《項羽本紀》說課稿

時間：2021-06-12 11:03:48 說課稿我要投稿

《項羽本紀》說課稿范本

　　死去活來，春夏秋冬

《項羽本紀》說課稿范本

　　——《項羽本紀》說課稿

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　《項羽本紀》是粵教版高中語文選修9第三單元古代傳記中的第二篇,屬于“新聞與傳記”系列的一個模塊，它緊緊銜接高中必修課程的五個模塊，共有：“今朝風流”、“異域人生”、“古風余韻”3個單元。

　　編者在選取這些的時候，目的是借鑒外國母語教學重視傳記的先進經(jīng)驗，力求通過優(yōu)秀文化的熏陶，進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文應用、審美和探究能力，為學生認識自我、認識社會、規(guī)劃人生，提供優(yōu)質(zhì)的學習交流平臺。

　�。ǘ┙滩哪繕思罢n程標準要求

　　根據(jù)課程標準，圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標如下：

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎知識。

　　2、通過分析人物的語言，動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。

　　3、學習作者通過具有代表性的事件刻畫人物的表現(xiàn)手法。

　　4、學會用辯證的方法，從多個角度去評價項羽，正確分析項羽成敗的個人原因和歷史條件。

　�。ㄈ┙虒W重難點及確定依據(jù)

　　語文課程標準要求,閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂內(nèi)容。理解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的`意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。高二階段，學生文言知識體系基本完善，但學習古文的能力并不高。因此，教學中要在進一步加強文言知識積累的同時，并通過教學指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生鑒賞古文的能力，養(yǎng)成良好的文言文學習習慣。據(jù)此，我擬定如下教學重難點：

　　1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、把握項羽的性格特征，對項羽進行辯證的評價。

　　3、探究項羽最終選擇烏江自刎的原因。

　　4、掌握傳記文學的寫作方法。

　　（四）教材處理

　　布置預習

　　1．回憶學過的《鴻門宴》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《史記》。

　　2．了解本課歷史背景。

　　3．觀看影片《西楚霸王》，對課文所涉及的相關(guān)內(nèi)容有大致的了解。

　　4、結(jié)合文本翻譯，理解大致內(nèi)容。

　　二、說教法

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把�！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：

　　想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

　　2、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

　　3、提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　4、運用對話式教學——讓學生與傳主、作者對話。

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵的地方，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　教育大家魏書生先生說：“教是為了不教！”課程標準明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"但就我們學生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎應是首要任務。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　1 懸念法——帶著問題，接觸文本

　　2 勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　3 討論交流法——主動參與，總結(jié)規(guī)律。

　　4 自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬┘とそ翌}，質(zhì)疑定標

　　語文課堂教學是一門藝術(shù)，而課堂導語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到課堂的教學效率�！耙桑贾�，學之端�！笨梢詫W生發(fā)問： “俗話說，亂世出英雄。具有什么品質(zhì)的人才算是英雄，你心中的英雄是誰？”根據(jù)學生對話題的交流、發(fā)言，引出項羽與英雄的話題討論，交代本課學習目標，并引導大家進入到對文本的整體感知。

　　（二）集體誦讀，整體感知

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著問題讀書，讀后概括分析：

　　1、概括結(jié)構(gòu)（場面）

　　霸王別姬、東城快戰(zhàn)、烏江自刎

　　2、分析在三個場面中項羽表現(xiàn)出來的不同性格

　　霸王別姬——悲歌慷慨，表現(xiàn)英雄末路、多情又無奈的心境；

　　東城快戰(zhàn)——連斬數(shù)將，展露了勇猛善戰(zhàn)的英姿；

　　烏江自刎——烏江拒渡、“為德”自刎，兵敗自刎，坦蕩磊落

　　（三）精讀感悟，問題探究

　　考試說明要求：閱讀淺易文言文，識記、理解、、分析綜合、鑒賞評價。所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結(jié)合學法指導，指導學生讀中悟情。

　　1、你認為項羽是否應該自刎？（結(jié)合課后思考探究練習二進行）

　　杜牧《題烏江亭》：

　　勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　王安石《烏江亭》：

　　百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　李清照《絕句》：

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　杜牧是從兵家用兵的角度來評價的。杜牧通過這首詩，表達了對勝敗得失、歷史興衰的看法，即勝敗乃兵家常事，只要忍辱負重、重整旗鼓，定能東山再起。

　　王安石是從民心向背的角度來評價的。王安石認為民心和形勢決定了戰(zhàn)爭的勝負，歷史的規(guī)律不可違背。

　　李清照是從節(jié)操（氣節(jié)）角度來評價的。李清照認為人要講求氣節(jié)，活著要干一番轟轟烈烈的事業(yè)，死了也要氣壯山河。

　　2、你如何看待項羽？試結(jié)合文本概括項羽人物形象。

　　胸懷大志（始皇巡游）、勇猛善戰(zhàn)（巨鹿之戰(zhàn)）、兒女情長（項王別姬）、仁愛惻隱（思民苦）、義重如山（與部下同甘苦，財共享）、果毅決斷（殺宋義自立）殘暴兇狠，好殺成性（坑殺降卒，屠咸陽，殺子嬰，燒秦宮，殺義帝）、剛愎自用，聽信讒言（雖關(guān)心士卒，卻抑制謀臣，猜忌賢能）、目光短淺（西楚霸王）、吝嗇小氣（官印遲遲不分給功臣）、優(yōu)柔寡斷（鴻門宴）、迷信武力、婦人之仁、沽名釣譽

　�。ㄋ模�、課堂小結(jié)：

　　讀史明智，返觀自身

　　蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要�！� 學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學得怎么樣？在項羽身上，我們得到怎樣的啟示？繼而根據(jù)學生情況做出綜合性總結(jié)和評價。

　　1、啟示：自信但不能自負

　　做人真誠坦率

　　應博采眾才，提升個人修養(yǎng)

　　不逞個人英雄主義

　　……

　　2、關(guān)于項羽是否為英雄，是怎樣的英雄，“仁者見仁，智者見智”。引用毛主席的詩詞《人民解放軍占領南京》作結(jié)：

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　（五）課堂作業(yè)：

　　總結(jié)遷移，形成積淀。