舟過安仁的說課稿
一、說教材
(一)說教學內(nèi)容
《舟過安仁》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
結合本單元“永遠的童年”的主題，學習本首詩，一是培養(yǎng)學生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二是激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。
(二)說教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、正確認識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)。
2、通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標主要體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)。
3、通過古詩詞的學習，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。這一目標主要體現(xiàn)在整個教學過程中。
(三)說教學重難點
教學重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
教學難點： 體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點欠缺，對課外延伸、擴展、深化方面還不夠。因此，在教學中，我準備要充分調(diào)動學生的學習古詩的興趣，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要引導學生聯(lián)系生活實際去體會，在難度較大的地方加于點撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學習積極性，使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。讓學生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結合，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲取更多的`新知。在教法學法中主要體現(xiàn)情景教學法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點。
四、說教學過程
根據(jù)本組教材的特點，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)。
(一)、 童詩接龍，引發(fā)童心
開課伊始，課件出示七句有關寫兒童的古詩詞，師生互動進行古詩接龍，消除了學生上課伊始的緊張感，接著讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，一邊讓學生感受著童趣走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
(二)、 品讀詩歌，感知童心
在此環(huán)節(jié)中，重點是品讀詩歌。因此我安排了學生反復讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達的童樂、童趣。
(三)、拓展詩歌，享受童心
《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學生入情入境，老師首先要進入角色，不能是一位旁觀者，也應該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯(lián)系起來，共享童心。
(四)、讀寫結合，不泯童心
此環(huán)節(jié)是一個課外延伸，做到讀寫相結合，讓學生通過自己獨特的感受去描繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。
五、說板書設計
舟過安仁
宋 楊萬里
詩中有畫
童趣
詩中有情
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