不朽的失眠的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《不朽的失眠》選自初中語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元，它是臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的一篇小說(shuō)，作者虛構(gòu)了唐朝詩(shī)人張繼科舉考試落第后在孤燈、漁火、失眠之夜，寫出了千古流傳的詩(shī)篇《楓橋夜泊》的故事，表達(dá)了作者獨(dú)特的人生感悟：一時(shí)的人生得意并不是真的幸福和快樂(lè)，而藝術(shù)的永恒，才是不朽的，值得人們?yōu)橹非蟆?/p>
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
理解本文豐富的想象和細(xì)膩生動(dòng)的描寫是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。重點(diǎn)適宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟。難點(diǎn)宜由老師設(shè)置思考題，啟發(fā)點(diǎn)撥，與學(xué)生討論，教師講解，結(jié)合解決，因此，講解的重點(diǎn)就放在突破難點(diǎn)上。我把這篇文章的難點(diǎn)確立為：
�、僮髡咛摌�(gòu)這篇小說(shuō)的用意是什么？
�、谖念}中不朽一詞的含義是什么？
三、說(shuō)講解
針對(duì)本文的難點(diǎn)，我是這樣講解的：
�、僮髡邔懽鞔宋牡挠靡馐牵夯蛘f(shuō)明禍福相依的道理；或表達(dá)失之東隅，收之桑榆的人生體驗(yàn)；或?qū)懡o考試失敗的學(xué)生，希望他們揚(yáng)起風(fēng)帆，讓生命重新振作起來(lái)。
�、诓恍嗟脑猓怯啦荒�，永遠(yuǎn)存在下去。文中張繼因落榜失眠而寫就了千古不朽的詩(shī)篇，因此作者用不朽來(lái)修飾失眠。用意是說(shuō)明人生在世，如果只是浪得虛名，終歸要被人遺忘。張繼雖然也曾向往過(guò)功名，但在失意后卻不頹廢，仍有信仰和追求，雖然他也知道落榜并非他無(wú)才無(wú)能，他是伯樂(lè)眼中的漏網(wǎng)之馬，但他沒(méi)有自暴自棄，他渴求辛苦地工作，他希望生命燦爛華美。時(shí)間再一次證明了：真正有價(jià)值的東西、真正有才能的.人是可以不朽的。
四、說(shuō)講解的理由
我這樣講解的理由是：
�、�?gòu)慕滩奶攸c(diǎn)來(lái)說(shuō)
這篇小說(shuō)在寫法上與前四篇有很大的不同，最突出的特點(diǎn)是人物的心理刻劃和景物描寫相結(jié)合，而且語(yǔ)言也很特別，追求一種陌生化的效果，這就讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，為幫助學(xué)生更好地理解文章的主題，把上述兩點(diǎn)列為難點(diǎn)，實(shí)際上是體會(huì)人物的內(nèi)心世界，揣摩文章的內(nèi)涵，突破了這兩點(diǎn)，學(xué)這篇文章才有收獲。
②從講解的時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)
第一個(gè)難點(diǎn)可以安排在學(xué)生充分地理解本文豐富的想像和細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫后，我補(bǔ)充介紹：這篇小說(shuō)，以張繼的《楓橋夜泊》四句詩(shī)為背景，據(jù)史料記載，張繼并無(wú)落榜之事。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)問(wèn)：張曉風(fēng)為什么要寫這樣的一篇文章呢？也就是說(shuō)這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題是在老師設(shè)置前提的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地提出來(lái)的，即老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種不協(xié)調(diào)，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，造成心理上的懸念，此時(shí)的講解就是釋疑。
第二個(gè)難點(diǎn)可以在充分討論本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上由教師直接提出來(lái)：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)本文的寫作意圖已有了了解，他能夠結(jié)合課文來(lái)說(shuō)出自己的體會(huì)，這是符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律的。在這基礎(chǔ)上，老師再把不朽的深刻含義詮釋給學(xué)生們聽，大家的認(rèn)識(shí)就會(huì)加深。
�、蹚膶W(xué)情上說(shuō)
以上兩點(diǎn)講解，并不是我一把難點(diǎn)擺出來(lái)，就自問(wèn)自答，而是有一個(gè)鋪排的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，我所給的張繼并無(wú)落榜之事的前提可以說(shuō)是很具體的，這就給學(xué)生造成了一個(gè)反差：既然張繼無(wú)落榜之事，那么作者為何要虛構(gòu)這篇文章呢？接著可以先讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生們的想法肯定是五花八門的，再提醒學(xué)生讀一讀第十七自然段，看看有沒(méi)有新的啟示，這時(shí)的討論傾向就會(huì)有所集中，漸漸體會(huì)到作者寫此文的用意。也就是說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、思索、討論后，認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，但學(xué)生的表述有可能會(huì)不完整或不深入，這時(shí)老師的講解就是水到渠成的了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為明確。
五、說(shuō)講解的效果
針對(duì)難點(diǎn)，補(bǔ)充介紹有關(guān)資料、啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生的思維、明確問(wèn)題的看法，這都是講解的組成部分，只要把握好這兩個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就能真正走入作者的心中，去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，從而全面提升學(xué)生的賞析能力。
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