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高二《咬文嚼字》說課稿
一、教材分析
1、課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2、課文的重點與難點
本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1、知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2、能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：
兩課時
四、教法分析
1、理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學家霍華德加德納的“多元智能”理論
2、三步教學法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學生的`認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。
3、具體操作
�、帕⒆阏n本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸
�、瞧吩u鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
五、學法分析
1、學生現(xiàn)狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2、學法指導
�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的能力
⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
�、窃阼b賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學過程分析
1、課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2、拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)可以填什么字？
④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？
3。遷移訓練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍鶕�(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》 朱光潛
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿�，怒向刀叢覓小詩
——文字更改可以改變作者思想感情
�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校镣┻b指杏花村
——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡
③前村深雪里，昨夜（？）枝開
——錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象