- 相關(guān)推薦
《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿篇1
一、教材分析：
1、課文背景：
本文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》改寫(xiě)的故事，講的是曹操在收復(fù)荊襄之后，二十萬(wàn)大軍乘勝沿江而下，當(dāng)時(shí)的形勢(shì)迫使孫權(quán)和劉備為了各自的存亡聯(lián)合抗曹，史稱(chēng)“赤壁之戰(zhàn)”。但在整個(gè)戰(zhàn)役中孫劉兩家既有聯(lián)合，又有斗爭(zhēng)，總體上是聯(lián)合的，而在局部的、枝節(jié)的問(wèn)題上又存在著種種矛盾。在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，如何巧妙地利用各種關(guān)系和矛盾取得斗爭(zhēng)的勝利，同時(shí)又要注意把握斗爭(zhēng)的分寸和策略以維護(hù)整體的聯(lián)合，決定著整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的最終結(jié)果和三方的命運(yùn)。特別是劉備一方，力量最弱，對(duì)于這一問(wèn)題的敏感度較之吳魏更為強(qiáng)烈，因此，作為劉備重要謀臣的諸葛亮，對(duì)于這一問(wèn)題的重要性的認(rèn)識(shí)尤為深刻，在整個(gè)戰(zhàn)役中，他以過(guò)人的機(jī)智和杰出的才干巧妙周旋，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用政治、軍事、外交各種手段，本著有理、有利、有節(jié)的原則，在同東吳的斗爭(zhēng)聯(lián)合中取得了勝利，既維護(hù)了己方的利益，又顧全了孫劉聯(lián)盟的大局，使戰(zhàn)役取得了預(yù)期的勝利，使天下的形勢(shì)發(fā)生的歷史性的逆轉(zhuǎn)，奠定了“三分天下”格局，其本人也成為整部《三國(guó)演義》中最為光彩照人的形象。本文故事就是其中最具表現(xiàn)力的篇章之一，也是《三國(guó)演義》中最精彩的段落之一。
2、選編意圖：
《三國(guó)演義》做為古典小說(shuō)的代表作，它跨越了時(shí)間的界限一代代流傳至今，而且在不同的時(shí)代都能煥發(fā)出生命活力：它也跨越了人群的阻礙，不同年齡、身份、文化背景的人都可以在其中找到自己的共鳴之處，得到自己獨(dú)特的審美愉悅；它還跨越了文學(xué)的范疇，既登得大雅之堂，列為典籍名著，也能深入市井，以供街談巷議，真正做到了雅俗共賞；隨著傳統(tǒng)文學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，它還將跨越民族、國(guó)家的界限，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的燦爛瑰寶。《三國(guó)演義》之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象，這些人物形象在我國(guó)人民心中有著深深的積淀，可謂是家喻戶(hù)曉，婦孺皆知。所以，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了多次修定和改革，但這篇文章一直都入選，并作為精讀課文出現(xiàn)，這充分說(shuō)明了教材編排的根本意圖不但要讓學(xué)生在閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中掌握我國(guó)語(yǔ)言文字和表達(dá)的技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，傳承民族文化，并且使傳統(tǒng)文化與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的含義，站在時(shí)代的角度開(kāi)掘其所富含的精神礦藏。這也就是對(duì)新《課標(biāo)》中提出的“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一”的最好詮釋。
綜上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意圖及新《課標(biāo)》的理念，教師在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)只有充分注意并努力體現(xiàn)其工具性、人文性、整體性、時(shí)代性的多方位的統(tǒng)一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承載新課程的理念，揮發(fā)出語(yǔ)文課堂應(yīng)有的底韻。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住課文的敘述和描寫(xiě)感悟人物的特點(diǎn)。
情感態(tài)度目標(biāo)：深化學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的了解，感受古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的的扭力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖說(shuō)明：
（一）立足人文，激情引趣
在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來(lái)看幾條歇后語(yǔ)，
出示歇后語(yǔ)：東吳招親——張飛吃豆芽——?jiǎng)浣枨G州——關(guān)公面前耍大刀——
讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。（都是和《三國(guó)演義》有關(guān)的）導(dǎo)語(yǔ)：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說(shuō)的代表作，和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱(chēng)四大名著，長(zhǎng)期以來(lái)，不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中，還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎？我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一。
【從生活出發(fā)，從原著出發(fā)，使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中，自然引入，又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�
�。ǘ┙忸}質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。
提問(wèn)：在這四個(gè)字中，哪個(gè)字是中心？（借）
圍繞這個(gè)字，你對(duì)文章的內(nèi)容能夠提出哪些問(wèn)題？
學(xué)生自由提問(wèn)，誰(shuí)“借”？為什么“惜”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？
【以課題為輻射點(diǎn)，幫助學(xué)生把握課文的概要，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為下邊的閱讀明確了目的。】
�。ㄈ┞宰x課文，了解梗概。
學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文，弄清課文故事梗概，說(shuō)出文章主要內(nèi)容。
【培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)不同的閱讀目標(biāo)運(yùn)用不同的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀的能力，掌握讀書(shū)的方法技巧�！�
�。ㄋ模┳x悟結(jié)合，品評(píng)人物
1、解讀文本，體會(huì)人物特點(diǎn)。
【以“體會(huì)人物特點(diǎn)”的形式分析課文，從學(xué)生最感興趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教學(xué)的多維目標(biāo)歸于一統(tǒng)，更明確、更寬泛、更人文化，給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性思想留有較廣闊的空間。同時(shí)也有利于發(fā)掘教材的內(nèi)涵，使之更富彈性，有利于培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、獨(dú)立思考并發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的死板格局，激活整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。】
2、集體交流，評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
學(xué)生集體交流通過(guò)閱讀感悟到的人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從文章的敘述描寫(xiě)出發(fā)，對(duì)人物的.性格、才能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到“言出有據(jù)”。特別是對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，要著眼于借箭前后的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行深入分析，感悟人物多方面的特點(diǎn)。也可以聯(lián)系自己課外了解、積累的《三國(guó)演義》故事來(lái)評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。
【學(xué)生獨(dú)立閱讀并形成自己見(jiàn)解的過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)自與文本對(duì)話、并對(duì)文本進(jìn)行檢索、分析、總結(jié)的過(guò)程，是學(xué)生自主的、完整的、創(chuàng)造性的思維過(guò)程；學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的過(guò)程又是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，這一過(guò)程又包括了學(xué)生自己組織語(yǔ)言把自己的思維過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行外化的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)取他人的意見(jiàn)并對(duì)之進(jìn)行辨析、判斷、吸納的過(guò)程，既充分體現(xiàn)自主性，又實(shí)現(xiàn)相互間的互助與共享，還變單向性交流為多向性交流，優(yōu)化了學(xué)生、教師、文本三者之間的關(guān)系。】
3、感情朗讀，品味人物特點(diǎn)。
選擇你感受深刻的章節(jié)、段落或?qū)θ宋锏拿鑼?xiě)，采取不同的形式讀出感情，讀出理解，讀出質(zhì)量。通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
【經(jīng)過(guò)學(xué)生深入探討，對(duì)人物形象及性格特點(diǎn)已有了較準(zhǔn)確的把握，實(shí)現(xiàn)了情感的“內(nèi)化”“吸收”的過(guò)程，朗讀則是對(duì)己理解的思想內(nèi)容的“外化”“升華”的過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成、又相互促進(jìn)的，也就是“在讀中悟”和“以悟促讀”的有機(jī)結(jié)合。］
�。ㄎ澹┩卣寡由�，回歸人文。
1、有借必有還，“借”的箭到底有沒(méi)有還，怎樣還的？欲知后事如何，請(qǐng)利用課外時(shí)間讀《三國(guó)》故事或原著。
2、收集有關(guān)《三國(guó)》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展“尋找生活中的《三國(guó)》”主題活動(dòng)，體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“三國(guó)”文化。
【學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣，這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望，這就是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī)，也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語(yǔ)文教學(xué)”的必由之路，更是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“良方”�！�
《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿篇2
一、說(shuō)教材。
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇講讀課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
按照事情發(fā)展的順序，課文先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交給周瑜，周瑜自嘆不如。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬(wàn)支箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
3、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，合作解決。
4、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)課文，分清事情的前因后果，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬(wàn)箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，合作解決。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
本課的教學(xué)，我以“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白：課文為什么用“草船借箭”為題，而不是用“草船騙箭”為題以及弄明白諸葛亮在借箭時(shí)，為什么要帶上魯肅？諸葛亮為什么能借箭成功？你從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？
五、說(shuō)學(xué)法。
在教學(xué)中，老師通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用“自主、合作、探究教學(xué)模式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在這樣的模式下，輕松愉快地學(xué)習(xí)課文。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的`組織者，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文的理解，然后在老師的引導(dǎo)下，深入地理解自己在自主學(xué)習(xí)及與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，為他們的今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
通過(guò)學(xué)生的讀題，讓學(xué)生找出課題中的關(guān)鍵詞。然后教師通過(guò)關(guān)鍵詞，談話導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。
2、自主學(xué)習(xí)，理清文脈。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過(guò)老師出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自主完成對(duì)課文脈絡(luò)的了解。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。并能根據(jù)事情把課文分段，把自己在讀課文的讀懂的內(nèi)容寫(xiě)在書(shū)上的空白處，把自己不懂的問(wèn)題做好記錄，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)自學(xué)完成后，進(jìn)行班級(jí)交流匯報(bào)，把自己讀懂的內(nèi)容在班級(jí)中進(jìn)行交流。
3、合作學(xué)習(xí)，深入理解課文。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，首先教師為學(xué)生出示合作學(xué)習(xí)的提綱。因?yàn)閷W(xué)生如果不有一個(gè)合作學(xué)習(xí)的提綱，就容易出現(xiàn)混亂狀況，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，就沒(méi)有一個(gè)中心，你學(xué)你的，我學(xué)我的，形同一盤(pán)散沙。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的需要及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)提綱，讓學(xué)生圍繞提綱進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我除了對(duì)提綱的內(nèi)容進(jìn)行交流匯報(bào)外，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，組織進(jìn)行合作討論。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己想辦法解決，如果學(xué)生自己解決有困難，教師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。從而使學(xué)生能對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。
4、探究學(xué)生，拓展延伸。
本教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更廣闊的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，在今后的學(xué)習(xí)中，能自覺(jué)主動(dòng)地去對(duì)課文中感興趣的地方進(jìn)行探究。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一定的興趣。也對(duì)課文的內(nèi)容有關(guān)的東西，進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。
5、分角色朗讀課文，深化對(duì)課文的理解。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，從整體上對(duì)課文進(jìn)行把握。在讀中加深對(duì)課文的理解。使整節(jié)課的教學(xué)從面到點(diǎn)，再?gòu)狞c(diǎn)到面，給學(xué)生一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
6、結(jié)合板書(shū)總結(jié)課文，分清事情的前因后果。
教師結(jié)合本節(jié)課的板書(shū)，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，分清事情的前因后果。對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次的講解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿篇3
一、說(shuō)教材
這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆Ｆn文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過(guò)人。
二、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）
2、總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)）
3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）
三、說(shuō)課前準(zhǔn)備
多媒體課件
四、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說(shuō)教學(xué)流程
為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：
聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸�，F(xiàn)在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節(jié)的實(shí)施：
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課伊始，我用提問(wèn)的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的`什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
�。ǘ┖献鹘涣鳎斫庹n文
因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說(shuō)，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施�！�
接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的？同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
（三）總結(jié)升華，課外延伸
通過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒(méi)有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)中還存在著不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
謝謝大家！
【《草船借箭》優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
草船借箭說(shuō)課稿09-20
《草船借箭》說(shuō)課稿06-26
【實(shí)用】《草船借箭》的說(shuō)課稿03-07
小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》說(shuō)課稿04-26
草船借箭說(shuō)課稿（通用10篇）09-15