大學(xué)心理學(xué)試題及答案

時(shí)間：2022-12-29 08:54:26 試題我要投稿

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　　在各個(gè)領(lǐng)域，我們很多時(shí)候都不得不用到試題，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識(shí)或技能狀況的信息。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的大學(xué)心理學(xué)試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大學(xué)心理學(xué)試題及答案

　　大學(xué)心理學(xué)試題及答案1

　　判斷說(shuō)明題（先判斷對(duì)錯(cuò)，再說(shuō)明理由）：

　　1、有人認(rèn)為：學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。

　　答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識(shí)顯然十分重要。對(duì)人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗(yàn)等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的失敗。

　　2、人與動(dòng)物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。

　　答：錯(cuò)。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動(dòng)物心理差異的標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、心理是腦的機(jī)能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。

　　答：錯(cuò)。我們說(shuō)心理是腦的機(jī)能，并不意味著腦本身能單獨(dú)自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實(shí)。沒有客觀現(xiàn)實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。

　　4、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的條件反射。

　　答：錯(cuò)。動(dòng)物只有第一信號(hào)系統(tǒng)，沒有第二信號(hào)系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號(hào)系統(tǒng)。

　　5、在生理機(jī)制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺。

　　答：錯(cuò)誤。并不是所有的刺激物對(duì)感官的刺激都能引起感覺，刺激物的刺激至少要達(dá)到一定的量或強(qiáng)度，才能引起人們的感覺。

　　6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。

　　答：正確。

　　7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。

　　答：錯(cuò)。瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。

　　8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。

　　答：錯(cuò)。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。

　　9、信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。

　　答：錯(cuò)。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快消失。

　　10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。

　　答：錯(cuò)。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。

　　11、機(jī)械識(shí)記，也就是我們平常說(shuō)的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識(shí)記方法。

　　答：錯(cuò)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料沒有內(nèi)在聯(lián)系，或要達(dá)到記憶的熟練程度，必要時(shí)還是可以使用機(jī)械識(shí)記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時(shí)，也經(jīng)常使用這種識(shí)記方式。

　　12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因?yàn)樗芮皵z抑制和倒攝抑制的雙重干擾。

　　答：正確。

　　13、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。

　　答：錯(cuò)。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。但超過(guò)150%，效果并不會(huì)隨之再有顯著的增長(zhǎng)。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。

　　14、定勢(shì)對(duì)問題的解決只有消極作用，沒有促進(jìn)作用。

　　答：錯(cuò)。定勢(shì)是人們解決問題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它雖然有時(shí)會(huì)使問題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時(shí)也可以促進(jìn)問題的解決。

　　15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。

　　答：想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲(chǔ)存的表象中改造加工的結(jié)果。無(wú)論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。因此，想象不可能是超現(xiàn)實(shí)的。

　　16、無(wú)意注意是不受意識(shí)控制的。

　　答：對(duì)。

　　17、無(wú)意注意就是沒有意義的注意。

　　答：錯(cuò)。雖然無(wú)意注意是一種消極被動(dòng)的注意，但它能使人及時(shí)獲得外界的信息，保持人對(duì)外部環(huán)境的警覺。它對(duì)人的生存意義重大，并不是沒有意義的。

　　18、由于無(wú)意注意缺乏目的`性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。

　　答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)中是不能僅靠無(wú)意注意，因?yàn)闊o(wú)意注意缺乏計(jì)劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因?yàn)橛幸庾⒁獗仨毟冻龊艽蟮囊庵九�，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習(xí)上。

　　19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。

　　答：錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地離開了當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象，這是注意的不良品質(zhì)。

　　20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，它不是人腦對(duì)客觀事物的反映。

　　答：錯(cuò)誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，但它仍然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要的反映。

　　21、世上沒有無(wú)緣無(wú)故的愛，也沒有無(wú)緣無(wú)故的恨。

　　答：對(duì)。

　　22、只有知之深，才有愛之切。

　　答：對(duì)。

　　23、焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。

　　答：錯(cuò)。高度的焦慮會(huì)干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)，但焦慮不足也會(huì)使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習(xí)。因此，一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行是必要的。

　　24、焦慮水平低，學(xué)習(xí)效果好；焦慮水平高，學(xué)習(xí)效果差。

　　答：焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響是比較復(fù)雜的，因不同的個(gè)體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U曲線”的關(guān)系，即焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，而中等程度的焦慮才能導(dǎo)致最高的學(xué)習(xí)效率。

　　25、意志在人的意識(shí)中具有自覺的、有目的的主觀能動(dòng)作用，所以人的意志是絕對(duì)自由的。

　　答：錯(cuò)誤。雖然意志具有自覺的、有目的的主觀能動(dòng)作用，但人的意志同時(shí)也具有社會(huì)制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。

　　26、天才就是天生之才。

　　答：錯(cuò)。天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀努力。

　　27、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶�，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

　　答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是代表一個(gè)人掌握的知識(shí)較多，知識(shí)的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的了解程度，但不能代表他能力的強(qiáng)弱。因?yàn)�，知識(shí)水平與能力水平是不能等同起來(lái)的。

　　28、 “江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。

　　答：錯(cuò)�！敖揭赘�，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的各種個(gè)性特征，都會(huì)對(duì)氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。

　　大學(xué)心理學(xué)試題及答案2

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（A ）。

　　A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版

　　B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表

　　C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建

　　D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

　　2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C ）。

　　A、系統(tǒng)性原則 B、教育性原則 C、客觀性原則 D、分析和綜合的原則

　　3、被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的人物是（ D）。

　　A、霍爾(Hall,G.S.1844—1924) B、鮑德溫(Baldwin J.M.1861—1934)

　　C、詹姆士(James W.1842—1910) D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)

　　4、下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（ D ）。

　　A、觀察法 B、自然實(shí)驗(yàn) C、問卷調(diào)查及相關(guān)法 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

　　5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ B ）。

　　A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)

　　B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律

　　C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

　　D、以上答案都不正確

　　6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（ B ）。

　　A、簡(jiǎn)便易行 B、嚴(yán)格控制 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系

　　7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（ B ）。

　　A．控制條件 B．自然條件 C．以探討因果關(guān)系為目的 D．均衡被試

　　8、人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（ B ）。

　　A.自然實(shí)驗(yàn)法 B.觀察法 C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D.問卷調(diào)查法

　　9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（ C ）。

　　A.觀察法 B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)法 D.問卷調(diào)查法

　　10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（ B ）。

　　A.學(xué)生 B.教師 C.教 D.學(xué)

　　11、俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人是（ C ）。

　　A.卡普杰烈夫 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.布隆斯基

　　12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（ A ）。

　　A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.教育性原則 D.發(fā)展性原則

　　13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（ B）。

　　A.觀察法實(shí)驗(yàn) B.自然實(shí)驗(yàn)

　　C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)

　　14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ C）。

　　A.馮特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉

　　15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。

　　A.教 B.學(xué) C.環(huán)境 D.氛圍

　　16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（ C）。

　　A.應(yīng)用任務(wù) B.學(xué)習(xí)任務(wù) C.理論任務(wù) D.教學(xué)任務(wù)

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1、學(xué)校教育中的核心因素是（ ABC）。

　　A、環(huán)境 B、學(xué) C、教 D、教材

　　2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE ）。

　　A、1903年比納 B1903年桑代克 C、1883年霍爾

　　3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（ AB ）。

　　A、是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科 B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

　　C、是自然科學(xué) D、是社會(huì)科學(xué) E、上述說(shuō)法都不對(duì)

　　4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ ACE ）。

　　A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量

　　B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題

　　C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身

　　D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)

　　E.不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律

　　三、名詞解釋

　　1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)生、教師、環(huán)境三者相互作用時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1、簡(jiǎn)述自然實(shí)驗(yàn)（教學(xué)性心理實(shí)驗(yàn)）方法的一般程序。

　　答：自然實(shí)驗(yàn)（教學(xué)性心理實(shí)驗(yàn)）方法的一般程序是：

　　第一，進(jìn)行初試。就是摸清研究對(duì)象要考察的心理或行為的現(xiàn)有水平。

　　第二，選擇與設(shè)立等組。使幾組學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)、品行等主要方面，特別是需考察的方面，力求保持同質(zhì)。第三，施加影響。

　　第四，進(jìn)行復(fù)測(cè)。就是用初測(cè)的方法了解學(xué)生心理和行為的變化。

　　第五，對(duì)比分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與控制組的不同變化情況，分析并確定其與特殊措施的關(guān)系或原因。

　　2、教育心理學(xué)是屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？

　　答：教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是：

　　第一，是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。因?yàn)椋逃睦韺W(xué)就是要探明存在于學(xué)生頭腦中心理活動(dòng)規(guī)律與如何這些規(guī)律來(lái)提高教育和教學(xué)的效果。

　　第二，是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。因?yàn)樗凶约邯?dú)立的理論，同時(shí)，它的理論研究最終都是為提高教育、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　3、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。

　　答：教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系是：

　　第一，兩者都是研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。普通心理學(xué)的研究為教育心理學(xué)提供理論基礎(chǔ)，所以，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。

　　第二，普通心理學(xué)研究的是人的一般心理現(xiàn)象及其規(guī)律，教育心理學(xué)主要研究是學(xué)校教育過(guò)程師生的心理活動(dòng)及其規(guī)律，教育心理學(xué)的研究成果也必將從應(yīng)用角度豐富、印證與發(fā)展普通行李學(xué)的理論內(nèi)容，所以教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科。