熱情。例如，為了鞏固兩位數(shù)加減一位數(shù)的進退位加減法這一知識點，可以將枯燥的計算變成生動有趣的猜數(shù)游戲。算式35+8=43，可以這樣設計：我想到了一個數(shù)，你來猜猜它是多少。它比35大8，它是多少？也可以這樣設計：我想到了一個數(shù)，它比43少35，你猜是多少？這樣一種算式便有多種變換方式。這樣的猜數(shù)游戲，可以讓學生在學校與同學每天互相猜一猜，也可以在家里與父母互相猜一猜。這樣的作業(yè)設計既提高了學生的興趣，又能讓計算能力弱的學生通過練習得到提高。
2.形式有趣。學生常常把課后作業(yè)視為負擔，這與所布置的作業(yè)缺少趣味、機械枯燥有關。數(shù)學作業(yè)設計應切合學生的特點，采用生動活潑的'形式，使得學生以主動的姿態(tài)進行作業(yè)。
（1）游戲類作業(yè)。如教學完“認識東北、東南、西北、西南”的相關知識，教師可布置學生在校與同學，或者在家與家人一起互動，玩站隊游戲。讓學生在游戲時站一站、指一指、想一想、說一說，讓他們能夠在游戲中辨認方向，用方位詞語來描述物體所在方向，既讓學生在快樂中完成對知識的鞏固，培養(yǎng)學生的方向感及合作交流能力，又增進與家人的情感，有益于留守兒童的身心健康。
�。�2）創(chuàng)作類作業(yè)。這類作業(yè)可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，亦能培養(yǎng)教學學科之外的能力。例如，在教學低年級“統(tǒng)計與概率”領域的內(nèi)容時，教師布置學生利用三角形、長方形、正方形、圓形等一些平面圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，巧妙設計圖案，并統(tǒng)計該圖案中平面圖形的數(shù)量。這樣的作業(yè)設計，既是對數(shù)學知識的鞏固應用，又培養(yǎng)了學生巧妙運用數(shù)學知識進行美術創(chuàng)作，實現(xiàn)學科知識間的互通互融，具有新?r性和挑戰(zhàn)性。因此，學生個個興趣盎然、思維活躍，作業(yè)成為了他們施展才華的舞臺，各項能力均能得到提升。
二、作業(yè)要有靈活性
《義務教育數(shù)學課程標準（20xx）》中明確指出，數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，數(shù)學作業(yè)的設計也應體現(xiàn)這一理念，既要實現(xiàn)對全體學生基礎知識的鞏固應用，能力的培養(yǎng)與發(fā)展，又要考慮學生個體發(fā)展的差異性，設計靈活多樣、富有彈性，可以讓學生自主選擇的作業(yè)，努力實現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性的完美融合。每位學生都能在完成類似私人定制的作業(yè)過程中，體驗獲得成功的樂趣，培養(yǎng)其積極參與數(shù)學活動的習慣，鍛煉克服困難的意志，建立學習的自信心，同時又能提升教師課堂教學的有效性。
在設計作業(yè)之前，教師要深入了解班上的每一位學生，并根據(jù)他們的個體差異及性格特點，把他們分成不同層次，做到心中有數(shù)。同時，教師還要顧及學生的自尊心，既不能在班級公開學生所處具體哪一層級，又要讓每位學生都能找到適合自己的那一層級。教師根據(jù)不同層級要求設計有針對性和層次性的作業(yè)供學生選擇，讓每位學生都能體驗獲得成功的喜悅，從而提高學習積極性。
通常我們可以依據(jù)好中差三個層次設計相應的作業(yè)。
①基礎題：每位學生都必須完成。作業(yè)內(nèi)容以《課程標準》所規(guī)定必須掌握的基礎知識為主。重點考查學生的知識技能掌握情況，是課堂教學最基本的要求，體現(xiàn)了數(shù)學課程的基礎性和普及性。
②提高題：主要針對中等及以上的學生，重點考查學生靈活運用知識解決問題的能力。
�、厶魬�(zhàn)題：主要針對學習能力強、基礎知識掌握牢固、思維敏捷、能挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀學生。給優(yōu)秀學生提供學習發(fā)展的空間。
教師設計分層次的作業(yè)時，要慎重考慮部分學生因分層帶來的自卑感，以及所有學生的學習積極性。所以對于作業(yè)的完成需求應有彈性，即學困生在完成基礎題之后可以嘗試完成提高題，中等生完成提高題后也可以嘗試完成挑戰(zhàn)題。而程度最好的學生可以繞過基礎題直接從提高題開始練習，把節(jié)省下來的時間去研究更有挑戰(zhàn)性的習題。這樣針對學生個體差異而設計的靈活性作業(yè)，為每位學生都創(chuàng)設學習、提高、發(fā)展的良好學習環(huán)境，使其都能成為成功的實踐者。
總之，為了學生的全面發(fā)展，我們必須在教學實踐中不斷探索、追尋，以更多樣、更新穎、更科學的方法設計作業(yè)，讓學生變“厭學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，把學習的主動權交給學生，這樣師生都能更輕松地進行教學活動。
小學數(shù)學作業(yè)設計方案6
作業(yè)類型及作業(yè)量
1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。
2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求
3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學作業(yè)應該一天一練。
4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。
5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。
作業(yè)本與書寫規(guī)范
1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。
2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆書寫，不得混用，字的大小約占線格的'三分之二。書寫要做到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字書寫以楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理，在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確，大方規(guī)范。
3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。
4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。
5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。
6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫線要求用直尺劃。
7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。
8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。
9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。
10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”
11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完做完。
12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業(yè)數(shù)學基礎好的多一點）
14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作業(yè)的傳幫帶作用。
作業(yè)批改要求
1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每次作業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學生或家長批改作業(yè)。
練習批改要求：正確的打“√”，錯誤的“--”。不完全對的作業(yè)題有的可以不打“×”，只在題旁打上“?”，或將錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或指定位置更正“△”，并進行第二次批改。
作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”“B”“C”標示等級。
2.教師在學生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進行巡視，及時進行指導，尤其要關
注學困生的作業(yè)情況，對學困生的作業(yè)提倡面批。
3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對于作業(yè)中的
錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作業(yè)當天收回、當天完成批改，不無
故拖延（包括二次批改）。
4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標志。等第在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。
5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、“面輔”工作。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯例要及時做好記錄。對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作好學生上交及完成作業(yè)情況記載，認真分析學生作業(yè)中存在的問題，從中獲取改進教學的信息。
6、“無作業(yè)日”落實要求
1.年級組內(nèi)設立每周的一天為無書面作業(yè)日。
2.“無作業(yè)日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子實踐活動，家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。
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