關于《鼎湖山聽泉》說課稿
一、教材分析與處理
�。ㄒ唬�、說教材內(nèi)容：
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。課文以游蹤為線索，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。學習本文可使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
�。ǘ┱f學生
初三的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優(yōu)美的寫景。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領略鼎湖山泉聲的美妙。
�。ㄈ�、說教學目標及重難點：
本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉 》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落作為教學的重點，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的難點。特擬定以下目標：
1．能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。
2．通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
二、說教法、學法與教學手段
語文是實踐性很強的課程，為了完成教學目標，教學時我采用了分組教學方法培養(yǎng)學生的合作探究的能力；運用多媒體展示圖表和音樂。
三、說教學過程：
�。ㄒ唬┍容^激趣，自然導入
鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。
組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的？從詩題上哪個字就知道？（視覺 —— “望”）
明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的心處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
（二）自讀思考，整體感知
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對有整體的感悟。因此我通過：
1、初讀課文，通過自由放聲讀，讓學生字音讀準，句子讀通順；
標出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：
時段泉聲特點產(chǎn)生聯(lián)想
第一次近黃昏、過了寒翠橋
第二次進山后
第三次補山亭
第四次入夜、寺旁客房
2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。
3、交流填表，評價朗讀。（重點朗讀前三次）
�。ū经h(huán)節(jié)以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進而理清全文的思路。）
�。ㄈ┢肺毒识温� 感悟人生哲理
四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：
1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來描寫泉聲的？請結合具體的語句來品味。
投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。
賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。
3、將“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪�！备臑椤安輩仓刑蔬^的小溪如提琴般柔曼者�！� 仿照上句改寫后面的三個句子。說說作者為何先寫喻體后寫本體。
4、作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結合課文說說你是如何理解的。
組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
（由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁�！比缓笤诖嘶A上來理解作者感悟到的人生道理。）
�。ㄋ模﹦�(chuàng)意朗誦：
1.這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以進行創(chuàng)新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎。
2.組織教學： 朗讀準備：四人小小組自行設計。
請二到三個小小組朗讀 其他同學評點（評點依據(jù)：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）
3.全班齊讀。
4. 學生背誦比賽。
�。▎卧繕司褪恰皩W會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的`自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。）
媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導學生朗讀。
那/像小提琴一樣/輕柔的，
是/在草叢中流淌的/小溪的聲音；
那/像琵琶一樣/清脆的，
是/在石縫間跌落的/澗水的聲音；
那/像大提琴一樣/厚重回響的，
是/無數(shù)道細流/匯聚于空谷的聲音；
那/像銅管齊鳴一樣/雄渾磅礴的，
是/飛瀑急流/跌入深潭的聲音。
還有一些泉聲/遠近高低/輕重緩急，
是/泉水繞過樹根，
是/清流拍打著卵石
……
�。ㄎ澹⿲β�(lián)小結：
1、根據(jù)課文內(nèi)容請你修改老師創(chuàng)作一副來贊贊鼎湖山泉的對聯(lián)，更歡迎創(chuàng)作一副新對聯(lián)。
泉聲泠泠淙淙滋潤萬物 泉水隱約洗滌心靈
2、指導：老師明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結構要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。
3、組織學生修改和創(chuàng)新，小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)。
�。▽憣β�(lián)要求較高，既需要學生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。）
�。┎贾米鳂I(yè)：
以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。
�。▽W以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。）
四、說板書設計
板書是的縮影，是課文的精華，為此我的板書設計如下，“溪水隱約潤萬物 泉聲泠淙滌心靈”簡潔明了，提綱挈領。
五．教學體會
對慶云寺一節(jié)的教學有些倉促，不能引導學生細細品味其美景及其在文中的作用。但是這些可以在課后練習中涉及。
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