五柳先生傳優(yōu)質(zhì)說課稿
篇一：《五柳先生傳》說課稿
一、說教材。
新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。是一篇略讀課文。
二、說目標(biāo)。
新課標(biāo)要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評(píng)價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
�。ㄒ唬�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；
2、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識(shí)，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
�。ǘ�、過程與方法目標(biāo)：
1、分層四步讀書法，即通過初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；
2、采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
�。ㄈ⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風(fēng)貌；
2、教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。
三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）、重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為 1、疏通文意，積累文言詞語；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
�。ǘ╇y點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出?欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?。為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個(gè)人小傳。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
五、說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導(dǎo)入新課。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出
陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，疏通文意。
1、欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。
2、評(píng)價(jià)視頻朗誦，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰(zhàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文言文的讀法。
3、理解文意。安排學(xué)生開展活動(dòng)?眾人拾柴火焰高?活動(dòng)。讓學(xué)生分四組，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或容易出錯(cuò)詞語的歸納，第四組負(fù)責(zé)可能會(huì)考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請(qǐng)老師幫忙。
借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)
代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕?的價(jià)值取向。
第二讀,開展?我當(dāng)法官巧斷案?的活動(dòng)，探究問題。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀，通過?睜‘眼’看世界?這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住?文眼 ?、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時(shí)把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩文中的文人形象進(jìn)行歸類，從而完成知識(shí)的遷移與拓展。
第三層次，誦讀，加深理解�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解。
第四層次：延讀，寫個(gè)人小傳。我把這個(gè)寫作訓(xùn)練命名為?猜猜我是誰?，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生寫人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，同時(shí)又讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí)。不過由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學(xué)生作為課后作業(yè)，但有效的評(píng)價(jià)不可省略。
第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結(jié)。
六、說板書
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛好、生活狀況為切入點(diǎn)，以黔婁之妻的贊語為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值取向。
篇二：五柳先生傳說課稿及反思
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
《五柳先生傳》是長(zhǎng)春版語文教材八年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文。是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳。文章篇幅精短，但內(nèi)涵深刻。從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
2、教學(xué)對(duì)象分析
八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，但由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生見識(shí)有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好預(yù)習(xí)，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
3、教學(xué)環(huán)境分析
對(duì)文言文不感興趣是中學(xué)生普遍現(xiàn)象，所以選擇在多媒體室利用現(xiàn)代電教手段進(jìn)行教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。
三、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段文言文教學(xué)要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，因此，把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、整體把握課文內(nèi)容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。
3、體會(huì)作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神，培養(yǎng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.積累文言詞語，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
解決措施：引導(dǎo)學(xué)生通過自主誦讀，觀看圖片，填寫表格等方法把握文章內(nèi)容，了解陶淵明的志趣性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者“不慕榮利”“安貧樂道”的精神，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。 解決措施：采用自主合作探究的方式，讓學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格和精神。體會(huì)作者 “不慕榮利”、安貧樂道的精神。
五、教學(xué)方法
堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)方法，并通過學(xué)生的“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辯證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
六、教學(xué)流程
1、精彩導(dǎo)入。用陶淵明“不為五斗米折腰”的故事導(dǎo)入本課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、作者在線。由學(xué)生先介紹作者，教師展示收集到的資料。讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解陶淵明這個(gè)作者，幫助他理解五柳先生的精神品質(zhì)。
3、賞析五柳。學(xué)生熟讀課文，合作填寫表格，師生共同探究人物形象。
4、穿越時(shí)空訪五柳。讓學(xué)生扮演五柳先生，其他同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，進(jìn)一步了解人物形象，把握人物性格。
5、各抒己見評(píng)五柳。提出問題：你喜歡五柳先生嗎?引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證的認(rèn)識(shí)五柳先生。
6、奇思妙想話五柳。讓先學(xué)生發(fā)揮想象，如果五柳先生生活在當(dāng)今社會(huì)，他會(huì)怎么樣？目的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。
《五柳先生傳》教學(xué)反思
有人曾經(jīng)做過這樣一項(xiàng)調(diào)查，中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最怕什么？調(diào)查結(jié)果是：有三怕----一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。三怕之中文言文居首位，那么中學(xué)生為什么不喜歡文言文呢？我曾經(jīng)問我的學(xué)生，他們的回答是：文言文枯燥無味，讀不懂，沒有小說曲折的情節(jié)，也沒有散文優(yōu)美的語言。課堂上，老師滔滔不絕的講，同學(xué)機(jī)械的記憶。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣呢？在本課第教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，從課堂同學(xué)的表現(xiàn)來看，收到了我預(yù)想的效果。
1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
著名特級(jí)語文教師于漪老師曾經(jīng)這樣說過：一堂成功的語文課，他的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。所以一節(jié)好的語文課，它的導(dǎo)語很重要。本節(jié)課我用陶淵明“不為五斗米折腰”的典故做導(dǎo)語，因?yàn)檫@個(gè)典故最能突出陶淵明的氣節(jié)和精神，容易激發(fā)起學(xué)生深入了解走進(jìn)陶淵明的欲望。
2、走進(jìn)作者，聯(lián)系背景，深入解讀文本。
文言文是千年以前文人所寫的，由于時(shí)空的距離感，所以不好理解。這就要求學(xué)生全面了解作者及其所處的時(shí)代背景。尤其本文實(shí)際陶淵明為自己寫的自傳，更有必要全面詳盡的介紹陶淵明。所以我在課前讓學(xué)生收集有關(guān)作者的資料并用自己的語言表述，然后教師加以補(bǔ)充。
3、搭建平臺(tái)，展示才華，培養(yǎng)能力。
新課程強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情境的變化，課堂上老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，所以這節(jié)課我我把教師的講降到最低，然先生的活動(dòng)占領(lǐng)課堂，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)展示的平臺(tái)，填寫簡(jiǎn)歷表，賞析五柳，訪談五柳，點(diǎn)評(píng)五柳，暢想五柳，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的各
種能力都得到鍛煉。而且在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)不必千篇一律。
4、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀性，形象性深受學(xué)生歡迎。本節(jié)課，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)插入陶淵明的圖片，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，五柳先生簡(jiǎn)歷表，陶淵明的相關(guān)資料展示，提高了課堂效率，擴(kuò)大了教學(xué)容量�？傊�，本節(jié)課，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。
當(dāng)然，任何一節(jié)課，都是有缺憾的，作為教育者，我也將不斷反思，學(xué)習(xí)，積累，為創(chuàng)設(shè)有生命活力的開放的課堂而努力。
篇三：五柳先生傳說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說我的一堂課，請(qǐng)大家提出寶貴的意見，給予批評(píng)和指導(dǎo)。今天我為大家說課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性。
二、說目標(biāo)。
課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
�。�、知識(shí)與能力：
�、爬斫馕辶壬男蜗缶褪翘諟Y明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
�、企w會(huì)本文樸素洗練的語言風(fēng)格。
�、钦莆瘴闹械奈难栽~匯。
�。�、過程與方法：
采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意，積累文言詞語；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
說教學(xué)難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
五、說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導(dǎo)入新課，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知
新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：
�。薄⒆髡呓榻B。（不為五斗米折腰）
陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩人。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。其詩多描寫自然風(fēng)光，表達(dá)對(duì)田園的熱愛，揭露官場(chǎng)的黑暗。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
給下列字注音：
嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）
簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）
3、聽錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。
4、指名讀課文、正音。
第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點(diǎn)字詞。
在這里我首先對(duì)課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。
我主要通過設(shè)計(jì)五個(gè)問題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標(biāo)的過程與方法目標(biāo)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個(gè)問題。
1、全文有九處用到了“不”字？找出來，說說它們有什么作用？
�。�1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字
（實(shí)為不愿說，而非“不知”“不詳”，可見先生的淡泊寧靜）
�。�2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）
�。�3）不求甚解 （志存高遠(yuǎn)，可見先生胸襟開闊）
（4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）
�。�5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）
2、陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
�。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）
3、作者常寫文章，目的是什么？
�。康氖菫榱俗缘闷錁罚憩F(xiàn)了先生開朗的性格。）
4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂觀開朗）
5、何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應(yīng)？對(duì)作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物個(gè)性更加鮮明。）
第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個(gè)人檔案。
在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書形式，采用了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于學(xué)生記憶
第六環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課外延伸
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí)，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文
本文借五柳先生給自己寫傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂道的高尚情操。
以上便是我對(duì)這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！
篇四：《五柳先生傳》說課稿
一、說教材。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性。
二、說目標(biāo)。
課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí)，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：
1、疏通文意，積累文言詞語。
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的`。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法。
《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。
在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、分析學(xué)生
根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。
五、說教學(xué)流程
（一）由談話導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，老師及時(shí)補(bǔ)充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)陶淵明的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世。然后引導(dǎo)學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問題：他為什么稱“五柳先生”？ “五柳先生”是個(gè)什么樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
（二）采用三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
1、聽錄音范讀，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。
2、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音明節(jié)奏。
3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。
使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子。這樣有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有利于學(xué)生文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排學(xué)生開展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究，因此氣氛較為熱烈，學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言，討論熱烈，回答切題。切實(shí)改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。
課堂應(yīng)是學(xué)生積極參與的的課堂，應(yīng)是學(xué)生開拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對(duì)他說的話。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。這有一定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人�！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過去了，他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家自由發(fā)言。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展”。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義’’。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為�！庇械膶W(xué)生說：“ 如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來，那么誰來建設(shè)我們的祖國(guó)呢？人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢?”有的學(xué)生說：“他淡薄名利的做法很好�！庇械膶W(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)他的安貧樂道的精神。”有的學(xué)生說：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的向往自由的精神，學(xué)習(xí)他高超的的讀書方式”。同學(xué)們都發(fā)表了自己的看法，收到了很好的教學(xué)效果。
在此基礎(chǔ)上我又提出了一個(gè)更具又開放性的題目。 我是這樣啟發(fā)的：剛才同學(xué)們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。那么大同學(xué)們更活躍了，發(fā)言太精彩了。有的學(xué)生生說：“今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。”有的學(xué)生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。有的學(xué)生說：“今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐�！庇械膶W(xué)生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。”有的學(xué)生說：“五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。”有的學(xué)生說：“由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì)淘汰了”。這一問題充分調(diào)動(dòng)了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。
總之，所有的教學(xué)活動(dòng)都要追求良好的教學(xué)效果，模式的展開過程是學(xué)生艱辛又愉悅的智力勞動(dòng)過程，勞動(dòng)理應(yīng)得到回報(bào)，而且豐厚的回報(bào)更能激發(fā)再學(xué)習(xí)再探究的主動(dòng)性和熱情。良好的教學(xué)方法，有助于這種教學(xué)模式的落實(shí)。有效地模式加科學(xué)的方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，務(wù)實(shí)的探究態(tài)度，提高他們的語文素養(yǎng)。 第三層次，誦讀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解。
第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。
1、翻譯課文。現(xiàn)在大多公開課講究花樣，忽視雙基。認(rèn)為只要是講詞語，就是
傳統(tǒng)，就是守舊。一味創(chuàng)新的結(jié)果是忽視了本該應(yīng)有的語文生命。這個(gè)設(shè)計(jì)就是對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的檢測(cè)和督導(dǎo)。也是落實(shí)雙基的保證。
2、課下整理課堂所聽，用。
這樣設(shè)計(jì)的目的既可以檢驗(yàn)學(xué)生上課聽課的專注性，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。做到知行統(tǒng)一。這也是李鎮(zhèn)西老師的 “讀出問題，讀出自己”的第二個(gè)要求。
六、說板書
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的集中體現(xiàn)就在板書上。板書的要求是力爭(zhēng)做到實(shí)、新、精。本文重點(diǎn)展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選了圖畫式板書形式，引導(dǎo)學(xué)生從性格、愛好、生活三方面把握五柳先生不慕榮利、守志安貧的隱士的形象，學(xué)生借助板書這一窗口，可以直觀形象的解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。
板書設(shè)計(jì)：
五柳先生傳
陶淵明
性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達(dá) 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道
篇五：《五柳先生傳》說課稿
今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來對(duì)本課進(jìn)行分析。
一、說教材。
《五柳先生傳》是人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。 文章篇幅精短，從性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
二、說目標(biāo)。
課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主誦讀，識(shí)記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)文言知識(shí)，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的能力。
2、過程與方法目標(biāo)：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。
三、說教法、學(xué)法
學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 在此過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重難點(diǎn)定為 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
四、說學(xué)情
根據(jù)學(xué)生實(shí)際，應(yīng)注意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、特殊用法、句子，分門別類，便于學(xué)生掌握。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學(xué)生猜，引出陶淵明，再讓學(xué)生齊背學(xué)過的他的《歸園田居》，目的是讓學(xué)生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
（二）采用三步讀書法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
第一，初讀，正音，疏通文意。
1、聽錄音范讀，要求學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的字音和節(jié)奏。
2、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，正音明節(jié)奏。
3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。
使學(xué)生自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的能力。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
第二，品讀，探究文理。
1、合作討論，全體參與，讓課堂“活”起來。
學(xué)生可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，討論四個(gè)問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個(gè)問題是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培養(yǎng)審美情感。
在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我安排了“面對(duì)面”活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對(duì)他說的話。這讓課堂活躍起來，同學(xué)們積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，再提出一個(gè)開放性的題目：如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣？會(huì)有何變化？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象。這一問題能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，發(fā)散他們的思維。
第三，誦讀，加深理解。
積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生試背，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解。
�。ㄈ┳鳂I(yè)
1、背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。
2、課下整理筆記，試著用書信的方式給陶淵明寫一封信，暢談自己的感想。
�。ㄋ模┌鍟�
本文重點(diǎn)從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求。因此，我的板書如下：
五柳先生傳
陶淵明
性格：閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達(dá) 著文章 忘懷得失-----淡泊名利 生活：家 貧 宴如也------- 安貧樂道
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《五柳先生傳》陶淵明11-05