鋸削入門說課稿示例

時間：2021-06-10 12:05:09 說課稿我要投稿

鋸削入門說課稿示例

　　篇一：鋸削入門說課稿(示范說課)

鋸削入門說課稿示例

　　虹橋職業(yè)技術學校陳志磊

　　各位老師：

　　大家好！我今天說課的課題是《鉗工技術》———鋸削的知識。本節(jié)我共安排3個課時,現在講的是第1課時。下面我從五個方面說明對本堂課說課的安排。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　本節(jié)內容選自浙江省教育廳職成教教研室組編的《鉗工技術》項目一中任務二的知識，本節(jié)主要闡述了在鉗工操作過程中用鋸弓對工件進行切斷或切槽的加工方法。鋸削是鉗工技術中最基礎的知識點之一，也是鉗工技能考核的關鍵一環(huán)。

　　2、教學目標：

　�、僦R目標：

　　a、通過本節(jié)課的學習，要求學生掌握正確的起鋸方法； b、領悟鋸削的操作要領。

　�、谀芰δ繕耍�

　　通過這節(jié)課的教學，培養(yǎng)學生能獨立完成在工件上的鋸削操作，學會對鋸削過程中出現鋸縫的偏移時糾正的方法。

　�、矍楦心繕耍�

　　激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生耐心細致、吃苦耐勞的工作作風。

　　3、教學重難點：

　　①重點：起鋸方法及鋸削操作要領；

　　②難點：鋸削過程中出現鋸縫偏移如何糾正。

　　確立依據：在以往學生學習鋸削的過程中經常出現鋸削時鋸縫出現偏移而不懂如何去修正的現象。并且在各自的鋸削練習上，因不熟悉動作要領而使得自己在汗流浹背的同時又不能獲得理想的鋸縫。

　　二、說教法

　　因我所教授的學生是本學期剛剛接觸鉗工操作課的高二的學生，有一定的專業(yè)知識和動手能力的基礎。所以本節(jié)課我主要采用傳統(tǒng)講授和演練結合的教學方法，在教師演示和學生親身操作的過程中落實技能知識，體現“教為主導，學為主體”的教學原則。

　　三、說學法

　　曾經有一句話是這樣說的“將來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！彼鼏⒌衔遥航虒W過程不僅僅是傳授知識技能的過程，更重要的是教會學生怎樣學習的過程。本節(jié)課通過項目任務引出講授知識，是得學生在教師演示和自己訓練過程中理解掌握技能知識。同時引導學生養(yǎng)成善于提出問題、分析問題、解決問題的習慣，培養(yǎng)他們的自學能力，能將學校所學知識應用到生產實踐中去。

　　四、課前準備

　　毛坯若干（包含表面有劃線和無劃線的兩類）；鋸弓一副；以往學生鋸削練習工件若干（鋸縫優(yōu)良的和存在缺陷的）

　　五、說教學過程

　�。ㄒ唬�、提出任務，明確要求：

　　①展示圖片：項目任務

　�、诿鞔_要求：教師講述在毛坯表面劃出間距2mm水平線一根和間距5mm的垂直線若干。

　　③展示工具，介紹鋸弓和鋸條

　　設計意圖：明確提出本次課的任務要求，讓學生明白今天所學的知識點，在訓練的過程中有方向性。

　　（二）、分析任務，演示操作

　　① 教師提問：在正式進行鋸削之前，我們應該做哪些方面的準備？學生活動：討論，得出需準備方面。毛坯、鋸弓、鋸條、臺虎鉗等設計意圖：通過學生討論，向學生講述鋸削的概念：用鋸弓（工具）在工件（毛坯）上進行切斷或切槽的加工方法。使得學生對鋸削概念有更直觀的認識，方便他們記憶和理解。

　�、诮處熁顒樱涸诨脽羝薪o出三張圖片分別為鋸削前、過程中、結束時的狀態(tài)。

　　學生活動：仔細觀察，得出在鋸削前毛坯表面需要劃線，鋸縫有何要求。

　�、劢處熁顒樱喊鍟轰徬骷庸で�，加工過程中，加工結束后

　　設計意圖：通過對于鋸削過程的分析讓學生明白鋸削的整個流程，交代本次課重難點知識。

　�、芙處熁顒樱貉菔静僮髟阢Q工室講解起鋸的方法，以及在鋸削過程中的動作要領。落實本堂課的知識點。

　　學生活動：觀看演示，聆聽教師口述。

　　設計意圖：通過演示操作讓學生對于鋸削加工中的起鋸方法和鋸削時候的動作要領有一直觀認識，在接下來學生自己訓練的過程中能更好的領悟鋸削技巧。落實本節(jié)的知識重點。

　�、藿處熁顒樱赫故疽唁徬魍瓿傻墓ぜㄤ徔p優(yōu)良的和存在缺陷的）

　　學生活動：觀看+比較，指出兩者的區(qū)別。

　　設計意圖：通過鋸縫的比較，讓學生認識鋸削的要求，并指出當鋸削過程中出現鋸縫偏移時應當如何去糾正，教師直接在存在缺陷的鋸縫上修正。落實本節(jié)的知識難點。

　�。ㄈW生操作，掌握技能

　�、俳處煱才牛鹤屆總€學生領取各自的毛坯件，讓他們在臺虎鉗上進行鋸削訓練，并做好現場記錄。

　　學生活動：鋸削操作。

　　設計意圖：“百聞不如一見，一見不如多練”在鉗工操作課中，只有多提供學生親自動手的機會，他們才能更好的掌握技能。

　　（四）、體驗成果，評價反饋

　�、俳處熁顒樱菏占瘜W生鋸削完成后的工件，做好記錄、評價

　　學生活動：上交工件，聊各自在剛剛鋸削過程中的感受體驗。

　�、诮處熁顒樱簭耐瓿杉羞x取優(yōu)秀的和存在缺陷的，和自己在現場記錄進行講述同學們在剛才鋸削過程中出現的不足之處。

　　設計意圖：在學生訓練的過程中進行記錄有利于對學生在操作過程中出現的問題進行分析，在后期的評價時更具說服力。

　　以上就是今天我對本課節(jié)的說課過程的安排，謝謝各位老師！

　　篇二：鋸削方法說課稿

　　我是鉗工實習指導教師劉志華，今天我說課的課題是《鋸削方法》，我將從以下四個方面說明本課題的教學設計。

　　一、說教材

　　1、教材的分析

　　本課題選98新版全國中等職業(yè)學校機械類通用教材《鉗工工藝與技能訓練》第四章——第二節(jié)。是在學習完鏨削方法后介紹的，鋸削是粗加工，一般來講，鋸削是鉗工加工的主要工序之一。作為鋸削姿勢，是鉗工加工的最基本的基本功之一，而且，正確的鋸削姿勢更是掌握鋸削技能的基礎，鋸削姿勢與鏨削姿勢有點相象。

　　2、教材處理

　　教材根據生產實習的一般要求，在相關知識中，依次介紹了鋸條的安裝、工件的夾持、鋸削姿勢及鋸削運動、起鋸方法、工件的鋸削方法。這對實習教學具有重要的指導意義。但是，照本宣科不容易引起學生的興趣。根據學生的心理特點，我調整了教學的程序：先安全教育，然后徒手示范鋸削姿勢，學生模仿練習幾遍后，就會產生實際操作訓練的愿望。這時便因勢利導地講解、示范鋸條的安裝、工件的夾持、實際的鋸削姿勢。學生練習后產生了要把工件鋸開的想法，這時候著重講工件鋸削方法。教師把講解、示范、練習結合起來、講與練交叉進行。徒手練習鋸削只求身體、手和腿的動作協調，學生容易掌握。實際訓練時，由于有了動作基礎，學生只要把注意力集中到鋸子的往復行程的平衡上就行了。由于相關知識不是滿堂灌的，而是在正好需要的時候講解，這樣可充分調動學生的思維積極性，促進正確鋸削姿勢的形成。

　　3、教學目標

　　根據本課題的教學內容及鉗工生產實習對學生的要求，確立本課題的教學目標：

　　1）了解鋸條的安裝方法

　　2）掌握鋸削的姿勢

　　3）掌握起鋸的方法

　　4）使學生正確的初步掌握鋸削這一基本操作技能

　　4、教學重點：鋸割要領、鋸割行程和速度。

　　5、教學難點：正確的掌握鋸削的要領

　　二、說教法

　　本課題以“邊講邊示范邊練習”為主線，通過對鋸削姿勢進行授課與示范指導、巡回指導、總結指導四個步驟，實現對每一個姿勢動作的理解和掌握。

　　1、觀察鋸削教學錄象片，聯系鏨削姿勢，講解示范鋸削的基本姿勢和安全知識。

　　2、教師精講多示范，學生多觀察多練，充分體現生產實習教學的直觀性和以學生為主體，教師為主導的教學原則，實現師生之間的雙向交流。

　　3、采用學生之間互相對比，互相指導的方法，使學生感到互相幫助獲得成功的喜悅感。

　　4、通過在理論指導下的反復練習，及時的信息反饋，突破教學難點。

　　三、說學法

　　在教學法中我感到有的學生之所以技能掌握的比較慢，其主要原因之一是和沒有掌有效的學習方法有關。所以，進行學法滲透相當重要。本課題通過把鋸削的姿勢分解成一個個簡單的姿勢動作，邊講解邊練習，使學生逐步掌握學習鉗工技能的基本方法——科學理論指導下的實踐法。另一方面，根據教學的重點和難點，安排學生進行適當的鋸削的練習。引導學生通過自我分析練習的結果，調節(jié)控制鋸削姿勢，保持最佳的訓練狀態(tài)，同時也安排學生互幫互學，讓學生互相關察，相互糾正錯誤的操作姿勢，增強學生的協作精神，達到事半功倍的效果。

　　四、說程序（教學過程）

　　根據本課題的特點，主要掌握授課指導、示范指導、巡回指導、總結指導四個基本環(huán)節(jié)。總的教學時數為6 小時，其中：授課指導（示范指導）40分鐘；巡回指導310分鐘；總結指導10分鐘。

　　（一）授課指導

　　1、銜接導入

　　上課伊始，老師提出問題：將材料或工件分割開來的方法很多，比如前面我們學過的用鏨子分割板料即是一種，而生產過程中使用最廣的，最常見的則是鋸削，那什么是鋸削呢？下面我們就來共同學習有關鋸削的知識?? 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習的欲望，讓學生學生帶著強烈的興趣參加下面的教學活動。

　　2、講授新課

　　播放一段鋸削姿勢練習的錄像。根據教學的重點對照錄像的內容進行重點講解，使學生對鋸削的相關的知識、安全操作規(guī)程有一個整體的認識。

　　一、鋸條的安裝

　　1、安裝方向：齒尖朝前由于手鋸在向前推進時進行切削，回程時不起切削作用，故安裝時，鋸齒的切削方向應朝前

　　2、安裝松緊：由翼形螺母調節(jié) 太松：鋸條易扭曲折斷，鋸縫易歪斜；太緊：預拉伸力太大，稍有阻力易崩斷

　　3、安裝位置：鋸弓與鋸條盡量保持在同一中心面內

　　二、工件的夾持

　　1、工件夾在臺虎鉗的左側；

　　2、伸出臺虎鉗的部分不應太長；（20mm左右）

　　3、鋸縫與鉗口保持平行；

　　4、工件要夾緊，同時避免夾壞工件。

　　三、鋸削要領

　　1、手鋸的握法：右手握柄，左手扶住鋸弓前端

　　2、鋸削時的姿勢基本上與鏨削的姿勢相同，兩腳距離稍近，推鋸時身體稍微向前傾??

　　3、鋸削時的壓力：推力、壓力均由右手控制，左手扶正鋸弓，幾乎不加壓力只起一個導向的作用。推鋸時加壓力，回鋸時不加壓力。

　　4、鋸削行程與速度

　�。�1）、鋸削的行程應為鋸條長度的2/3，不宜太短

　�。�2）、速度： 20~~40次/分硬材料速度應慢一些，軟材料速度可以快一些。切削行程即推時速度應慢一些，空行程即拉時速度可以快一些。

　　5、鋸削時鋸弓的運動方式

　�。�1）、直線式：適用與鋸割要求鋸縫底面平直的槽、薄壁零件。

　�。�2）、擺動式：推時：左手上翹右手下壓退時：右手上抬左手自然浮動

　　四、起鋸方法

　　1、遠起鋸：（如書圖4-8a）

　　2、近起鋸：（如書圖4-8b）

　　3、起鋸角度:起鋸的角度一般不大于150. 太大:不易平穩(wěn),鋸齒易被工件的棱邊崩斷太小:不易切入

　　4、起鋸方法的選擇：常用遠起鋸的方法開始鋸削加工若采用近起鋸, 鋸齒易被工件的棱邊卡住,卡住時可以將鋸弓回拉,然后再作推進運動。

　�。ǘ┭不刂笇� 主要著重以下幾個方面的巡查和指導：

　　1、站立的位置及姿勢是否正確；

　　2、鏨子的握法及鏨削姿勢是否規(guī)范；

　　3、安全文明生產。

　�。ǘ┛偨Y指導

　　在訓練結束后，老師根據課堂記錄對實習紀律，文明生產方面進行總結；對工件的檢測結果進行分析，找出影響質量的主要因素，使學生真正掌握鏨削姿勢。

　　篇三：鋸削說課

　　一、說教材

　　1．教材的地位和作用：

　　本課教學內容是教材中第四個項目的第一節(jié)課，在前面的學習中，學生學習了鉗工工藝的基礎理論知識，掌握了劃線和鏨削的操作技能。通過本節(jié)課的學習，學生可以了解鋸削工具，掌握鋸削操作方法。鋸削是鉗工技能中最基本的技能之一，這為后面學習銼削，鉆孔等技能打下良好的基礎。因此，本節(jié)課在知識結構和技能操作上有承上啟下的作用。

　　2．教學目標：

　　知識目標：認識手鋸和鋸削的基本方法。

　　能力目標：掌握鋸削的操作方法。

　　情感目標：通過項目教學，實踐操作，培養(yǎng)學生動手能力，提高對鉗工的理性認識。

　　3．教學重點和難點：

　　教學重點：掌握手鋸的正確使用和鋸削操作方法。

　　教學難點：掌握鋸削方法。

　　二、說教法：

　　基于對本課程實踐技能的要求以及對教材的理解，本節(jié)課采用“項目教學法”，以鋸削實例零件為加工項目，通過實物展示前面實習中學生加工的零件，激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性，在向學生提出鋸削零件的加工項目，學生在項目的驅動下，通過媒體展示，教師講解和示范，學生分組練習和完成任務，最后反饋小結，從而講清重點、突破難點，逐步學生提高技能。

　　三、說學法

　　1．通過展示學生自己的零件，激發(fā)學生的興趣，提高學習積極性。

　　2．在項目的驅動下，學生通過觀察比較，模仿操作，在實踐中掌握新技能。

　　四、教學過程

　　篇四：鋸削說課

　　一、說教材

　　1．教材的地位和作用：

　　本課教學內容是教材中第四個課題的第一節(jié)課，在前面的學習中，學生學習了鉗工工藝的基礎理論知識，掌握了劃線和鏨削、銼削的操作技能。通過本節(jié)課的學習，學生可以了解鋸削工具，掌握鋸削操作方法。鋸削是鉗工最基本的技能之一，在工件中，有很多地方都要用到鋸削，學習好鋸削，才能為今后加工、裝配機器奠定堅實的'基礎。在實訓中，只有掌握了基本的鋸割方法，才能正確的把工件制作出來，在鉗工實訓中起到奠基的作用。因此，本節(jié)課在知識結構和技能操作上有承上啟下的作用。

　　2．教學目標：

　　知識目標：認識手鋸和鋸削的基本方法。

　　能力目標：掌握鋸削的操作方法。

　　情感目標：通過項目教學，任務驅動，實踐操作，培養(yǎng)學生動手能力，提高對鉗工的理性認識。

　　3．教學重點和難點：

　　教學重點：掌握手鋸的正確使用和鋸削操作方法。

　　教學難點：掌握鋸削方法。

　　二、說教法：

　　本課題以“邊講邊示范邊練習”為主線，通過對鋸削實訓進行授課與示范指導、巡回指導、總結指導四個步驟，實現對每一個姿勢動作的理解和掌握。

　　1、講解示范鋸削的基本姿勢和安全知識。

　　2、教師精講多示范，學生多觀察多練，充分體現生產實習教學的直觀性和以學生為主體，教師為主導的教學原則，實現師生之間的雙向交流。

　　3、采用學生之間互相對比，互相指導的方法，使學生感到互相幫助獲得成功的喜悅感。