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教育教學(xué)創(chuàng)新能力試題
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們都不可避免地會接觸到試題，通過試題可以檢測參試者所掌握的知識和技能。什么樣的試題才是科學(xué)規(guī)范的試題呢？下面是小編為大家整理的教育教學(xué)創(chuàng)新能力試題，希望對大家有所幫助。
教育教學(xué)創(chuàng)新能力試題 1
(一)選擇題部分
1、新修訂的《義務(wù)教育法》即將實(shí)施，有關(guān)表述不正確的一項(xiàng)是：新《義務(wù)教育法》的實(shí)施主體是各級各類學(xué)校。
(正確：義務(wù)教育的實(shí)施主體是指在實(shí)施義務(wù)教育中依法享有一定權(quán)利和承擔(dān)一定義務(wù)的組織或個人。)
2、鹽城市教育局為加快我市的教育發(fā)展，提出“三名建設(shè)工程”，下列哪項(xiàng)內(nèi)容不在范疇之內(nèi)：名學(xué)生建設(shè)工程。
(為適應(yīng)鹽城教育改革和發(fā)展的需要，貫徹落實(shí)省委、省政府《關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)省率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》和全市教育工作會議精神，深化學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮示范學(xué)校和骨干隊(duì)伍的引領(lǐng)作用，提升全市中小學(xué)的辦學(xué)品味與辦學(xué)質(zhì)量，構(gòu)筑創(chuàng)新人才高地，引領(lǐng)鹽城教育走在蘇北率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前列，決定在“十一五”期間，在全市開展“名教師、名校長、名學(xué)�！钡摹叭惫こ探ㄔO(shè)。)
3、“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”，這句名言強(qiáng)調(diào)的是要重視：榜樣示范法。
4、“教學(xué)相長”一語出自中國古代著作：《禮記·學(xué)記》
5、把教育目標(biāo)分成認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類的教育家是：
(美)布魯姆——“掌握學(xué)習(xí)”理論
1956年以采，美國著名教育家布魯姆(B，S·Bloom，1913年一)提出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》和“掌握學(xué)習(xí)”理論。他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類，每類目標(biāo)又分成不同層次，排列成由低到高的階梯。這種目標(biāo)分類，可以幫助教師更加細(xì)致地確定教學(xué)的目的和任務(wù)，為人們觀察教育過程、分析教育活動和進(jìn)行教育評價，提供了一個框架。后來，他又提出，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面而最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿�，使所有學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握所教的內(nèi)容，最終達(dá)到目的的“掌握學(xué)習(xí)”理論。這種學(xué)習(xí)理論把大多數(shù)學(xué)生發(fā)展作為核心內(nèi)容，著眼于所有學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握水平，因而具有十分重要的實(shí)踐意義。
6、提出“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說的蘇聯(lián)著名教育家是：維果茨基
(維果茨基以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，天才地提出了心理學(xué)的歷史原理和意義原理。進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)了兒童自生概念向科學(xué)概念的發(fā)展趨向后，他敏感到了兒童發(fā)展過程本身所具有的生長可能性。于是，他大膽地用以觀照兒童的智力發(fā)展，提出，在兒童的發(fā)展中，存在著兩種水平，第一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平;第二種水平則是指兒童能夠做到、但不能獨(dú)立地而只能是根據(jù)模仿來做到的那個區(qū)域，它是兒童在以后能獨(dú)立完成的，所以應(yīng)包括在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平之中。這一區(qū)域，就被維果茨基命名為最近發(fā)展區(qū))
7、人的發(fā)展主要是指：身體和心理的發(fā)展。
8、學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式是：創(chuàng)造性
(關(guān)于主體性的基本結(jié)構(gòu)及行為表現(xiàn)特征，根據(jù)哲學(xué)認(rèn)識論、教育科學(xué)、心理科學(xué)有關(guān)理論，初步形成了以下理論構(gòu)思：主體性，作為社會活動主體的人的本質(zhì)屬性，作為一種功能表現(xiàn)，它包括獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。獨(dú)立性也叫自主性，即學(xué)生是自己行為的主人，有權(quán)對自己的活動作出自我選擇和自我決定，它是相對于依賴性而存在的。主動性也叫能動性，即學(xué)生在認(rèn)識活動中所表現(xiàn)出來的一種自覺、積極和主動的特征，它是相對于被動性而存在的。創(chuàng)造性，這是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)形式，指在認(rèn)知實(shí)踐活動中具有探索新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需求和意向，具有無限發(fā)展的創(chuàng)造的潛力，它是相對于模仿性而存在的。)
9、在教育教學(xué)中要正確處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是以：書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)為主。
10、意志行動的關(guān)鍵階段是：執(zhí)行決定階段。
(人的意志總是通過一系列具體行動表現(xiàn)出來的。受意志支配和控制的行動就是意志行動。意志行動的心理過程可分為兩個階段。
一是采取決定階段。這是意志行動的方向，規(guī)定著未來意志行動的軌道。決定的采取不是一剎那就完成的，而是一個過程，體現(xiàn)著人的意志的品質(zhì)。它包括行動目的的確定、行動手段的選擇和行動動機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)。
二是執(zhí)行決定階段。這是意志行動實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵階段。因?yàn)槿绻麤Q定不付諸實(shí)際行動，最終一事無成，也就不能構(gòu)成意志行動。執(zhí)行決定常常要求更大的意志努力。所以，執(zhí)行決定階段直接表現(xiàn)人的意識品質(zhì)。)
11、學(xué)生年齡特征中所指的兩個方面是：生理和心理特征。
12、個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方面變化的現(xiàn)象為：從眾。
(從眾指個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。用通俗的話說，從眾就是“隨大流”�？梢员憩F(xiàn)為在臨時的特定情境中對占優(yōu)勢的行為方式的采納，也可以表現(xiàn)為長期性的對占優(yōu)勢的觀念與行為方式的接受。)
13、俗話說：“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于：心境
14、馬斯洛需要層次論中的最高層次是：自我實(shí)現(xiàn)需要。
(自我實(shí)現(xiàn)人的人性假設(shè)，最初是馬斯洛提出來的。馬斯洛在其需要層次論中指出，人類需要的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能。只有人的潛力和才能充分發(fā)揮出來，人才會感到最大的滿足。)
15、思維的基本過程是：分析和綜合。
思維的基本過程是分析和綜合。思維的'過程也稱思維操作，是對復(fù)雜的信息的加工過程，它以人們已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、具體化等，由此而派生出概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化過程和相應(yīng)的能力。
(二)案例分析
1、新學(xué)期開學(xué)，一個老師在點(diǎn)名時，被“趙志棖”這個名字難住了。前兩個字已經(jīng)讀出口了，這第三個字到底讀什么呢?他想憑感覺讀一下，又怕讀錯了，一時間覺得非常尷尬。最后，他老實(shí)地告訴學(xué)生：“對不起，這個字我不認(rèn)識，大家能告訴我嗎?說著，他把那個“棖”字工工整整地寫在黑板上。
“老師，這個字讀‘cheng’，我叫趙志棖( cheng)�！币粋�男生站起來大聲說。伴著他響亮的回答，教室里響起了熱烈的掌聲。
這個案例給我們什么樣啟示，請簡要分析。
示例：做了這么多年的老師，我也積累了一些應(yīng)對突發(fā)事件的“教育機(jī)智”。比如，在點(diǎn)名時碰到了不認(rèn)識的字怎么辦?一位“前輩”曾向我面授機(jī)宜：先故意把他們的名字漏過去，等被漏掉的學(xué)生站起來問時，就故意說：“你叫什么名字呀，我怎么會沒看到，如此這般，既巧妙地知道了學(xué)生的名字，又避免了在學(xué)生面前露怯。
這個方法，幾乎已成了教師們的“真實(shí)謊言”，可能很多教師都知道并沿用，但不久前我卻讀到了這樣一個小故事。新學(xué)期開學(xué)，一個老師在點(diǎn)名時，被“趙志棖”這個名字難住了。前兩個字已經(jīng)讀出口了，這第三個字到底讀什么呢?他想憑感覺讀一個音，又怕讀錯了。一時間覺得非常尷尬，最后，他老實(shí)地告訴學(xué)生：“對不起，這個字我不認(rèn)識，大家能告訴我嗎說著他把那個“棖”字工工整整地寫在黑板上�！拔医汹w志棖�！币粋�男生站起來大聲說。伴著他響亮的回答，教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲是送給真誠的老師，因?yàn)閷W(xué)生們見慣了原來那種虛偽的“教育機(jī)智”。
讀完以后，我不禁有些慚愧。我一直以為學(xué)生不過是小孩子，經(jīng)常為自己的一些“教育機(jī)智”沾沾自喜，現(xiàn)在才知道，學(xué)生的眼睛是那么的雪亮，亮得可以看透老師的心靈。
老年人有一種迷信的說法：帶孩子經(jīng)過墳場之類的地方時，一定要把孩子的眼睛蒙上，因?yàn)楹⒆拥难劬κ茄┝恋模裁炊伎吹靡�。迷信歸迷信，可有些時候，孩于的眼睛確實(shí)是雪亮的，他們最能看出我們的虛偽。面對這些鮮活的生命，我們必須真誠。
生物學(xué)家巴甫洛夫說過：“永遠(yuǎn)不要企圖掩飾自己知識上的缺陷，即便用最大膽的推測和假設(shè)去掩飾，這也是要不得的。不論這種肥皂泡的色彩多么使你們炫目，但肥皂泡必然是要破裂的，于是你們除了慚愧以外，是會毫無所得的。”在現(xiàn)代信息社會中，教師不再是知識的壟斷者和獨(dú)-裁-者，而是和學(xué)生一樣，是新知識的不斷學(xué)習(xí)和追求者。學(xué)生們喜歡的不僅僅是教師淵博的學(xué)識，同時還有教師有血有肉、有笑有淚的率真品格。在學(xué)生面前，教師不必也不能虛偽，惟有放下知識的權(quán)威身份，主動走下威嚴(yán)的講臺，走到學(xué)生中間，嘗試建立一種民主平等的教育，才能真正地贏得學(xué)生的信任和愛戴。
小心啊，不要輕易“漏掉學(xué)生的名字”，因?yàn)槟阃瑫r漏掉的，還有學(xué)生對你的信任和愛戴。
啟示：老師一直都在諄諄教育學(xué)生，做人要誠實(shí)�？墒墙處熥约簠s由于虛榮心作怪，不愿放下知識權(quán)威的架子，不愿放下教師所謂的面子，做起了一個“包裝”起來的教師。時代要求我們要更新觀念，與時俱進(jìn)，做一個真實(shí)、真誠的教師，用教師的真誠呼喚學(xué)生的真誠。
2、小李是某校工作不久的青年教師，在學(xué)校實(shí)施新課程的過程中，小李為了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中特意把大部分時間留給學(xué)生自學(xué)�？稍谝欢螘r間后，小李任教班級學(xué)生的自學(xué)能力并沒有達(dá)到他所期望的效果。為此，小李感到非常困惑和迷茫。
請分析小李任教班級學(xué)生自學(xué)能力沒有得到實(shí)質(zhì)性提高的原因，并就此項(xiàng)工作以后的有效開展，談?wù)劯倪M(jìn)的方法和措施。
示例：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是一項(xiàng)長期的、艱巨的、復(fù)雜的任務(wù)。由于我國的教育體制、教學(xué)狀況及教師認(rèn)識等方面的限制，目前這方面的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表現(xiàn)出很多問題，需要我們認(rèn)真對待，采取正確的策略。
1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。由于我們的教學(xué)是以“教師講授，學(xué)生靜聽”為主要方式，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這種習(xí)慣，尤其是獨(dú)生子女的依賴性、惰性更強(qiáng)，習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是非常困難的。再由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的限制，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教改仍處于初期階段，經(jīng)驗(yàn)不足，力度不夠，所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是非常艱難的，絕不是短時間、一兩個學(xué)科、幾次活動就奏效的，它是一個長期的漸進(jìn)的過程。
2.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和發(fā)展是自主學(xué)習(xí)方式建立的首要任務(wù)，而學(xué)習(xí)興趣本身是個性心理的表現(xiàn)，是個性在一定條件下長期作用的結(jié)果。中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨年齡增長呈下降趨勢，與學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)成績越差，學(xué)習(xí)興趣越低，惡性循環(huán)。學(xué)生不喜歡的學(xué)科，基礎(chǔ)不好老師講得不好，學(xué)了沒有用，不喜歡文(理)科而喜歡理(文)科，基礎(chǔ)不好與老師講得不好兩項(xiàng)是主要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)師生感情和提高教學(xué)水平。
3.自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人參與、學(xué)生質(zhì)疑，適合于小教學(xué)班，大教學(xué)班很難做到，要做到就要延長時間，而教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
4.自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主，注重知識的形成過程，需要花費(fèi)較多時間，教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證(很多個案的教學(xué)質(zhì)量已有降低)，教師操作困難，學(xué)生、家長有意見。
5.自主學(xué)習(xí)的自主性、開放性、多選擇性，對教師的要求很高，目前的教材又是新的，教師既要學(xué)習(xí)新教材、備課、改作業(yè)，還有很多別的任務(wù)，教師負(fù)擔(dān)過重，難以承受。
6.自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，多方獲取信息，費(fèi)力費(fèi)時多，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。并不是所有的學(xué)習(xí)階段都適合自主性研究性學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)階段的初始期，他主學(xué)習(xí)適合養(yǎng)成習(xí)慣，了解學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法。并不是所有的學(xué)習(xí)科目都適合自主性研究性學(xué)習(xí)，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識，需要強(qiáng)記的知識，就不需要花很多時間去探究，僅靠聽講、閱讀、作業(yè)等方式就能掌握。因此，自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)不能成為教學(xué)的全部方式，不能絕對化，不能全面開花。
7.自主學(xué)習(xí)要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開發(fā)。
8.由于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的艱巨性和學(xué)校、上級部門的壓力，出現(xiàn)了片面作秀的傾向，功利主義，形式主義必須制止。
9.在目前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要一個較長的過程。要隨教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的改變而發(fā)展。
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有長期性、漸進(jìn)性、艱巨性、綜合性等特征，絕不是一朝一夕、一招一式能完成的;要花大力氣，下大功夫，打陣地戰(zhàn)、持久戰(zhàn)，要聯(lián)合作戰(zhàn)，要堅(jiān)決杜絕片面性、簡單化、功利主義、形式主義。根據(jù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式過程中出現(xiàn)的上述問題，我們研究了如下的策略和方法。
1.把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上升到素質(zhì)教育、教學(xué)改革的核心任務(wù)的高度來認(rèn)識和操作，學(xué)理論，變觀念，明方向，積極投入，策略得當(dāng)，重過程，重實(shí)效，不作秀。
2.學(xué)習(xí)興趣靠激發(fā)。培養(yǎng)師生感情，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，低起點(diǎn)，巧設(shè)計(jì)，多表揚(yáng)激勵，逐步培養(yǎng)學(xué)科成功感和學(xué)習(xí)興趣。
3.抓好過渡，重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，重在教學(xué)三環(huán)節(jié)的“析”和“用”，既注意思維的深刻性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，又注意思維的敏捷性、靈活性、開放性、批判性、創(chuàng)新性，創(chuàng)新思維是輻合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。
4.他主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)要有各自的位置和比重。起始年級，他主學(xué)習(xí)比重可重些，立規(guī)矩，建立新習(xí)慣，向自主學(xué)習(xí)過渡;中間年級加大自主學(xué)習(xí)比重(50%)，側(cè)重知識能力的形成過程，全面培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力;畢業(yè)年級，側(cè)重學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科知識和基本能力，復(fù)習(xí)階段他主學(xué)習(xí)的比重適當(dāng)加重。
5.教學(xué)任務(wù)要完成，教學(xué)質(zhì)量要有保證，依據(jù)學(xué)生程度恰當(dāng)定位，以課程標(biāo)準(zhǔn)的中度為難度標(biāo)準(zhǔn)，既完成基本任務(wù)又使學(xué)生有成功感，抓好小組落實(shí)，嚴(yán)防走過場。
6.主課(必修課)上突破，重點(diǎn)章節(jié) (課文)上突破，題目要小、少、精，切忌全面開花、喧賓奪主，注意盡量少加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
7.抓常規(guī)化，建立自主學(xué)習(xí)的常規(guī)，建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)，抓本質(zhì)，勇創(chuàng)新，摸規(guī)律，有章法。
8.資源利用與開發(fā)：課件要少而精，建設(shè)新資源，團(tuán)結(jié)合作，資源共享。
9.積極大膽進(jìn)行改革，如推行小教學(xué)班，按興趣和程度編組、分班，按男女分班授課等。
(三)教師必讀書目考查(本大題答案示例待定)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革百問》 請根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革百問》一書的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己對新課程的理解，談?wù)劇靶抡n程新在哪里”。
2、《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉解讀》 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》是我國第八次課程改革的綱領(lǐng)性文件。文件共分九部分20條，對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方方面面進(jìn)行了表述。請就“課程結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容談?wù)勥@種設(shè)計(jì)的科學(xué)性和進(jìn)步性。
3、《教育的理想和信念》 肖川《教育的理想和信念》一書在多篇文章中反復(fù)表達(dá)的核心主題是什么?請結(jié)合書中的有關(guān)篇目加以適當(dāng)闡述。
4、《新教育之夢》 朱永新教授在《新教育之夢》一書中為我們描繪了無數(shù)美好的教育藍(lán)圖，其筆下“理想的教師”有哪些鮮明特質(zhì)?
5、《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，一口氣給教師提出100條建議，請?jiān)谝韵挛鍡l“建議”中任選一條，簡述該“建議”的具體內(nèi)容，并作適當(dāng)評論。(1)“請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生”;(2)“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”;(3)“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”;(4)“提倡教師在日常工作中做一些科學(xué)研究”;(5)“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”。
6、《有效教學(xué)方法》 加里鮑里奇《有效教學(xué)方法》一書所說的“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”具體是指哪些教學(xué)行為?請就其中一條，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐加以闡述。
7、《陶行知教育名篇》 我國現(xiàn)代教育的先行者陶行知先生畢生倡導(dǎo)“生活教育”，影響深遠(yuǎn)。試就《陶行知教育名篇》一書，簡述“生活教育”學(xué)說的核心內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
8、《教育過程》 布魯納在《教育過程》一書中系統(tǒng)地回答了教學(xué)“教什么”、“為什么教”、“何時教”、“怎么教”等問題，請簡述布魯納在這幾個方面的基本觀點(diǎn)。
9、《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》 《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書所討論的教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些具體的內(nèi)容?在當(dāng)前形勢下，你認(rèn)為哪項(xiàng)內(nèi)容是最重要的，請簡要說明。
10、《教師人文讀本》 寫一段200字以上的書評文字，向未讀過《教師人文讀本》的教師推薦此書。
教育教學(xué)創(chuàng)新能力試題 2
一、單項(xiàng)選擇題
1.有人大器晚成或少年成才，有人長于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的( )。
A.連續(xù)性
B.階段性
C.差異性
D.不均衡性
【答案】C。專家解析：各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。
2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( )。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛織網(wǎng)
D.兒童模仿電影中人物的行為
【答案】D。專家解析：學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是( )。
A.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.有意義的接受學(xué)習(xí)
【答案】C。專家解析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
4.場獨(dú)立型概念的提出人是( )。
A.卡特爾
B.威特金
C.吉爾福特
D.列維托夫
【答案】B。
5.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是( )。
A.自然觀察法
B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
C.兩難故事法
D.對偶故事法
【答案】C。專家解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。
6.學(xué)校組織文化是學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校規(guī)范文化的綜合。其中，學(xué)校組織文化的核心是( )。
A.學(xué)校物質(zhì)文化
B.學(xué)校規(guī)范文化
C.學(xué)校行為文化
D.學(xué)校精神文件
【答案】D。
7.小學(xué)階段的課程，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和( )。
A.可行性
B.銜接性
C.實(shí)踐性
D.普及性
【答案】D。專家解析：小學(xué)教育是義務(wù)教育，應(yīng)該為每個適齡兒童提供均等的就學(xué)機(jī)會，體現(xiàn)出普及性。
8.班級管理的基本功能是( )。
A.設(shè)計(jì)教學(xué)活動
B.開展各種活動
C.幫助學(xué)生成長
D.社會角色學(xué)習(xí)
【答案】C。
9.把對班級管理和對個別管理結(jié)合起來的班級管理方式是( )。
A.常規(guī)管理
B.目標(biāo)管理
C.平行管理
D.民主管理
【答案】C。
10.口渴會促使個體作出覓水的活動，這是動機(jī)的( )。
A.導(dǎo)向功能
B.激活功能
C.調(diào)節(jié)與維持的功能
D.強(qiáng)化功能
【答案】B。專家解析：動機(jī)具有激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能，所謂的激活功能是指動機(jī)會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。
11.1912年中華民國成立后，改小學(xué)堂為小學(xué)校，分初等小學(xué)校和高等小學(xué)校。初等小學(xué)校的修業(yè)年限為( )。
A.3年
B.4年
C.5年
D.6年
【答案】B。專家解析：中華民國成立后，教育部公布的小學(xué)校令規(guī)定初等小學(xué)校招收6歲兒童入學(xué)，修業(yè)年限為4年。
12.教育心理起源論的代表人物是( )。
A.沛西能
B.盧梭
C.孟祿
D.勒圖爾諾
【答案】C。專家解析：教育心理起源論的代表人物是美國教育家孟祿，他認(rèn)為教育產(chǎn)生于兒童對成人的無意識的模仿。
13.近代中國第一所實(shí)施班級授課制的新式學(xué)堂是( )。
A.京師同文館
B.湖南時務(wù)學(xué)堂
C.福建船政學(xué)堂
D.上海廣方言館
【答案】A。
14.學(xué)而時習(xí)之、溫故而知新體現(xiàn)了教學(xué)的( )。
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.鞏固性原則
【答案】D。專家解析：習(xí)和溫是復(fù)習(xí)，鞏固的意思，因此體現(xiàn)的是教學(xué)的鞏固性原則。
15.教師成長公式經(jīng)驗(yàn)+反思=成長是( )提出的。
A.科頓
B.波斯納
C.布魯巴奇
D.阿特金森
【答案】B。
二、簡答題
1.簡述心理健康的意義。
【答案要點(diǎn)】心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。無心理疾病是心理健康的最基本條件，心理疾病包括各種心理及行為異常的情形。具有積極發(fā)展的心理狀態(tài)則是從積極的、預(yù)防的角度對人們提出要求，目的是要保持和促進(jìn)心理健康，消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。所以，所謂心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
2.簡述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面入手：
�、倮脤W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
�、诶弥苯影l(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
(2)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：
�、賱�(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
3.簡述綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇原則。
【答案要點(diǎn)】綜合實(shí)踐活動的具體內(nèi)容是由每一所學(xué)校根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國家不會也不應(yīng)當(dāng)像對待各學(xué)科那樣規(guī)定綜合實(shí)踐活動的具體內(nèi)容。各學(xué)校在確定綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的時候需遵循下列原則：
(1)尊重每一個學(xué)生的興趣愛好與特長。綜合實(shí)踐活動關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，恰恰相反，學(xué)科應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。幫助每一個學(xué)生確定自己的課題，運(yùn)用體現(xiàn)其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨(dú)創(chuàng)性理解，這是綜合實(shí)踐活動的主旨所在。
(2)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。對任何一所學(xué)校而言，綜合實(shí)踐活動是其學(xué)校文化的有機(jī)構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此，綜合實(shí)踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。
(3)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。學(xué)校所在社區(qū)的特色是一所學(xué)校的特色得以形成的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。
(4)善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學(xué)生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學(xué)科知識。尊重學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進(jìn)行探究，努力把學(xué)科知識與日常生活整合起來，這是綜合實(shí)踐活動的重要使命。
4.簡述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。
【答案要點(diǎn)】(1)全民性。小學(xué)教育的.全民性，從廣義上說，是指小學(xué)教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì);從狹義上講，是指小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童。小學(xué)教育的全民性是世界各國教育改革的共同趨勢，幾乎所有國家的教育都在努力創(chuàng)造條件，確保每個人接受初等教育的權(quán)利。
(2)義務(wù)性。小學(xué)教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族、民族、性別、膚色、語言、社會經(jīng)濟(jì)地位的差異(智能及身體狀況不允許的例外)，只要達(dá)到一定的年齡(6～7歲)，都必須接受小學(xué)教育。因此，小學(xué)教育在整個教育中具有義務(wù)教育的性質(zhì)，對于每個公民來說，教育機(jī)會是均等的，是應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。
(3)全面性。小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。它是面對全體兒童實(shí)施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)他們高尚的思想道德品質(zhì)和提高他們的身體心理素質(zhì)，使他們具備國民應(yīng)有的一些基本素質(zhì)，為他們進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件。
5.簡述小學(xué)班主任的職責(zé)與任務(wù)。
【答案要點(diǎn)】(1)對學(xué)生進(jìn)行品德教育。
(2)教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動。
(4)管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作。
(5)協(xié)調(diào)各任課教師的工作。
三、材料分析題
1.印度發(fā)現(xiàn)的狼孩卡馬拉，由于從小離開人類社會，在狼群中生活了8年，雖然后來回到人類社會并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到l7歲時，她僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學(xué)會50個詞匯，能講簡單的話。
請分析：為什么卡馬拉在回到人類社會的九年里教育訓(xùn)練效果會這么差
【答案要點(diǎn)】主要是錯過了關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)效果明顯下降。
2.為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)(以下簡稱：三個標(biāo)準(zhǔn))，在全國范圍內(nèi)公開征求意見。在新的歷史起點(diǎn)上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。
結(jié)合你所學(xué)的知識，談一談你如何通過實(shí)踐提高自己的教學(xué)能力。
【答案要點(diǎn)】教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。
組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。
(2)開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)的效果在四個月后仍很明顯。
(3)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是一種思考教育問題的方式，它是在對教學(xué)的道德責(zé)任以及技術(shù)性教學(xué)的實(shí)際效果的分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長�？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。
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