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《前方》說課稿范文
《前方》說課稿
一、說教材
1、教材的地位和作用
《前方》是蘇教版高中語文教材必修一第三專題《月是故鄉(xiāng)明》第二板塊《漂泊的旅人》中的第三篇課文。這個(gè)專題通過古今中外有關(guān)家園的文本來表現(xiàn)“家園之思”這一永恒的主題，一共有三個(gè)板塊，第一板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，包括故土、家、親情等，第二、三板塊進(jìn)行拓展，家園不僅指故鄉(xiāng)，還指向祖國與精神意義上的皈依，是人生命的確證�！肚胺健肥且黄氯脒x教材的文章，布滿現(xiàn)代人文氣息，對(duì)闡釋本專題的人文內(nèi)涵有重要作用。同時(shí)這篇課文在體裁上是攝影散文，攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)。因此，上好這篇課文具有重要意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)第三專題的主題內(nèi)涵和本文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能：
①學(xué)生能夠根據(jù)自己的人生感受對(duì)課文進(jìn)行鑒賞,理解“家”、“路”、“眼前和心中”等詞語的深層含義,把握文章的主旨內(nèi)涵。
�、趯W(xué)生能夠理解立意上的反彈琵琶和寫法上虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)。
（2）過程與方法:
學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，與文本、老師、同學(xué)展開對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受；能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
（3）情感與價(jià)值觀：
學(xué)生能夠結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，進(jìn)一步了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對(duì)人精神世界的滋養(yǎng)，激發(fā)對(duì)家園的熱愛之情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）讓學(xué)生了解攝影散文的特點(diǎn)；
（2）弄懂課文中幾個(gè)核心詞句的含義，把握文章的主旨；
難點(diǎn)：（1）立意上的反彈琵琶
�。�2）寫法上的虛實(shí)結(jié)合
二、說學(xué)情
教學(xué)班學(xué)生的入學(xué)成績不理想，基礎(chǔ)較差，理解能力、探究學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)上比較有依靠性。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究疑難。根據(jù)新課改理念的要求，在老師適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)下，力求學(xué)生能夠積極配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)法
�。�1）教法：課文中的語句往往兼有實(shí)指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生解決這些疑難問題呢？我的方法是：大處著眼，細(xì)部入手，從文本的個(gè)性出發(fā)，設(shè)置教學(xué)過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點(diǎn)入手，梳理文章的基本思路，抓住三個(gè)核心觀點(diǎn)，多層次多角度來討論分析，教師相機(jī)點(diǎn)撥，生成豐富的課程意義
2）學(xué)法：本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，在文本創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行對(duì)話，大膽地表達(dá)自己的感想，并做出評(píng)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
四、 說教學(xué)過程（1課時(shí)）
1、導(dǎo)入新課，板書課題。
2、介紹攝影散文的特點(diǎn)
�。〝z影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)，既有攝影藝術(shù)瞬間畫面的'震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運(yùn)用語言的優(yōu)點(diǎn)。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：介紹知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
了解作者曹文軒的生平、代表作（學(xué)生課前查閱資料）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣）
4、讓學(xué)生觀察照片，說說畫面上的情景。
（照片是一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊的汽車和一群在旅途上的人們，給人印象尤深的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對(duì)前方艱難旅途的惶惑和茫然。）
引導(dǎo)學(xué)生思考：畫面是靜止的，但是聯(lián)想和想象卻是豐富的，作者曹文軒想到的是什么呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象）
5、理清思路，整體把握
�。�1）文章實(shí)寫的是什么，虛寫的是什么？如何安排寫作思路？
（實(shí)寫的是照片上的畫面，而其余的內(nèi)容都是作者的聯(lián)想和想象，也是文章的主體部分。文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結(jié)到照片上來，即“總——分——總”結(jié)構(gòu)）據(jù)此文章可劃分為三個(gè)部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。
�。�2）作者表達(dá)了哪幾個(gè)主要觀點(diǎn)？
�、偃擞锌酥撇蛔〉碾x家的欲望
�、谌松且粓隹嗦�
�、廴说谋瘎⌒詫�(shí)質(zhì)
�。▽W(xué)生討論發(fā)言，教師補(bǔ)充）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：練習(xí)學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章）
6、研讀課文，探究疑難
問題1）：人為什么會(huì)有離家的欲望？
�。ㄒc(diǎn)：古老的習(xí)性、外面世界的誘惑、迫于無奈、追尋理想等）
問題2）：如何理解“人生是一場苦旅”？
�。ㄒc(diǎn)：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫；有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦；有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠(yuǎn)都擺脫不掉。）
問題３）：人的悲劇性實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面？
�。ㄒc(diǎn)：一是“人走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著家園。”、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中�！保�
４）：研討：“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”這一說 法看似矛盾，該如何理解？
（前一個(gè)“家”指具體的家，一個(gè)“可以遮風(fēng)避雨的實(shí)在的家”；后一個(gè)“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。）
5）、類比、引申：“路”、“眼前和心中”的深層含義
“路”實(shí)指道路，虛指人們對(duì)精神家園的追尋；“眼前”指現(xiàn)實(shí)，“心中”指人的理想和追求。
（設(shè)計(jì)意圖：突出教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生探究疑難，合作學(xué)習(xí)的能力。）
7、歸納小結(jié)；
1）主旨
�。ū疚谋憩F(xiàn)了人對(duì)精神家園的苦苦追尋，也表達(dá)了希望每個(gè)人都能找到各自心靈家園的美好愿望。）
2）寫作特點(diǎn)
�、�、本文主要表達(dá)“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的。（板書：立意上反彈琵琶）
�、凇�(shí)寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內(nèi)涵的主要由聯(lián)想和想象來完成，體現(xiàn)了攝影散文敘議并用，虛實(shí)結(jié)合的文體特點(diǎn)。（板書：寫法上虛實(shí)結(jié)合）
8、拓展延伸
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！惫膭�(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗，勇于追尋自己的精神家園。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：突出語文學(xué)科的人文性及教化功能，豐富學(xué)生的精神世界。）
9、布置練習(xí)
1）積累課文中關(guān)于“家園之思”的詩句。
2）再讀課文，對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
五、板書設(shè)計(jì)
離家……苦旅……追尋……精神家園
（立意上反彈琵琶；寫法上虛實(shí)結(jié)合）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：簡潔、直觀地揭示文章的主要內(nèi)容，又體現(xiàn)了寫作特點(diǎn)，使學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容。）