唐詩中和諧意味審美的分析總結(jié)
和諧是人的審美對象中的重要審美屬性之一,它是指審美對象各組成局部之間處于矛盾統(tǒng)一之中,相互協(xié)調(diào)、多樣統(tǒng)一的狀態(tài)。
閱讀課堂教學既有內(nèi)在的科學的美,又有外在的形式的美;既有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有序的美,又有節(jié)奏、韻律動搖的美;既有方法、戰(zhàn)略的多樣的美,又有追求效率的統(tǒng)一的美;既有課文主線顯志之美,又有副線扶襯之美……所有這些要素的整合,便貴在一個和諧,如不和諧,會水火相克、冰炭不容,功能互相抵消;如配置和諧,則可收相得益彰,交互輝映之美。課文《月光曲》是小學語文教材中比較難學的`一篇,文中將貝多芬與兄妹的接觸過程和心情,《月光曲》的基本旋律,通過兄妹感受反映的《月光曲》的內(nèi)容等三條線索,藝術(shù)地揉合在一起,使文章十分優(yōu)美和動情。全國著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教此課時依樣畫葫蘆地處置,使教學過程和文章一樣優(yōu)美和動情,令筆者贊嘆不已。他在板書課題后,從“曲”入手簡介貝多芬其人和創(chuàng)作傳說,再從本課中除第一自然段外,還有哪一段是“創(chuàng)作”曲子之外的事情,從而引證《月光曲》確是即興演奏之作。至此,斬頭去尾之后,便凸現(xiàn)《月光曲》的創(chuàng)作過程。
于是教師把課文設計成三個板塊,形成了主干性的問題情境,引導同學自主研讀:
第一個主干性問題情境是:《月光曲》的基本旋律——樂曲的基本曲調(diào)和節(jié)奏是什么樣的?在同學自主研讀、交流的基礎上,自然地形成如下板書:
月亮升起 微波粼粼
月亮升高 風卷巨浪
月光照耀 驚濤駭浪
第二個主干性問題情境是:貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的靈感從何而來?于是同學便仔細研讀課文第2—7自然段,討論交流后形成板書:
聽到琴聲 一分震動
看到兄妹 十分感動
遇到知音 萬分激動
第三個主干性問題情境是:那么《月光曲》的內(nèi)容是什么呢?抒發(fā)了貝多芬什么樣的內(nèi)心感受?在同學研讀過程中,教師以詩人李白創(chuàng)作《望廬山瀑布》和畫家列賓創(chuàng)作油畫《伏爾加河上的纖夫》這些同學比較熟悉的課文啟發(fā)引導同學考慮:難道貝多芬創(chuàng)作《月光曲》只是憑空想象嗎?于是課文的難點便隨之突破:他正是在與兄妹倆的接觸中深受感動,又憑借當時月光的聯(lián)想,才即興創(chuàng)作出《月光曲》,來表達這種情感的。這時,前邊的板書得到了一一對應,也正是在這種對應中,將課文的深邃含意,剖析得一清二楚,使三個主干性問題情境得到了藝術(shù)的整合,使整堂課充溢了和諧的美:
聽到琴聲 一分震動——(輕柔徐緩)月亮升起/微波粼粼
看到兄妹 十分感動——(繁重剛鍵)月亮升高/風卷巨浪
遇到知音 萬分激動——(高昂激蕩)月光照耀/驚濤駭浪
教育美育要求閱讀課堂教學應該是美的載體,而課堂教學之美,又怎能離開了優(yōu)秀教案之美這一基礎。所以,閱讀課堂優(yōu)秀教案首先應該是美的載體;把社會美、藝術(shù)美、自然美引進課堂;以哲理美、形象美、聲韻美設計教學過程;將美育原理全面地應用于閱讀課堂教學,成為一個主體的、美化育人的過程。
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