中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌學(xué)案
第一單元 中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌
1．沁園春·長沙；采桑子·重陽
2．再別康橋；死水；贊美
3．錯(cuò)誤；致橡樹；面朝大海，春暖花開
4．致大海；籬笆那邊；我愿意是激流
興趣情境導(dǎo)引
開學(xué)第一天，高一語文新課本發(fā)了下來�？是笾R(shí)的學(xué)子們迫不及待地游覽了一遍，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)單元就是詩歌，都非常高興。詩歌中濃郁的情感，精警的語言，深刻的思想，美麗的形象，喚起了同學(xué)們的文學(xué)激情，引起了大家想象與聯(lián)想。
語文老師決定在班上開一個(gè)詩歌朗誦會(huì)，進(jìn)行一次詩歌朗誦比賽。要求每個(gè)同學(xué)在第一單元中選一首自己最喜歡的詩，作好準(zhǔn)備，參加朗誦比賽。這個(gè)決定剛剛宣布，教室里就炸開了鍋。有的說：“我最喜歡戴望舒的《雨巷》，句句浸透了作者的感情�！庇械恼f：“我最喜歡何其芳的《預(yù)言》，面對(duì)面抒情，親切感強(qiáng)�！庇械恼f：“陳敬容的《窗》也不賴，清新俊逸�！边�有人喜歡奧地利詩人里爾克的《豹》。同學(xué)們既感到十分激動(dòng)，又覺得非常新鮮。高中學(xué)語文真有趣，一開學(xué)就進(jìn)行詩歌朗誦比賽。
年過半百的語文老師，當(dāng)場(chǎng)吟誦起毛澤東的詞《采桑子·重陽》，特別是“寥廓江天萬里霜”一句接連吟唱了兩遍。雄渾而高亢，深沉而綿長，一下子就把同學(xué)們帶到特定的情境之中。正在大家躍躍欲試也要朗誦的時(shí)候，老師告訴大家，在朗誦比賽過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
1．認(rèn)真朗誦，掌握節(jié)奏、重音、停頓等技巧，做到字正腔圓，注意與一般讀書的區(qū)別。
2．充分理解詩人的感情，正確把握詩歌的中心思想，盡可能做到“替詩人朗誦”。
3．根據(jù)詩歌的形象，進(jìn)行大膽想像與聯(lián)想，既能“替詩人朗誦”，更能“抒自我情懷”。
4．成立學(xué)習(xí)小組，朗誦練習(xí)時(shí)大家互相幫助，小組內(nèi)資源共享，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，大家發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
難點(diǎn)互動(dòng)探索
難點(diǎn)問題1 理解詩歌的形象
生1：老師，朗誦詩歌的關(guān)鍵是什么呢？
師：理解詩歌的形象。
生2：怎樣理解詩歌的形象？
師：①理解詩歌形象客觀存在的美感；②熟悉詩歌形象自古傳承下來的文化含義；③注重理解過程的想像與聯(lián)想。
生3：老師，詩歌形象自古傳承下來的文化含義是什么意思？
師：有一些形象，表面上的意思很明了，但實(shí)際上都有另外一種涵義，就是我們常說的寄托意義。只要看到甲――形象，就會(huì)聯(lián)想到乙――寄托意義，甲乙兩者是聯(lián)在一起的。
生1：老師，你能舉幾個(gè)例子嗎？
師：譬如：松柏寄托堅(jiān)強(qiáng)，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風(fēng)寄托悲涼，春風(fēng)寄托喜悅，荷花寄托高潔。
生2：老師講得真好。我們?cè)陂喿x詩歌時(shí)，應(yīng)該注意這些形象的內(nèi)涵。
生3：老師，有一些形象不屬于傳統(tǒng)的寄托固定意義的形象，如何發(fā)掘它的寄托意義呢？
師：從內(nèi)容看，一般說來，一些詠物詩都是有深刻含義寄托的。詩人總是一方面抓住所詠之物的'特色仔細(xì)描摹，另一方面還要在曲盡物象的基礎(chǔ)上來寄托自己的情思，這樣的詠物詩才有意義，意境也就深遠(yuǎn)。作者一般喜歡用擬人的手法來詠物（注意從整體上去把握），借物抒懷，這樣的詩一般都寓有深意。
相關(guān)知識(shí)鏈接形象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術(shù)形象，也就是作者的主觀之意和客觀之象融合一體的藝術(shù)形象。它比自然界中客觀的形象更容易激發(fā)讀者感情的共鳴，更容易調(diào)動(dòng)讀者的想象和聯(lián)想。充分借助聯(lián)想和想象，聯(lián)系詩歌的形象組合（畫面），理解詩歌寓含的深意。
范例1 《采桑子·重陽》中的秋天形象與傳統(tǒng)詩文中的秋天形象相比，有什么特點(diǎn)？作者為什么要突出這樣的特點(diǎn)？詩人主要描繪了哪些形象來表現(xiàn)這種特點(diǎn)的？
分析：
古人多悲秋，古代那些悲秋的詩人所見的秋色總是蕭瑟慘淡，萬木蕭疏，天陰雨濕，毫無生機(jī)。古今之別，全在于詩人的所處的時(shí)代不同、個(gè)人的人生際遇的不同以及由此產(chǎn)生的情感的不同。概括起來說，即緣情寫景，因感情而選擇形象，因感情而創(chuàng)設(shè)意境。
毛澤東寫《采桑子·重陽》時(shí)把自己的思想感情和客觀事物統(tǒng)一在藝術(shù)形象里，由于對(duì)革命前途充滿必勝的信心，所以描繪的秋光、秋色明艷而壯麗。兩度突出“重陽”，既符合“采桑子”“反復(fù)”的格律，又表現(xiàn)作者重回紅四軍前委工作時(shí)的激動(dòng)心情。選擇“黃花分外香”這一形象，側(cè)重表現(xiàn)色彩艷麗，選擇“寥廓江天”與“萬里霜”這兩種形象，側(cè)重表現(xiàn)境界開闊。
解答：
與我國傳統(tǒng)的詩文相比，《采桑子·重陽》之中的秋天形象色彩艷麗，生機(jī)勃勃；這主要取決于當(dāng)時(shí)作者“東山再起”起的革命豪情；詞中主要選擇了“戰(zhàn)地黃花”“寥廓江天”“萬里霜”等形象表現(xiàn)這種特點(diǎn)。
解題方法鏈接詩人緣情寫景，因情而擇形象，因情而創(chuàng)意境。把自己的思想感情和客觀事物統(tǒng)一在藝術(shù)形象里。所以，只有偉大的心胸，才能和自然風(fēng)光的壯觀交融成為一體，只有豪情萬丈與信心百倍，詩人的筆下才會(huì)出現(xiàn)壯麗的秋天的形象。
范例2 《死水》中的“死水”有何象征意義？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
分析：
《死水》共五節(jié)，可分為三部分。第一節(jié)為第一部分，表達(dá)詩人對(duì)“死水”一般的舊中國的激憤之情。面對(duì)這“一溝絕望的死水”，詩人想“不如多扔些破銅爛鐵”，潑一些剩菜殘羹，以加速它的死亡。舊事物死亡了，新事物方可茁壯生長。激憤之中飽含著對(duì)美好事物的殷切希望。二、三、四節(jié)為第二部分，描繪了“死水”的外形、色彩和聲音，形象地揭露了舊中國腐朽頹敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了詩人憎恨、憤怒、嘲諷的感情。破銅爛鐵在死水中生出綠色、紅色的銹；水面上浮著的油污在霉菌的作用下糜爛發(fā)臭，泛起成堆的泡沫，成群的花蚊在上面雜亂飛舞，有時(shí)還傳出幾聲蛙鳴。這是對(duì)骯臟、丑陋的死水的形象描繪，也是對(duì)舊中國黑暗現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照。第五節(jié)是第三部分，表達(dá)詩人詛咒現(xiàn)實(shí)，迫切希望改變現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈的愿望。詩人指出這是“絕望的死水”，“不是美的所在”�！懊赖乃凇痹诂F(xiàn)實(shí)中是沒有的，所見的現(xiàn)實(shí)只是如“死水般”令人窒息、憎惡的環(huán)境�！安蝗缱尳o丑惡來開墾，看它造出個(gè)什么世界”�！俺髳骸痹缫褠贺灊M盈，“絕望”里才有希望�！端浪肥且皇咨鐣�(huì)性很強(qiáng)的詩，再現(xiàn)了詩人對(duì)那個(gè)社會(huì)實(shí)際情況所產(chǎn)生的真實(shí)感情。
解答：
聞一多先生以一溝死水象征那個(gè)粘滯得流不動(dòng)、漚得發(fā)臭的、完全喪失了生命力的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了強(qiáng)列的鞭撻和詛咒，表現(xiàn)了深沉的愛國熱情。
解題方法鏈接詩人自己的思想感情和客觀事物統(tǒng)一為一個(gè)整體，這個(gè)整體就是詩歌的形象。我們可以首先選擇這樣的形象，通過這樣的形象把握作者的思想感情。對(duì)《死水》的象征意義也有幾種說法：第一種，“死水”象征美國社會(huì)，那是一個(gè)外表繁華、內(nèi)里充滿罪惡的社會(huì)。第二種，象征北洋政府。當(dāng)時(shí)的北洋軍閥制造了震驚中外的三一八慘案，激起全國人民的憤慨。第三種，象征黑暗的中國現(xiàn)實(shí)。
范例3 《贊美》中的“我”可以指代什么？農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的形象？他象征了什么？詩中每一節(jié)都以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”作結(jié)，有怎樣的意味？
分析：
聯(lián)系《贊美》的創(chuàng)作背景不難看出詩中的“我”指代的是詩人自己。詩中的農(nóng)夫當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)打破了鄉(xiāng)村的安寧，便義無反顧地踏上舍家保國的征戰(zhàn)之路。他是單個(gè)人，又是一群人的代表�？梢哉f他象征了我們整個(gè)中華民族。詩中每節(jié)都以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”作結(jié)，意味著盡管我們的民族經(jīng)歷了“無盡的呻吟和寒冷”，但只要有像農(nóng)夫那樣的人民，我們的民族就一定會(huì)站起來，從而點(diǎn)明了主旨。
解答：
“我”指代的是詩人自己。詩中的農(nóng)夫平時(shí)是農(nóng)民，戰(zhàn)時(shí)是戰(zhàn)士。他是象征了我們整個(gè)中華民族；每一節(jié)都以“一個(gè)民族已經(jīng)起來”作結(jié)，多次重復(fù)，點(diǎn)明了主旨。
解題方法鏈接這首詩將“我”作為承載感情的形象。掌握“我”這個(gè)形象的特征，對(duì)于掌握作者的思想感情尤為重要。關(guān)鍵在于掌握“我”的主要表現(xiàn)。諸如“我”能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)義無反顧地踏上舍家保國的征戰(zhàn)之路，由此才能準(zhǔn)確理解和把握作者的思想感情。
范例4 如何理解《致橡樹》中“我”和“橡樹”這兩個(gè)形象？
分析：
“我”這個(gè)形象，不僅僅是作者，不僅僅是一個(gè)人，而是一切忠于愛情的人�！跋饦洹币彩侵矣趷矍榈男蜗螅兄鴤グ�、威儀等特點(diǎn)。兩種形象都有互相敬愛與分擔(dān)困難的特點(diǎn)。作者把“我”比作“木棉”，既襯托了“橡樹”的雄偉，又表達(dá)了“我”的堅(jiān)貞。
解答：
“我”是一個(gè)溫柔中不乏堅(jiān)強(qiáng)的女性形象，“橡樹”是一個(gè)陽剛中帶有濃厚情感的男性形象。
范例5 簡(jiǎn)析《面朝大海，春暖花開》的形象特點(diǎn)。
分析：
這首詩的形象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物
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