小學(xué)現(xiàn)代詩歌集合（15篇）
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家肯定對(duì)各類詩歌都很熟悉吧，詩歌具有精煉、集中，節(jié)奏鮮明，富有韻律的特點(diǎn)。那么什么樣的詩歌才更具感染力呢？下面是小編收集整理的小學(xué)現(xiàn)代詩歌，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌1
《不想長(zhǎng)大》
我啊
不想長(zhǎng)大……
我怕長(zhǎng)大后
不能再抱著布娃娃，不能再看那本《小青蛙》。
我怕長(zhǎng)大后
要去讀書、寫字、畫畫，不能天天跟著媽媽。
可媽媽說長(zhǎng)大也很好。
媽媽說，長(zhǎng)大后雖然會(huì)有很多煩惱，但換來的是友誼，微笑。
嗯
那么
我還要不要長(zhǎng)大？
你們告訴我，好嗎？
小學(xué)現(xiàn)代詩歌2
《祖國(guó)，感謝您》
祖國(guó)，感謝您！
感謝您賜予我金色的生命！
黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛，讓我的身體里流著炎黃子孫的熱血！
祖國(guó)，感謝您！
感謝您給予我優(yōu)美的環(huán)境！
游黃山，登長(zhǎng)城，過三峽，讓我在這青山綠水中自由地徜徉，祖國(guó)，感謝您
感謝您傳授我淵博的知識(shí)！
學(xué)天文，習(xí)地理，明歷史，讓我在知識(shí)的海洋中盡情地遨游！
祖國(guó)，感謝您
感謝您所給予我的'一切！
千言萬語，匯成一句：
——感謝您，我的祖國(guó)母親！
小學(xué)現(xiàn)代詩歌3
一、了解寫作背景，把握情感基調(diào)
“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對(duì)于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩”則強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達(dá)起來相對(duì)情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會(huì)其精髓，都離不開對(duì)于作者及寫作背景的深入了解。
由于這些作品是作者在特定時(shí)間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對(duì)于幫助學(xué)生從整體上把握詩歌，并增進(jìn)對(duì)詩歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語感
語文教學(xué)中，誦讀是必需的，正所謂“書讀百遍，其意自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢(shì)；個(gè)人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感與個(gè)人理解。同時(shí)朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩歌的獨(dú)特韻味。
在朗朗讀書聲中，使無聲的文字變得有感情，使有限的語言富于活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣蘊(yùn)，并逐漸提高對(duì)于現(xiàn)代詩的閱讀欣賞能力。
同時(shí)，教師要重視范讀的作用。教師對(duì)詩歌理解后的.真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳�，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到詩文中的詩情畫意，增強(qiáng)對(duì)于詩歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對(duì)詩歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，受到啟發(fā)和熏陶。對(duì)于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。
在教學(xué)詩歌《鎖不住的心》時(shí)，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶āＳ械淖x出了“我”被鎖在家的無奈，有的讀出了“我”對(duì)于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無邪，還有的讀出了媽媽對(duì)孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩句，通過朗讀表達(dá)出自己的理解時(shí)，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩歌韻味
詩中有畫，畫中有情，是中國(guó)詩歌的獨(dú)特魅力，要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩教學(xué)的難點(diǎn)，這就需要語文教師通過多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來。好的現(xiàn)代詩課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌藝術(shù)的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤(rùn)。
在教學(xué)《紙船—寄母親》一文時(shí)，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)冰心赴美國(guó)留學(xué)途中的場(chǎng)景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時(shí)在教室里蕩漾開來。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩人情感世界，提供了一個(gè)非常好的氛圍和契機(jī)。
五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)
課改提出的新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對(duì)于現(xiàn)代詩的教學(xué)，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。
要在師生對(duì)話、生生交流和生本對(duì)話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課前對(duì)作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識(shí)；學(xué)完詩歌后，教師可以對(duì)詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸地厚重起來。
六、強(qiáng)化描摹仿寫，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)
現(xiàn)代詩篇幅短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽?/p>
如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時(shí)，由于詩句親切自然，形象生動(dòng)，我安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂家，它一來，就奏起動(dòng)聽的交響樂；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜地睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……。
這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來，不僅鼓勵(lì)了孩子們，對(duì)我進(jìn)行現(xiàn)代詩的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌4
《夏的消息》
風(fēng)，吹熟了田里的麥子。
雨，染黃了樹上的梅子，度過了鶯歌燕舞的春天，迎來了炎炎烈日的夏天。
讓我們換上短袖，像小雞脫下稚嫩的羽毛，穿過小溪，越過田野，到處充滿著夏天的歡笑。
聽到蟬兒的第一聲鳴叫，它把沾滿跳躍的音符帶進(jìn)了我們的.學(xué)校，我們跟著它一起歡快地歌唱。
看到第一朵小荷露出尖角，我禁不住欣喜雀躍，小荷小荷，你還認(rèn)得我嗎？
你看我又長(zhǎng)高長(zhǎng)胖了多少？
來到百花爭(zhēng)艷的花園，等待它結(jié)出甜美的果實(shí)，再去喚醒沉睡的薔薇，看它開放，和它一起歡跳。
跳累了，我就躺在草坪上，頭頂有明艷的太陽照耀，是誰突然吵醒了我的好覺？
�。≡瓉硎切◎唑言诤臀议_玩笑。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌5
我的心啊，
如同這個(gè)被星星戳破的夜空，
傷口密密麻麻。
我要一直沿著這條陌生的.路走下去。
直到秋的落葉覆蓋整個(gè)世界。
別問我要去哪里，
當(dāng)落葉腐爛，當(dāng)冬雪埋葬玫瑰。
或許破碎的夜空才是我的歸宿。
別再問我，心在何處，
我的世界已經(jīng)傷痕累累。
我得安靜下來，至少現(xiàn)在。
我得告訴自己，
一往情深也許是一廂情愿，
充滿希望也許也會(huì)是瞬間破滅。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌6
季節(jié)淅淅瀝瀝
心上了思念的鎖
雨中的'純白簡(jiǎn)單
那葉上是誰的目光
跟著路從此孤獨(dú)
握你的手風(fēng)的溫度停住
記憶迷迷朦朦
你何處
天空不變的誓言
永恒的畫面背叛所有空間
約定門檻的笑臉
夢(mèng)轉(zhuǎn)過頭漂流
放手之后收留
我的溫柔你的等候
小學(xué)現(xiàn)代詩歌7
霧色的紅唇
庸俗地靠近
風(fēng)拖動(dòng)她的`心
在朦朧中
霧色的思想染紅
蒼白的一瞬留在了路邊
迅速的回避
一步步地退后
直到一個(gè)無人的角落
幽靜的書齋里
她來了
而我卻剛剛離開
在花香中默然而去
小學(xué)現(xiàn)代詩歌8
媽媽，您是溫暖的太陽，我就是仰著頭望著您的青青小草兒。
媽媽，您是晶瑩的.晨露，我就是因?yàn)槟愕淖虧?rùn)而綻放的花朵兒。
媽媽您是一盞明燈，我就是遨游在知識(shí)海洋里的小魚兒。
媽媽，我想送你一件禮物——
媽媽，我想送您一個(gè)吻，親在您臉上，脆脆的，甜甜的。
我想把天上的星星送給您，讓您在黑夜里不會(huì)迷失方向。
我想把世界上的最美妙的音符送給您，讓您快點(diǎn)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
我想把世界上最大的樹葉送給您，為您擋風(fēng)遮雨。
我想把月亮做成一張床送給您，讓您消除疲勞。
我還送您……
小學(xué)現(xiàn)代詩歌9
《我喜歡》
我喜歡春天的花朵，從冬天孕育，在春天誕生，釋放出淡淡的幽香。
我喜歡夏天的雨水，出其不意地從天而降，在炎熱的夏天，帶來沁人心房的清涼。
我喜歡秋天的稻香，當(dāng)我睜開惺忪的睡眼，走出房門呼吸新鮮空氣，濃郁的.稻香撲鼻而來。
我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開，在寒冷的冬天，添加了溫暖、希望！
小學(xué)現(xiàn)代詩歌10
《冬思》
秋風(fēng)起，落葉飄。
站在風(fēng)中微覺一絲涼意。
隨手撿起一片樹葉，心中頓時(shí)涌起一陣悲哀。
樹葉呀，樹葉。
你為何要在秋天枯萎？
你為何不？
我多希望有一天，走在樹旁不再有落葉。
我多希望有一個(gè)地方，樹常年是綠色的。
我喜歡綠色，更喜歡那綠色的世界。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌11
《祖國(guó)媽媽》
您是藍(lán)藍(lán)的天空
我們是展翅高飛的小鳥
祖國(guó)媽媽
您是廣闊的.海洋
我們是海中歡快的魚群
祖國(guó)媽媽
您是富饒豐美的草原
我們是幸福頑皮的小羊
啊，祖國(guó)
您是慈祥的母親
兒女們要努力學(xué)習(xí)
天天向上
從小奮發(fā)圖強(qiáng)
長(zhǎng)大為您添彩增光
小學(xué)現(xiàn)代詩歌12
小學(xué)生如何寫詩歌？
1、詩太實(shí)則笨，太虛則假，或者是空洞
2、詩就寫作對(duì)象而言一定要抓住情、理、事，就藝術(shù)而言不僅要有節(jié)奏感、形象感、質(zhì)感、動(dòng)感，而且尤其要有力度、硬度、廣度、深度。四感四度取決于創(chuàng)作者的精神思想與藝術(shù)素養(yǎng)，然而，最終還是通過語言來完成的。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)：多用實(shí)詞，少用虛詞，尤其要少用或者謹(jǐn)慎地使用關(guān)聯(lián)詞；多用實(shí)物名詞，少用抽象名詞；句子的結(jié)構(gòu)要緊湊有力，句子與句子要互相咬合互相支持；一個(gè)詩篇不可能每個(gè)詞每個(gè)句子都是詩意的，或者說它的詩意是沉寂的，但不能視其為無用，許多情形里，只要你找到一個(gè)關(guān)鍵句子將其擊活，這大體上就是古人說的“振起全篇”吧，如是，詩篇才能在表面看起來的笨拙中實(shí)現(xiàn)堅(jiān)實(shí)、堅(jiān)硬，獲得質(zhì)感。
3、現(xiàn)代詩”強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，進(jìn)行“可感與不可感之間”的溝通。
4、 “詩如其人”，“詩是其人”，我們倡導(dǎo)詩人與詩在內(nèi)涵、外延上要合為一體，即詩人在詩中用語碼肯定的、弘揚(yáng)的、贊頌的、批判的、鞭笞的`、否定的，詩人也要在俗世中用實(shí)際行動(dòng)去踐行，從而使詩成為詩人的行動(dòng)準(zhǔn)則，使詩人的俗世德行成為詩的有機(jī)組成部分，使生存理念能轉(zhuǎn)化為詩性現(xiàn)實(shí)，從而使人的詩性本質(zhì)在特定個(gè)體的日常生活中得以完成，讓詩中、紙上、網(wǎng)上的詩人成為名付其實(shí)的生活中的詩人。
5、什么是反諷？從古希臘到黑格爾，到浪漫主義文學(xué)，再到新批評(píng)、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代理論，都對(duì)它有不同的解說；它既是一種修辭方法，也是一種美學(xué)和哲學(xué)觀念。具體到詩歌，反諷的基本含義有以下兩個(gè)方面：
�。�1）一種修辭手法，即“所言非所指”。它造成了表層語義和深層語義之間的差異。
�。�2）詩歌文體的一般性原則，也就是說，詩歌語言從來就不是或不應(yīng)該是單一的、透明的符號(hào)系統(tǒng)；任何一首詩的語言，不論寫作者的“主觀”意圖是什么，都會(huì)由于語境的作用而發(fā)生轉(zhuǎn)義。
詩歌的寫作手法主要有哪些?
1、表達(dá)方式
詩詞中主要運(yùn)用敘述、描述、議論、 抒情四種表達(dá)方式，這其中描寫、抒情是考查的重點(diǎn)。描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等的不同；抒情方式有（抒情方式? 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。
2、結(jié)構(gòu)形式：
詩歌的結(jié)構(gòu)形式，常見的首尾照應(yīng)，開門見山、層層深入，先總后分，先景后情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。
3、修辭手法：
主要的修辭手法有："對(duì)偶""比喻""擬人""借代""夸張""排比""反復(fù)""象征"寄寓 寄托等，
4、寫作技巧：
寫作技巧包括：賦比興、襯托、對(duì)比、渲染、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、以小見大、欲揚(yáng)先抑、聯(lián)想想象、語序倒置等。
5、藝術(shù)風(fēng)格：
包括雄渾、曠達(dá)、豪放、俊爽、沖淡、沉郁、悲慨、婉約
6、怎樣寫作現(xiàn)代詩歌？需要注意些什么問題
寫作現(xiàn)代詩歌要熱愛、熟悉生活，培養(yǎng)對(duì)日常生活細(xì)節(jié)、生活現(xiàn)象的敏銳感受；并借用「形象語言」表現(xiàn)感情、思想，在各種形式中表現(xiàn)各種篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法，達(dá)成“溫柔敦厚”、“喻蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的美學(xué)韻文藝術(shù)。
1.精煉，簡(jiǎn)單的說，精煉就是用最少最簡(jiǎn)短的語句表達(dá)出完整的意思。
2.形象語句就是善用人們感官知覺（眼、耳、口、鼻、心、觸覺、感覺---等）可以直接體會(huì)的文字，而不是抽象的字眼或敘述語句。
3.善用名詞、動(dòng)詞；減少使用形容詞（尤其非常抽象的形容詞，）
4.詩的語句與一般敘述句，不同的最大分別就是精煉、形象，而精煉必須靠經(jīng)驗(yàn)與用心才能做好。
7、艾略特認(rèn)為，創(chuàng)造形象就是“尋找思想的客觀對(duì)應(yīng)物�！本唧w方法很多，例如：虛與實(shí)轉(zhuǎn)化；人與物轉(zhuǎn)化；物與物轉(zhuǎn)化；內(nèi)與外轉(zhuǎn)化；大與小轉(zhuǎn)化；遠(yuǎn)與近轉(zhuǎn)化；少與多轉(zhuǎn)化；部分與整體轉(zhuǎn)化；歷史與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化；現(xiàn)實(shí)與未來轉(zhuǎn)化等。
需要強(qiáng)調(diào)的是：詩中的詩人形象和景物形象都是為表現(xiàn)情感、情緒、情趣服務(wù)的。詩的情感性重于形象性，離開抒情需要去胡亂堆砌形象，只能損害詩歌。
小學(xué)現(xiàn)代詩歌13
兒時(shí)，父親就是一頭牛
我就是一只猴子
母親就是一只羊
妹妹就是一只雞
牛的背上駝著的是羊
羊的背上駝著的是猴子
猴子的背上駝著的是雞
我們的家庭就是一層寶塔
每天，只見父親駝上這層寶塔
在沉著氣搖著尾巴邁開大步地走
成人時(shí)，父親就是一座高山
我就是一柄登山杖
他告訴我上山有條崎嶇的路
半山路里有小歇的礤蹬石
苦了累了可以在上面休息一會(huì)
但不能一蹶不振。這樣
山風(fēng)和雷雨到來時(shí)
他也會(huì)跟著一同發(fā)作
當(dāng)我爬到山頂時(shí)
他欣然地以我為峰
成人后，父親就是一條船
他和我同時(shí)離岸
我往上游劃去
他往下游劃去
當(dāng)他的'帆點(diǎn)消失在波岸
我回頭去呼望著時(shí)
只見那邊寂寞的草木叢里
就是他的新房。這時(shí)
河道里翻滾著的洪浪
一半是水，一半是他的牽掛與祈盼……
小學(xué)現(xiàn)代詩歌14
《只有您》
寒冷的深夜里
在馬路上奔跑的
只有您——
母親
手術(shù)室門口
傷心哭泣的
只有您——
母親
幼兒園門外
焦急等待的
只有您——
母親
明朗的`星期天
與我快樂奔跑的
只有您——
母親
無論是在什么時(shí)間
無論是在什么地方
無論是有什么情緒
都是您
一直地守侯
一直地等待
一直地安慰
一直地操勞
是您——
就是您——
我偉大的母親……
小學(xué)現(xiàn)代詩歌15
冬天，孩子歡快的喊聲告訴我
世界又被漫天的冰雪鋪滿。
我打開家門，想要去到樓下和他們一起打雪仗。
滿心歡喜。
可是我卻忘了。
在我的世界里，即使走出一段很小的距離。
也將是萬劫不復(fù)的迷途。
我多想，我多謝，我多想啊！
擁有聰明的腦袋，能找到回家的'路途
擁有好的記憶力，能做張及格的試卷。
擁有正常的智力，能讓爸媽少點(diǎn)擔(dān)心。
我多想，我多想，我多想�。�
可是，誰又能聽懂我的無助。
人們說，知識(shí)是戰(zhàn)勝一切的武器。
那么，沒有武器的我。
是否，只有注定被命運(yùn)俘虜！
這時(shí)，老師走了過來。
她說，來。我?guī)闳ハ旅婧屯瑢W(xué)一起玩雪球吧。
不要擔(dān)心找不到教室。
我說，我疊不來雪球。
她說：我會(huì)教你的。
我說，要教很多遍很多遍，我才學(xué)的會(huì)。
她說：沒關(guān)系，總有教會(huì)的時(shí)候。
于是，我終于融入了快樂的冰天雪地里。
當(dāng)我問老師。
沒有知識(shí)的我，是不是注定只能一敗涂地。
老師笑了。
她說，知識(shí)并不是天生的，只要你和我都肯努力。
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