《剪枝的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿怎么寫(xiě)
一、教材簡(jiǎn)析:
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
這是一篇記敘文,文章按事情發(fā)展的順序,以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后,“我”的感悟?qū)懙煤钗导,雖未一語(yǔ)道破,但讀者心中自明。
二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo):
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”,注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在教師全情感染下,學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。 以讀為主線,打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟?yàn)閺?qiáng)音,加深學(xué)生認(rèn)知的深度,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為,并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化,在感悟中自然而然地理解出文字的含義,品味出字里行間的意境。為此,我制定了如下目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
三、設(shè)計(jì)特色:
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
文本是語(yǔ)言的載體,是孩子情感體驗(yàn)的途徑,研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候,才能體會(huì)人物情感,感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念,我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,探究學(xué)文
課文中的.“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū): 冬 剪枝 春 開(kāi)花 夏 結(jié)桃 這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。
讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū),實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間,讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文,在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流,多媒體展示了“紅云片片的桃園”,并且我要求學(xué)生用“我喜歡第 ———次去桃園,因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流,旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍,這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園,語(yǔ)言實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容,我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景,讓孩子自讀,不僅再次清晰了文路,而且使文章前后呼應(yīng),依次展開(kāi),有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、 指名讀,教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話:“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái),給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
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