《摩擦的利與弊》說課稿

　　一、教材分析

　　今天我說課的內(nèi)容是浙教版科學(xué)七下第二章第六節(jié)《摩擦的利與弊》，本節(jié)內(nèi)容主要介紹了摩擦力的概念，影響摩擦力大小的因素，以及增大和減小摩擦的方法，摩擦的利與弊說課稿。在次之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)：即力的三要素，力的圖示，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力，有了初步的平衡的觀念。因此本節(jié)知識(shí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步探究和深入，也為接下來學(xué)習(xí)二力平衡以及初二年級(jí)壓力、浮力等力學(xué)知識(shí)體系奠定了比較重要的基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　新課程改革再三提出：教與學(xué)是兩個(gè)相輔相成的過程，教師在教的同時(shí)一定到牢牢立足于學(xué)生的全面發(fā)展。基于這一理念的考慮，在分析教材的同時(shí)，我也對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了如下的分析：

　　首先，從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)的初步知識(shí)，在生活中也存在大量的摩擦力，因此學(xué)生對(duì)摩擦力有一定的感性認(rèn)識(shí)，但在固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，還存在不少缺陷，也即為我們所說的前概念，比如：

　　1．對(duì)于固體能產(chǎn)生相應(yīng)的摩擦學(xué)生有一定的了解，而對(duì)液體、氣體存在摩擦缺乏認(rèn)識(shí)，沒有“摩擦力是普遍存在的”的這一觀念。

　　2．對(duì)于摩擦，不少同學(xué)有“摩擦對(duì)我們生活生產(chǎn)是有害的” “如果沒有摩擦該多好啊”等錯(cuò)誤想法。

　　3．學(xué)生對(duì)于增大或減小摩擦的知識(shí)不具有系統(tǒng)性和理論性，比較零散和片面，存在“添加潤滑油就是改變了接觸面的粗糙程度，使接觸面變得光滑”、“摩擦力的大小與接觸面積的大小有關(guān)”等錯(cuò)誤觀念。

　　其次，從學(xué)生的認(rèn)知能力上看，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，七年級(jí)的學(xué)生具有了較強(qiáng)的理性思維能力，思維具有一定的連續(xù)性、抽象性，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了能力上的儲(chǔ)備。但是本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，要求學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)升華為理論知識(shí)，然后用理論知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的概括、抽象、發(fā)散能力提出了較高要求，因此教師需要例舉大量的來自學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和歸納出摩擦力的概念，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生感興趣的情景和活動(dòng)抓住學(xué)生思維，引導(dǎo)他們?cè)诨钴S的課堂氣氛中自主構(gòu)建知識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上對(duì)教材及學(xué)生實(shí)際情況的分析，結(jié)合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及課標(biāo)中的相關(guān)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)與技能：能用事例說明摩擦力是普遍存在的，固體、液體、氣體之間都會(huì)產(chǎn)生摩擦力。能深刻理解摩擦力概念，說出增大和減小摩擦力的具體方法。

　　2．過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，學(xué)會(huì)測(cè)量摩擦力大小的方法，學(xué)會(huì)用控制變量法解決探究問題。

　　3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能用科學(xué)、辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)摩擦力的利與弊，能在小組合作和討論中體驗(yàn)到探究知識(shí)的樂趣和獲得成功的愉悅感，從而激發(fā)和保持學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。

　　四、重難點(diǎn)

　　在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我也結(jié)合了新課程指導(dǎo)意見給出的一些建議，確定以下兩點(diǎn)為本節(jié)課的重點(diǎn)1、影響摩擦力大小的因素2、增大和減小摩擦力的方法，教案《摩擦的利與弊說課稿》。

　　其中，由于二力平衡的知識(shí)學(xué)生沒有正式學(xué)習(xí)，因此探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ臏y(cè)量所以我把探究影響摩擦力大小的因素以及它在生活中的實(shí)際應(yīng)用

　　列為本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)思路和方法

　　為了更好地使重難點(diǎn)得以突破，本節(jié)課我打算主要采用探究研討的教學(xué)方法。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中大量的摩擦力的例子，讓學(xué)生積極思考從一開始就參與到課堂中，然后在這些摩擦力的基礎(chǔ)上尋找到摩擦力的共同特點(diǎn)：即相互接觸的物體，做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，產(chǎn)生的阻礙的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。然后通過一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，研究影響摩擦力大小的因素，得出結(jié)論：壓力大小和接觸面的粗糙程度，最后將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活：例舉和分析增大和減小摩擦的方法。

　　這樣的教學(xué)思路和方法按照教材編排順序，體現(xiàn)了教材內(nèi)在的邏輯，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：例舉——?dú)w納——得出科學(xué)概念——拓展探究摩擦力的大小——最后應(yīng)用于實(shí)際，也體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活：即我們所說的STS。

　　當(dāng)然，過多的討論和探究反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，所以教師還需要通過及時(shí)的總結(jié)分析和評(píng)價(jià)來把握課堂的節(jié)奏和氛圍。那么具體而言，我是這樣來安排教學(xué)過程的：

　　六、教學(xué)過程

　　首先，我在課前將兩本科學(xué)書一頁一頁地插在一起，懸賞大力士將兩本書分開。

　　通過這樣一個(gè)吸引眼球的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，追問：為什么難以將兩本書分開？學(xué)生就很快的從現(xiàn)象進(jìn)入本質(zhì)，同時(shí)也為切入本節(jié)課的主題摩擦力服務(wù)。

　　第一環(huán)節(jié)：

　　請(qǐng)學(xué)生思考和討論：生活中還有哪些現(xiàn)象表明摩擦力的存在？這種來源于生活體驗(yàn)的問題較為簡單，適合于全體學(xué)生，我也有意識(shí)的請(qǐng)平時(shí)不太活躍的同學(xué)來回答，體現(xiàn)了新課標(biāo)理念：面向全體學(xué)生的原則。

　　然后我將話鋒一轉(zhuǎn)，提出質(zhì)疑：同學(xué)們舉的例子都是固體之間的摩擦，那么氣體和液體是否也能對(duì)物體產(chǎn)生摩擦呢？

　　在同學(xué)們舉例的基礎(chǔ)上，我展示最近的一則新聞：德國發(fā)射的衛(wèi)星即將墜毀，很多人因此擔(dān)心衛(wèi)星碎片會(huì)擊中自己，請(qǐng)學(xué)生來解釋這樣的擔(dān)心是否多余。

　　至此，學(xué)生已形成了摩擦力是普遍存在的觀念，固體液體氣體之間都能產(chǎn)生摩擦力。實(shí)現(xiàn)了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。并且對(duì)這則新聞的分析，學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)即所用，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣得到持續(xù)的激發(fā)。

　　第二環(huán)節(jié)

　　在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生跟老師一起做一個(gè)簡單的動(dòng)作：即將手掌在桌面上滑行感受摩擦力的存在，再做第二個(gè)簡單的活動(dòng)：手掌在桌面上想動(dòng)卻沒有動(dòng)起來的情況下，是否有摩擦？由此活動(dòng)分析產(chǎn)生摩擦力需要什么條件？學(xué)生能夠得出：相互接觸、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體之間能產(chǎn)生摩擦力。

　　接著，我用板刷代替手掌進(jìn)行一個(gè)演示：刷子在桌面上滑行時(shí)觀察刷毛的方向，由此學(xué)生得出摩擦力的方向總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

　　至此，第二個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，通過兩個(gè)小活動(dòng)，學(xué)生從一般現(xiàn)象中自主概括出了摩擦力的概念。通過自主的建構(gòu)概念，對(duì)概念的內(nèi)涵外延也將理解的更為深刻。

　　第三環(huán)節(jié)

　　在第二環(huán)節(jié)得出摩擦力的概念的`基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生從力的三要素的角度分析摩擦力的作用點(diǎn)、方向。然后立刻設(shè)疑力的三要素中我們還缺乏力的大小的認(rèn)識(shí)，因此自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：即實(shí)驗(yàn)探究摩擦力的大小。請(qǐng)學(xué)生提出猜想影響摩擦力大小的因素，壓力大小、接觸面的粗糙程度、運(yùn)動(dòng)速度、接觸面積等等。然后展示給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：木塊、彈簧秤、毛巾、砝碼。由于在測(cè)量摩擦力的大小時(shí)，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過二力平衡的知識(shí)，因此，教師需要先提供給學(xué)生信息，勻速拉動(dòng)木塊時(shí)，拉力大小即為摩擦力的大小，當(dāng)然，在此也可以為下一節(jié)課二力平衡的學(xué)習(xí)埋下伏筆，為什么？以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)課的興趣。在學(xué)生知道了了測(cè)量摩擦力大小的方法后開始小組討論逐一驗(yàn)證猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組代表發(fā)言時(shí)，教師要追問，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，探究的目的是什么？應(yīng)控制哪些條件一致，哪個(gè)因素發(fā)生改變。這樣的追問在每一個(gè)匯報(bào)中都要進(jìn)行，這樣的強(qiáng)化是為了讓學(xué)生深刻掌握控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的重要性，也是其他探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，當(dāng)然從應(yīng)試的角度來說也是必要的。經(jīng)過設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：壓力大小和接觸面粗糙程度會(huì)影響摩擦力的大小，與其他因素?zé)o關(guān)。

　　通過探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了我的過程和方法這一維度的教學(xué)目標(biāo)，并且通過學(xué)生親身的體驗(yàn)來突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。

　　第四環(huán)節(jié)

　　在第三環(huán)節(jié)得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出增大和減小摩擦的方法，展示生活中引導(dǎo)學(xué)生帶著結(jié)論分析生活中的摩擦哪些需要增大哪些需要減小，如何增大如何減小。讓學(xué)生帶著已學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從理論又回到現(xiàn)實(shí)，實(shí)驗(yàn)我的情感目標(biāo)。

　　七、檢測(cè)反饋

　　至于如何來檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，我依據(jù)我設(shè)定的三維目標(biāo)來選擇客觀題和主觀題來考察學(xué)生。同時(shí)，布置給學(xué)生發(fā)揮想象寫一則小短文：一個(gè)沒有摩擦的世界，這樣在有趣的任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。

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