關于心聲的說課稿
篇一：《心聲》說課稿
《心聲》說課稿
隨縣安居中心學校 牛金玉
我今天說課的內(nèi)容是《心聲》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程、板書、反思等方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說單元）中的第四篇課文。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象，因為小說主要通過人物來反映社會生活和作家思想認識的，分析人物時首先熟悉故事情節(jié)，看人物說了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內(nèi)容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
二、說學情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。
三、說教學目標
知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說的故事情節(jié)。
過程與方法：學生自主、小組討論和全班集體交流來分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學生學習主人公對美好生活的追求，促進形成良好的師生關系。
四、說教學重難點
教學重點：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵。
教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨。
五、說教法
以“心聲”為切入點，并以此為線貫穿整個教學流程。采用朗讀法，讓學生走進文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學生生活體驗，讓學生傾訴自己的心聲。
六、說學法
本節(jié)課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節(jié)采用反思評價、聯(lián)系應用、自由小結的方法等。
七、說教學過程
（一）、激趣導入，訴說心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規(guī)律。]
�。ǘ⒄w感知，傾聽心聲：
1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這
篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節(jié)。
2.讓學生梳理故事情節(jié)，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養(yǎng)學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。
（三）、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態(tài)等描寫，總結小說塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現(xiàn)了學習目標的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現(xiàn)教育之大愛的心聲�！�
3、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭��；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節(jié)讓學生走出文本，回歸生活。
�。ㄋ模⑼卣寡由�，抒寫心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
這一環(huán)節(jié)是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現(xiàn)。
小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳懙哪菢印霸贈]有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語文走向生活的過渡。
�。ò鍟侨牡木V要，有助于直觀形象的了解文章的行文脈絡;幫助學生理解主題,突破重難點。）
九、說教學反思
在整個教學流程設計上我以“感悟心聲”為切入點，按照“激趣導入，訴說心聲——整體感知，傾聽心聲——讀思結合感悟心聲——拓展延伸抒寫心聲”四個階段，讓學生通過聽讀，略讀，細讀的方式說收獲，說感悟，寫心聲，根據(jù)調節(jié)教學的課型模式，很好的體現(xiàn)了語文學科聽說讀寫的特點。讓學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現(xiàn)育人為本，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質教育目標。
《心聲》
隨縣安居中心學校 牛金玉
�。ㄒ唬⒓と�，訴說心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽我說》導入，再讓學生放下顧慮說出想對爸爸媽媽說的話（先讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）[設計意圖：從學生自身談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學生的學習興趣，同時為熟悉課文情節(jié)，更好的理解主人公及主題服務，這也符合學認知規(guī)律。]
�。ǘ�、整體感知，傾聽心聲：
1.要求學生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節(jié)。
2.讓學生梳理故事情節(jié)，其余學生補充。（指導學生抓關鍵詞，意在培養(yǎng)學生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內(nèi)容的能力。）
故事的開端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學，李京京偷讀課文。第二天放學，李京京聽朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ⒆x思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語言、心理、神態(tài)等描寫，總結小說塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學生充分討論，暢所欲言，談談對“心聲”內(nèi)涵的理解。這是本節(jié)教學的重難點。學生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實現(xiàn)了學習目標的解讀。 明確心聲的內(nèi)涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現(xiàn)教育之大愛的心聲�！�
4、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭�。痪┚└腥苏b讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節(jié)讓學生走出文本，回歸生活。
�。ㄋ模⑼卣寡由�，抒寫心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說”為題,抒寫你的心聲。
這一環(huán)節(jié)是對學生寫的訓練，也是學生的情感與價值目標的實現(xiàn)。
小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點生活的疼愛；作為同學，請對朋友多一點相處的友愛；作為老師，請對學生多一點公正的關愛。”真希望今后的生活就像一首歌里寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。
背景音樂播放《愛的奉獻》，帶領學生齊唱這首歌，首尾呼應，實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，從語文走向生活的過渡。
板書設計
心 聲
要求朗讀遭拒絕
練讀課文憶往事
篇二：心聲說課稿
《心聲》說課稿
各位評委、老師：
大家好！我今天說課的內(nèi)容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面說說我對本課教學的設想。
一、教材分析：
《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說，要求學生能結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言，并能從中得到人生的啟示和藝術的享受。《心聲》通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
二、教學目標：
新課標明確指出： “在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”； 要讓學生“在聽說讀寫中全面提高語文素養(yǎng)” ；“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。依據(jù)以上理念，我把本文的學習目標確定為：
1、知識與技能：
把握小說情節(jié)，理清敘事思路。學習運用心理描寫塑造人物形象的方法，分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：
通過自主、合作、探究的學習方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主題，引導學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康的師生關系。
在教學實踐中，我們應按照小說教學的規(guī)律來引導學生學習。本課雖語言通俗流暢，脈絡清晰但情節(jié)卻富有波折，在教學中如果學生體會到了主人公心聲的內(nèi)涵，并由此生發(fā)開，一切問題將迎刃而解。但是，并不是每個學生都有過主人公一樣的經(jīng)歷，還有學生認知水平的限制，對于“心聲”內(nèi)涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對人生的啟示也便成了一大難點。依據(jù)以上實際，我把本文的教學重點和難點設立為：
教學重點：理清故事情節(jié)。了解心理描寫刻畫人物的方法，分析人物形象。
教學難點：揣摩“心聲”的深刻含義。聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。
三、教學方法：
教法選擇：
在教學中，為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的原則，結合學科特點和教材特點，我將借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。運用多種閱讀方式引導學生理解課文的內(nèi)涵，并品析課文語言，培養(yǎng)語感。鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，在誦讀中進入作品情境，體驗人物內(nèi)心，理解文章深刻的主題。
學情分析：
九年級學生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。本文通俗易懂，脈絡清晰，情節(jié)感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內(nèi)容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
學法指導：
因此我遵循新課標中“自主、合作、探究”的學習方式，在學法指導上我主要采用的是讀、品、議、入。
讀：嘗試多種閱讀形式：速度課文整體感知，選讀瀏覽把握要點，示范朗讀和角色朗讀體會人物內(nèi)心。
品：品味文中富有表現(xiàn)力的語言，揣摩人物內(nèi)心世界。
議：討論課文主題思想，交流心聲。
入：引導學生走進課文、走進人物內(nèi)心世界。
四、課前準備：教師準備課件。學生預習課文，解決字詞疑難，并給段落標上序號。
五、教學過程
根據(jù)上述的理念和方法，我在整個教學過程設計上以“感悟心聲”為切入點，力求充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，將這節(jié)課教學思路擬訂為“情景導入抒心聲——整體感知聽心聲——讀思結合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫心聲”。
（一）、情景導入抒心聲。
本課開始我充分調動學生的視覺，由一組圖畫導入：從這組圖畫里你看到了什么？
【設計意圖】：以此激發(fā)學生學習興趣、拉近師生距離，為活躍課堂氣氛張本。（二）、整體感知聽心聲
1、檢查預習，鞏固基礎
�。�1）、簡介作者（2）、檢查字詞（3）明確文章的體裁——小說。（三要素）
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)目的是檢查課前準備情況，讓學生積累字詞，鞏固基礎。并為下面感知課文打下基礎。
2、速讀課文，梳理情節(jié)。
引導學生快速閱讀課文，按照時間順序，事情的發(fā)展，地點的轉換，給文章劃分層次，梳理故事情節(jié)。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)設置的目的是要求學生準確把握故事情節(jié)；訓練概括能力。并進一步激活課堂，提高學習興趣，突破教學重點。
�。ㄈ�、讀思結合悟心聲
1、學習故事開端
�。�1）、老師選讀1——10段中有關伏筆的語句，讓學生體會他們在文中的作用。
�。�2）、分角色朗讀11——16段，教師指導評價。
�。�3）、齊讀17段，激發(fā)情感，探究“心聲”之一：渴望平等相待。
2、學習故事的初步發(fā)展
引導學生速讀第二部分內(nèi)容，思考文章主要抓住了人物的什么描寫？抒發(fā)了人物的什么心聲？教師可以范讀片斷（21、23），激發(fā)學生情感，體驗人物心聲之：渴望溫暖親情，渴望純真友情。
3、學習故事進一步的發(fā)展
分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗人物心聲之四：渴望理解尊重。
4、學習高潮結局部分
京京的心愿最終實現(xiàn)了嗎？是在什么樣的情況下實現(xiàn)的？他讀得怎樣？
【設計意圖】在以上的環(huán)節(jié)中，我按照小說情節(jié)發(fā)展的四個階段梳理情節(jié)，并采用懸念設置、讀思結合的方法引導學生分析故事，不僅培養(yǎng)概括能力、語言表達能力而且突出了教學重點。課文篇幅較長，因此選讀有代表性的語言揭示情節(jié)梗概。分角色朗讀和齊讀既體現(xiàn)個性特點，訓練朗讀能力，又能激發(fā)學生情感，體會人物內(nèi)心世界，感悟“心聲”內(nèi)涵突破了難點，也品味了文中深情精當?shù)拿鑼懻Z言。
5、交流探究話主題
出示這樣的幾個思考題，引導學生探究交流。
�。�1）、課文對京京的刻畫運用了什么描寫方法？主要是什么描寫？從中可以看出京京是一個怎樣的孩子？請結合課文內(nèi)容談談你的看法。
（2）、文中對程老師的著墨并不多，但性格鮮明，請你談談對程老師的看法。 課文通過程老師這個形象想說明什么？
�。�3）、李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己心愿。這個小小的故事到底給了我們哪些啟示呢？
【設計意圖】這個環(huán)節(jié)從分析人物形象入手，學生與老師面對面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問題，引導學生從中獲得正確的人生觀，促進健康的師生關系的形成。答案可多元化，鼓勵個性化體驗。從而突出教學難點。
�。ㄋ模�、真情表白訴“心聲”
同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？（播放背景音樂《愛的奉獻》。）
【設計意圖】在內(nèi)容與情感的雙重延伸中，走近學生生活，關注學生情感，與上一環(huán)節(jié)一起突破教學難點。
�。ㄎ澹⑼卣寡由鞂懶穆�。
“放學后，李京京又來到小樹林子里......”李京京會有怎樣的心理和行為呢？
結合小說內(nèi)容，模仿本文描寫人物的方法（心理描寫），續(xù)寫一個場面。（300字左右）
【設計意圖】：此作業(yè)是在學生理解主題的基礎上，表達內(nèi)心真實情感，形成健康的人生觀，以此指導生活，實現(xiàn)語文工具性、人文性的統(tǒng)一，也鍛煉了學生書面表達能力。 （在《讓世界充滿愛》的音樂氛圍里結束這堂課。讓學生感情得到升華。）
六、板書設計 ：
在一堂課中，板書有著畫龍點睛的作用，它能幫助學生對課文的重點內(nèi)容進行整體把握，也是自己教學思路的一個整體體現(xiàn)，因此我設計了以下板書：
要求朗讀
練讀課文
指出錯誤
勇敢救場 尊重學生，關愛學生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情
綜述：
本節(jié)課的設計我力求以課堂改革的精神為指導，以新課程標準提出的要求為依據(jù)，以學生的心理特征和認知水平為基點，意在以學法為重心，讓學生自主探究，主動參與課堂教學的整個過程，讓學生在積極愉快的課堂氛圍中達到心聲的共鳴。
我的說課到此結束，謝謝大家！
篇三：12《心聲》說課稿
12 《心聲》說課稿
一、說教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的一篇兒童小說。小說通過
刻畫感人肺腑的學生李京京的形象，表達了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
小說以朗讀《萬卡》為契機，帶入情節(jié)和人物，安排了雙線交織的情節(jié)結構。開端部分李京京參與公開課上表情朗讀《萬卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀課文，公開課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結局。而另一個情節(jié)線索是因李京京與文中萬卡相似的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴�，F(xiàn)實與小說《萬卡》的相互交融、映襯，深層次地傳達出心聲的意旨。
課文是一篇自讀課文，根據(jù)文章特點，在引導學生自讀中要遵循學生的認知原則：研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。課堂上充分調動和激發(fā)學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，拓展延伸。培養(yǎng)學生的良好品質。
由于本課的內(nèi)容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的主題，把握人物形象，品析語言。
根據(jù)新課程標準的要求，結合教學內(nèi)容特點和學生的特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
二、說教學目標
1．提取小說主要情節(jié)進行復述，理解文題“心聲“的深刻含義。
2．把握小說塑造的人物形象，品味小說中細節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言。
3．結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領悟寫作意圖。
三、說重點、難點 教學重點
1． 分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。 突破方法：組織學生找出文中心理描寫的句子，在充分朗讀的基礎上，讓學生走近人物的內(nèi)心世界。
教學難點
研討小說的主題，領會文題"心聲"的深刻含義，深層反思教育現(xiàn)象。
突破方法：通過討論交流讓學生、教師與文本反復對話，并讓學生聯(lián)系實際，談出自己的理解和感悟，教師適時點撥，突破文章的難點。
四、說教學方法
1．誦讀法課文是一篇兒童小說，比較切合學生的心理和生活，作者以平實的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。教學中，應引導學生充分誦讀感知文意，進入作品情境，體驗人物豐富的內(nèi)心世界，把握形象的意蘊。
2．研討法通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行多向信息交流，重點探究小說的主題和藝術特色，理解"心聲"的深層含義，以培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。
五、教學過程 [教學要點]
誦讀，整體感知文意。梳理小說的情節(jié)發(fā)展，把握人物形象。研討小說的主題，深層反思教育現(xiàn)象。
[教學步驟] （一）導語設計
同學們，萬卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰能夠流暢完整地講述呢?(學生發(fā)言)今天我們學習的課文就是因朗讀《萬卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說小《心聲》。(板書文題、作者)
�。ǘ┱b讀，整體感知
1．學生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞，注意文中的人物和場景。
2．學生速讀全文，梳理并簡要概括小說主要情節(jié)。 學生讀課文后，找出小說中的時間與地點變化來梳理情節(jié)線索。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。 2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：⑴公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：
情節(jié)結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 2、 教師組織學生復述課文，為分析人物形象作充分準備。
�。ㄅ囵B(yǎng)學生的概括能力）
學生復述，教師點評。學生縱觀小說發(fā)展的全過程，找出小說中的主要矛盾。
學生交流：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正式圍繞這個沖突展開情節(jié)。
�。ㄈ┨x課文 感悟心聲
(1)李京京為什么課文有機會朗讀這篇課文?
(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家找到依據(jù)并回答。
(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?
學生研討、交流，教師點撥：李京京的"心聲"不僅在于執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說，其深層次的"心聲"包括兩個方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
學生回答，教師點撥：
（四）分析人物形象，品味“心聲” 1、學生探究：小說刻畫李京京形象的描寫方法及表達效果。 本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫地真實、豐滿。請同學們找出認真體悟，有感情地朗讀，以讀帶動理解，以理解促進朗讀，讀出人物真切的內(nèi)心世界。
�。ㄎ澹w驗反思 交流“心聲”
(1)通過李京京的故事觸及了當前教育中的某種現(xiàn)象，或許他引起了你的共鳴，你們同意是受教育者，對教育有著許多切身的體會和感受。請同學們打開記憶的閘門，講述你親身經(jīng)歷的意見小事，傾訴你的心聲。
學生合作交流，教師點撥：文中像李京京這樣年齡段的學生，正處于成長期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺的經(jīng)驗。正因為有著與萬卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，暢所欲言，各抒己見，給學生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發(fā)學生關注社會、關注生活。）
（六）課堂小結
這些話是同學們的真情告白，是送給老師的最珍貴的禮物，老師一定把它們珍藏起來，并且不斷去反思自己，讓同學們的心聲得以實現(xiàn)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
以“心聲”為題，寫一段發(fā)生在學校里老師和學生的故事，表達自己內(nèi)心的看法或感受。
篇四：心聲說課稿
心聲說課稿
黃蓓佳
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天說課的題目是《心聲》（板書：課題、作者）。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面對本課進行說明。
一、說教材
《心聲》是語文版7年級冊第四單元（即小說單元）中的第十五課。本單元教學重在引導學生學會欣賞小說，而小說的核心任務是把握人物形象。由于本課的內(nèi)容與學生學習生活非常貼近，易引起學生的共鳴，所以教學這篇小說時重在引導學生結合生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解小說的`主題，把握人物形象，品析語言。
根據(jù)新課程標準的要求，結合教學內(nèi)容特點和學生的特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
◆1、知識與技能：
分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ù四繕司褪亲寣W生明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。） ◆2、過程與方法：
在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
�。ù四繕耸歉鶕�(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”的能力。） ◆3、情感與態(tài)度：
(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現(xiàn)象；
(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）
教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，分析小說人物形象。
教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小
說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。
�。ǔ跻坏膶W生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節(jié)課的教學難點設為了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）
二、說教法
在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節(jié)課的教學方法為設置情境、采用自主、合作探究的教學模式。為了幫助學生更好地理解課文，激發(fā)學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學。
三、說學法
由學生的特點確立自主探究式的學習方法�？紤]到我校學生的學習實際，在教學中我通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿于課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。
四、說教學過程
設計這一部分內(nèi)容時我從學生的發(fā)展方面進行考慮，充分發(fā)揮學生的積極作用和教師的引導作用，創(chuàng)設良好的情境，實現(xiàn)師生互動，以實現(xiàn)共同發(fā)展的目的。
活動一 ——傾訴心聲
“我有一個小小的心愿呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現(xiàn)�，F(xiàn)在就讓我們也對著流星許個愿吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。 （在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。）
活動二——傾聽心聲
老師激發(fā)學生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
�。ㄔ谶@里，老師引導學生走進文本，開始與文本對話。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）
在這一過程中，我設計了3個問題：
1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節(jié)？
�。ㄓ柧殞W生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。）
2、看誰能發(fā)現(xiàn)這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什么？
�。ㄒ龑W生從感知文章內(nèi)容，到關注文章的表現(xiàn)形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）
學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什么？然后對著流星也來幫他許個愿！（重現(xiàn)流星雨的鏡頭）
3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈？《凡卡》為什么能那樣撥動李京京的心弦？（發(fā)揮學生的想象，閃現(xiàn)凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）
由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內(nèi)心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）
活動三——實現(xiàn)心聲
設計提問：
1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。李京京為什么能讀好這篇文章？說說你的看法。
學生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認為李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。
他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。
3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
�、诰┚┛释磉_自己內(nèi)心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P愛每一個學生的期望。
4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？
（在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的看法，對學生的發(fā)言要給予適當?shù)墓膭睿@樣既加深了對文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的口語表達能力，真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學習方式。） 活動四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來一次真情的表白。
話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。
�。ㄗx了這篇課文，學生都了解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快�。�
（這一環(huán)節(jié)結合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，給學生自由發(fā)揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發(fā)散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啟發(fā)學生關注社會、關注生活。）
『延伸拓展』：
寫一段文字，表現(xiàn)你生氣或害怕時的心理。
『布置作業(yè)』：
以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。 以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
篇五：《心聲》說課稿及教案
《心聲》說課稿及教案
說課稿
一、說教材：
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師——那個在傳統(tǒng)意義上承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的!
新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數(shù)個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數(shù)個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語)吧! 說教學目標：
1、能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法
3、運用學生自主合作探究的學習方式，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
4、引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成。 說教學重點：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
說教學難點：
標題的深刻含義和主題的理解。
說教時安排：1課時
說教學設計：
一、導入新課
二、整體感知，把握情節(jié)
三、把握人物，理解標題的含義
四、拓展延伸，體驗感悟
五、課堂小結
六、作業(yè)布置
教案設計：
一、導入新課
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突
2、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、把握人物，理解標題的含義
1、小說刻畫了哪些人物形象？李京京是一個怎樣的人，文章是怎樣刻畫的？
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
運用了神態(tài)、心理等描寫方法。（引導學生找出相關句子和段落）
2、李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)
�。�1）：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎?’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
（2）：課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
�。�3）：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
�。�4）：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、 程老師這個人，你怎么看？
例1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、
不尊重的態(tài)度。
3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現(xiàn)、學校的榮譽，忽視學生的需要和發(fā)展。
4：文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。（教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望）。 四、拓展延伸，體驗感悟
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
例1：我最想對程老師說的一句話是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
2：我最想對程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
3：我最想對程老師說的一句話是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
4：假如我是程老師，我會客觀、公正地對待我的每一個學生，給每一個學生同等的機會。
5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時一樣，我要讓我的學生得到充分的展示，絕不做秀!
五、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、作業(yè)布置
1、以“心聲”為題，將你想對老師或家長的話記錄下來。300字左右。
2、完成課后作業(yè)三。
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