《項鏈》說課稿

　　《項鏈》是一篇故事情節(jié)波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現(xiàn)人物性格的手法。下面是小編收集整理的《項鏈》說課稿，希望對您有所幫助！

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續(xù)欣賞我國現(xiàn)代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎(chǔ)上重點欣賞小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節(jié)波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現(xiàn)人物性格的手法。

　　2、根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對表現(xiàn)主題的作用。

　　B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現(xiàn)人物性格所起的作用。

　　C、學習根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

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　　——學生實踐，鞏固提高。

　�、壅b讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質(zhì)特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰倒好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理�！币舱�如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！蔽覀児湃艘舱f“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經(jīng)了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結(jié)合課前印發(fā)的講義，又通過做練習逐步掌握起來的.）。為了使學生的認識能向縱深發(fā)展，教學本文時就是繼續(xù)圍繞教學重點并結(jié)合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質(zhì)疑，這是一個最重要的環(huán)節(jié)。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質(zhì)疑，是學好語文的第一步。我也注意強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣，在這節(jié)課里也有體現(xiàn)。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據(jù)控制論的觀點，要實現(xiàn)有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　�。ㄒ唬�導課

　　1、以詩導入新課。天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。（明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖）

　　一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。（清·無名氏《冰雪詩》）

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉(zhuǎn)給人以特別深的印象。這種大逆轉(zhuǎn)類似于歐·享利式的結(jié)局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結(jié)局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產(chǎn)生強烈的學習欲望，在笑聲中激發(fā)他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關(guān)于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯(lián)系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據(jù)大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經(jīng)過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節(jié)都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內(nèi)容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發(fā)了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　�。ǘ�）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

　�、拧⑿≌f在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節(jié)？

　�、�、所有的情節(jié)中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　�、�、分析每一個情節(jié)中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

　�、取⒂腥苏f“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關(guān)于文章的結(jié)尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn)。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節(jié)，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節(jié)推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經(jīng)過討論學生可以得出一致的結(jié)論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經(jīng)說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發(fā)現(xiàn)被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿�運來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎�！�…這樣對課文進行深入思考，教學目標C就滲透在其中了。

　�。ㄈ�）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調(diào)動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性�！俄楁湣房裳赜脗鹘y(tǒng)的教法：讓學生給小說續(xù)寫結(jié)尾或設想另外的情節(jié)，這些練習可以培養(yǎng)學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結(jié)尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節(jié)省她那艱難的錢�！�

　　A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　B、你總是問又不買！

　　A、這西紅柿多少錢一斤？

　　B、不要問啦，你買不起的！

　　A、那有什么便宜點的菜嗎？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、這堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　A、兩個？能不能再便宜一點？

　　B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發(fā)揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調(diào)動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內(nèi)容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

　　2、說課后思考題

　　瑪?shù)贍柕轮�所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真?zhèn)螁幔竣取⒕屠矶�言，即使是對友人的珠寶的真�(zhèn)斡兴鶓岩�，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內(nèi)容的補充，而且是對課本內(nèi)容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現(xiàn)了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節(jié)標注在“項鏈”上，每個情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內(nèi)容，體現(xiàn)了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調(diào)，體現(xiàn)了藝術(shù)性。

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