《線的認識》說課稿范文10篇
作為一名教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《線的認識》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《線的認識》說課稿 1
一、說教材
1、教學內容：
義務教育課程標準北師大版實驗教科書，數(shù)學四年級上冊，第二單元“線與角”第一課時“線的認識。
2、教材分析：
學生在二年級下冊已簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識，該部分認識線段、射線、直線，為后續(xù)三角形的相關知識，學習打基礎。線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學生的直觀操作活動在“看一看”活動中以現(xiàn)實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學生對三種圖形進行比較，討論從而使學生留下深刻的印象。在第17頁“試一試”、“量一量”、“看一看”中，進一步加深了學生對這三種圖形特征的印象。
3、教學目標
知識目標：
�。�1）借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。
�。�2）會用字母正確讀出線段、射線與直線。
情感目標：
體驗數(shù)學與日常生活密切相關，感受數(shù)學的重要作用。
技能目標：
在活動中進一步發(fā)展空間觀念。
4、重點、難點
重點：認識、區(qū)分線段、射線與直線。
難點：理解直線與射線的含義。
二、教法、學法
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動中的教學，是師生之間學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程�！币蚨處熓菍W生數(shù)學活動中的組織者，引導者和合作者。在本課教學中，我首先充分利用學生生活中的事物，如人行橫道、激光景燈、鐵軌等生活中常見的事物創(chuàng)設情景，來引導學生探索圖形的特征，從而建立初步的空間觀念，其次利用小組合作的方式，讓學生在觀察、交流等活動中逐步體會數(shù)學知識產生、發(fā)展的過程，再讓學生在把本課獲得的基本數(shù)學知識運用大批實際生活中，從而進一步發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。這種教法一改過去的例題→示范→講解→練習的教學模式。引導學生積極投入到探索與交流的活動中，真正體現(xiàn)了教師的引導者、組織者的角色特征。整個教學過程大致可分為：創(chuàng)設情景、合作探索、歸納鞏固特征，綜合運用四個階段，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。
教學準備：
多媒體課件，第17頁試一試的可旋轉硬紙條。
三、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景、導入新課
一開始，我便展示課件圖片，讓學生說一說從圖中你看到了什么，人行橫道線、激光景燈、鐵軌是怎樣的，等等這樣的問題，讓學生通過觀察自己動手畫一條線來分別表示它們，接著提出問題這些圖中的事物與什么有關。學生在預習基礎上會回答與線有關，由此揭示課題：線的認識。之后再讓學生認真分析圖，進一步了解人行橫道線、激光景燈、鐵軌的特點，抽象出線段、射線、直線，這時分別給出教材第16頁“認一認”的多媒體課件�？梢砸龑W生對它們進行命名�！墩n程標準》是讓學生從日常生活中體驗數(shù)學知識，從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，這樣的情景設計既完成了銜接新課內容，又培養(yǎng)了學生的學習數(shù)學積極性。
�。ǘ┬〗M合作，深入探究
在知道了線段、射線、直線的名稱后，我們再來研究它們的特點，首先我讓學生先自己說一說線段、射線、直線的特點，獨立思考3分鐘，然后小組交流，說一說他們對線段、射線、直線的認識，最后我讓學生用自己的話寫出線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生有一個獨立思考的過程，用自己的話說三種線的特點，想說什么說什么，讓學生敞開心扉，再通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識，完全在學生開放的情景模式下展開，在小組合作4分鐘左右我也和同學相互交流，說一說，逐步引導從端點、長度、與直線的關系中說一說，學生完全開放學習后要適當?shù)囊龑怯斜匾模@樣有利于提高課堂的學習效率，在知道了線段、射線、直線的特點后，接下來我就引導學生學習線段、射線、直線的讀法，直線和線段有兩種讀法，線段AB或線段BA，直線AB或直線BA，但強調直線上的兩點，并不是端點，讀射線要從端點讀起，只有一種讀法，這一部分只需直接告訴學生，之后進行小結。
�。ㄈ⿲嵺`活動，歸納鞏固特征
我讓學生拿出自己課前準備的學具，讓學生自己轉一轉、畫一畫，過一點能畫多少直線，過兩點呢？看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，這些都要求學生自己思考，為了鞏固知識，我自己增加了幾題練習：
判斷題：
�。�1）直線AB長30cm。（）
�。�2）線段的一端能無限延長。（）
（3）線段CD長5cm。（）
�。�4）射線的兩端能無限延長。（）
出這些練習的`目的，是讓學生更進一步了解線段、射線、直線的特點，這些內容更有助于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理和交流等數(shù)學活動。
�。ㄋ模┚C合運用，感知提升
在“看一看”、“量一量”中，我通過做游戲，比一比哪一小組是優(yōu)勝組，第一組中兩條線一樣長嗎？第二組中的兩條線一樣長嗎？先讓學生動手實踐思想得到進一步拓展，再用多媒體直觀演示正確答案。加深學生對三種圖形的認識，搞一個小游戲從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。
我的板書設計層次性較強，能突出重點，簡明扼要，使學生在腦海中留下簡明的三種圖形特征。
這樣設計本課時教學，能讓學生在觀察生活的基礎上，抽象出三種數(shù)學圖形，深刻感悟數(shù)學來源于生活，在探究其特征的過程中，用自己的語言表達自己的“發(fā)現(xiàn)”思維能力得到進一步拓展，在判斷正誤的活動中，三種平面圖形的特征更進一步扎根于學生的頭腦中，升華成認知。在“試一試”、“量一量”活動中，讓學生把認識用于解決問題，最終形成技能。整堂課學生學得生動活潑，情趣盎然，既富有挑戰(zhàn)性，又較易達到目標，這樣設計，較高地達成了本課的知識、技能、情感三維目標。
《線的認識》說課稿 2
今天我說課的題目是《線的認識》，首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
一、說教材
《線的認識》是北師大版小學數(shù)學教材第七冊第二單元第一節(jié)內容。本節(jié)內容是認識線段、射線、直線，知道它們的聯(lián)系和區(qū)別。
二、說教法
本節(jié)課我堅持“以學生為主體，教師主導”的原則，運用看、說、畫、讀、猜和體位法，小組討論法。在采用問答法時，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會。
三、說學法
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形，學生直接感知有一定的.困難。所以抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式， 注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手，讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶，從而進一步理解線段、射線和直線的概念，了解它們的特征，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
四、教學程序及設想
第一環(huán)節(jié)：(導入) 先用線字入手，抓住學生強烈的表現(xiàn)欲，從而導入新課。
第二環(huán)節(jié)：(教授新課) 考慮到知識的抽象性，和小學生天真活潑，好動，注意力時間短的特點，在課題導入之后，我會設計情境，引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現(xiàn)異同，從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)(課堂小結) 這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結什么是線段、射線、直線。 (當堂檢測) 鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié)： (當堂檢測) 鞏固練習強化新知識。根據(jù)學生的年齡特點，本著趣味性、思考性、綜合性的原則，由易到難，由淺入深，做到層次分明，并對學生的行為進行肯定和點評。
第五環(huán)節(jié)：(全課總結)這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結，我將提問：這節(jié)課你有什么收獲?
通過全課總結，使學生對自己的學習過程、方法、進行反思和評價，我的說課完畢，謝謝大家。
《線的認識》說課稿 3
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天我要說課的題目是《線的認識》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計這四部分來進行我的說課。
一、說教材
這部分內容我準備從以下三個方面來進行闡述：
1、教學內容：
《線的認識》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第二單元“線與角”第一課時。學生在二年級下冊已簡單認識了直角、銳角、鈍角，具備一定的幾何知識，該部分認識線段、射線、直線，為后續(xù)三角形的相關知識學習打基礎。線段、射線、直線是一組比較抽象的平面圖形，教材通過學生的直觀操作活動，在“看一看”活動中以現(xiàn)實情景中抽象出線段、射線與直線。通過“認一認”活動讓學生用自己的語言描述這三種圖形的特征。接著組織學生對三種圖形進行比較，討論從而使學生留下深刻的印象。在第17頁“試一試”、“量一量”、“看一看”中，進一步加深了學生對這三種圖形特征的印象。
2、教學目標
數(shù)學課程標準指出：新課程理念下的數(shù)學教學不僅是知識的教學，技能的訓練，更應重視能力的培養(yǎng)及情感的教育，因此根據(jù)本節(jié)課教材的地位和作用，結合我所教學生的特點，我從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面確定本節(jié)課的教學目標：
�。�1）知識目標：通過一系列直觀的動手操作活動來認識直線、射線和線段各自的特點。培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力及聯(lián)想能力。
�。�2）能力目標：通過動手畫、到生活中找，激發(fā)學生的求知欲望；學生在老師的引導下進行自主探索、合作交流，收獲新知；通過分組訓練、深化新知，共同感受收獲的喜悅。
（3）情感目標：通過聯(lián)系、發(fā)展、對立與統(tǒng)一的思考方法對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。
3、教學重點、難點
為了實現(xiàn)上述目標，我確定本節(jié)課的教學重點是：體會直線、射線和線段的基本特征，認識、區(qū)分線段、射線與直線。教學難點是理解、掌握直線、射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系。
二、說教法、學法
每個孩子都是積極向上的，只要給她一個舞臺，每個人都愿意把自己展示給大家。因此，教學中要采取多種教學方法，要注意發(fā)揮學生的主體作用，充分調動各種感官參與學習，誘發(fā)其內在的潛力，獨立主動的探索規(guī)律，每個人不再是旁觀著，而是參與者。在上課的過程中，充分發(fā)揮學生的主體性和老師的主導性。本節(jié)課我使用的教法：
1、情境教學法。
2、啟發(fā)式教學法。
3、演示、談話等教學方法。
學法：
1、動手操作法。
2、歸納法。
三、說教學過程
《數(shù)學課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。為突出重點，突破難點，我精心設計了以下教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景、導入新課。
�。ǘ┬〗M合作，深入探究。
�。ㄈ⿲嵺`活動，歸納鞏固。
（四）綜合運用，感知提升
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景、導入新課
《數(shù)學課程標準》指出：教師應改變以例題、示范、講解為主的教學方式，要結合教例創(chuàng)設與學生生活環(huán)境密切相關的問題學習情境。認知心理學研究也表明，“疑”產生于一定的問題情境，問題情境是學生展開自主學習的重要載體。所以我創(chuàng)設這樣的情境：一開始，我便展示課件圖片，利用猜一猜的方式讓學生說一說從圖中你看到了什么？提出人行橫道線、激光景燈、鐵軌是怎樣的？這樣的問題，人行橫道線、激光景燈、鐵軌使學生在日常生活中經常見到的物體，會使他們感覺到比較親近。接著我讓學生通過觀察自己動手畫一條線來分別表示它們，提出問題：這些圖中的事物與什么有關？學生在預習基礎上會回答與線有關，由此揭示課題：線的認識。之后再讓學生認真分析圖，進一步了解人行橫道線、激光景燈、鐵軌的特點，抽象出線段、射線、直線，這時適時給出教材第16頁“認一認”的圖片。引導學生對它們進行命名�！墩n程標準》指出讓學生從日常生活中體驗數(shù)學知識，從直觀到抽象，從生活中的事例到學生的學習知識的轉變，這樣的`情景設計既完成了銜接新課內容，又培養(yǎng)了學生的學習數(shù)學積極性。
�。ǘ┬〗M合作，深入探究
在知道了線段、射線、直線的名稱后，我們再來研究它們的特點，首先我讓學生先自己說一說線段、射線、直線的特點，獨立思考幾分鐘，然后小組交流，說一說他們對線段、射線、直線的認識，學生完全開放學習后要適當?shù)囊龑怯斜匾�，這樣有利于提高課堂的學習效率，充分發(fā)揮學生的主體作用、讓學生積極主動地投入到數(shù)學學習的過程中去。最后我讓學生用自己的話寫出線段、射線、直線的特點，我這樣做是讓學生有一個獨立思考的過程，用自己的話說三種線的特點，想說什么說什么，讓學生敞開心扉，再通過小組合作相互理解，相互促進，達成共識，完全在學生開放的情景模式下展開，在小組合作完成以后我也和同學相互交流，逐步引導從端點、長度、中說一說。
數(shù)學家波利亞說“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系�！�
在知道了線段、射線、直線的特點后，接下來我就引導學生學習線段、射線、直線的讀法，直線和線段有兩種讀法，線段AB或線段BA，直線AB或直線BA，但強調直線上的兩點，并不是端點，讀射線要從端點讀起，只有一種讀法，這一部分只需直接告訴學生，之后進行小結。
在學生掌握了讀法之后，出示幾道練習讓學生完成。
�。ㄈ⿲嵺`活動，歸納鞏固
教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在你的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實踐活動的。這一環(huán)節(jié)中我主要安排了兩個活動：
1、試一試
我讓學生拿出自己課前準備的學具，讓學生自己轉一轉、畫一畫，過一點能畫多少直線，過兩點呢？通過學生的動手操作活動得到結論：過一點能花無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條直線。
2、想一想
出事課本圖片讓學生觀察：看老虎山到狐貍洞有許多條路，哪一條最短，學生遇到困難時教師要適時引導啟發(fā)學生分析問題，進而解決問題。
“自主探索、親身實踐、合作交流。”是現(xiàn)代教育理念提出的學生最重要的學習方式。學生通過對教師提供的信息進行分析、探索和討論，從中感悟到重要意義。同時使學生的主體精神也得到良好的培養(yǎng)
�。ㄋ模┚C合運用，感知提升
陳望道老先生說過:兒童的生活，是游戲的生活；兒童的世界，是游戲的世界。在“看一看”、“量一量”中，我通過做游戲，比一比哪一小組是優(yōu)勝組，讓學生在游戲中體會第一組中兩條線一樣長嗎？第二組中的兩條線一樣長嗎？先讓學生動手實踐思想得到進一步拓展，再用多媒體直觀演示正確答案。加深學生對三種圖形的認識，搞一個小游戲從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結局。
四、說板書設計
我這樣設計板書，簡明扼要，條理清楚，布局合理，能使學生通過板書系統(tǒng)了解本節(jié)所學內容和知識要點，突出了重點、突破了難點，起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。
《線的認識》說課稿 4
教學內容：
（北師大版）四年級上冊第15—16頁內容
教材分析：
本節(jié)課是《線與角》這一單元的第一節(jié)課，主要幫助學生認識直線、射線、線段，并會用字母表示。本節(jié)課的學習將為后面知識的了解和掌握打下良好的基礎。
教材處理：
直線、射線、線段這些都是比較抽象的平面圖形，個別學生在生活中有所接觸，但還不曾深入了解，鑒于學生的思維依賴于直觀形象的特點，我充分運用教具，在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生共同活動中啟發(fā)學生的思維，以學生活動為主要手段，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性。以探究活動為主的教學模式，邊設疑邊探索；邊實驗邊總結，最后由學生在探究中感悟到直線、射線、線段的特點。
教學目標：
1．借助實際情境和操作活動，認識直線、線段與線段。
2．會用字母正確讀出直線、線段與射線。
3．會數(shù)簡單圖形中的線段。
教學準備：
每小組準備一對帶線的盒子（即一根長長的線由兩頭向中間纏起，然后將兩團先分別放在兩個封閉的盒子里，）、剪刀、手電筒、尺。
教學過程：
一、了解學生的生活經驗
師：“你們在生活中見過那些線？”（直線、線段、射線，還有學生回答為毛線、白線等等）
師：同學們回答得不錯，但毛線和白線是一種生活中的實物，而直線、射線、線段是將生活中的線抽象出來的一種表達形式。今天我們就具體來研究它們。
板書：直線 射線 線段
【設計意圖：把問題作為教學的出發(fā)點，有利于幫助學生找準數(shù)學與生活之間的連接點，使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，初步了解學生對知識的了解程度�！�
二、實驗驗證 探索真理
（一）分組活動
活動1：（將學生分成4人一組）
1、選兩名學生每人拿一個盒子分別向兩邊拉，但要保證線是直的，要求四名學生認真觀察整個過程。
2、匯報觀察到的結果
生：我發(fā)現(xiàn)盒里的線怎么拉也拉不完。
生：我發(fā)現(xiàn)線是直的。
生：我想我繼續(xù)拉一定會到頭。
師：根據(jù)觀察到的這些你們認為它屬于你們說的哪種線呢？（有的說直線、有的說是射線）
師：它是直線，今天我只拿來直線的一部分讓大家觀察。一會你們就會知道他為什么不是射線了。
師：你們觀察到直線具有什么特點呢？
生：兩端都可以不停的拉長。
師：能用一個詞來表達嗎？
生：直線是無限延長的。
教師板書直線的特點：直直的、無限延長
活動2
1、師：請同學們用剪刀將這根線剪斷，然后一名學生將線頭固定不動，另一生將線繼續(xù)拉長。共同觀察其特點。
2、匯報觀察到的結果
生：我發(fā)現(xiàn)只有一段可以拉長。
生：這一端也是可以無限延長，另一端固定不動的。
生：這條線也是直的。
生：固定不動的那一端是端點。
師：哪是它的端點呢？用手指一指。
生：那個線頭就是
教師板書：一個端點、直直的、一端可無限延長
活動3
師：請同學們用剪刀將這根線的另一端剪斷，然后兩名學生再向兩端拉。共同觀察其特點。
匯報觀察到的結果
生：線的兩頭不能延長了。
生：它有兩個端點。
生：它也是直直的。
教師板書：直直的、兩個端點
【設計意圖：合理的設計實驗過程，創(chuàng)造良好的探究情境，能引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的.興趣開始積極探索思考。在操作的過程中不斷地引導學生觀察、實驗、思考、探索，使學生感到自己就象科學家那樣在實驗、探索中去發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段的特征。發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索能力、科學的研究方法、實事求是的態(tài)度�！�
（二）手勢表示法：
鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用手勢表示三種線的特點。
學生表示的方法為：直線——兩手相向向水平方向不停運動，射線——一手固定，另一只手水平方向運動，線段——兩手相向向水平方向運動，然后停止運動。
【設計意圖：加深學生對直線、射線、線段的特征的理解�！�
�。ㄈ┙榻B線的讀法
三、聯(lián)系生活 實踐應用
1、尋找生活中有直線、射線和線段的實體。
生：太陽光線是射線。
生：視線是線段。
生：我覺得視線就像手電筒發(fā)出的光線一樣，是射線。
師：如果從人的眼睛到所看到的物體，你認為這一段視線是什么？（線段）
生：火車道是直線。我的課桌的邊是線段。
生：……
2、完成書中畫一畫、練一練中的內容。
【設計意圖：實際應用充分體現(xiàn)數(shù)學解決實際問題的作用，培養(yǎng)學生的應用意識，提高數(shù)學修養(yǎng)�！�
四、總結
誰想當小老師，總結一下我們今天學習的內容。
【設計意圖：提高學生的興趣，通過自己的總結即起到了鞏固新知的作用，學生的歸納總結能力、語言表達能力也得到了培養(yǎng)�！�
五、評價
說一說老師今天的表現(xiàn)怎樣？再說說你的表現(xiàn)怎樣？給自己設定一個目標，下節(jié)課哪方面你會表現(xiàn)的更好！
【設計意圖：通過課時的總結評價可以使大家及時地認識自己，找到優(yōu)點和不足；同時也能使大家取長補短，共同勉勵，共同進步�！�
《線的認識》說課稿 5
教學目標：
1.結合具體情境認識直線、射線和線段的特點
2．能夠判斷三種線會并動手畫出這三種線
教學過程：
一．創(chuàng)設情境：
看圖片：出示南京長江大橋、金們大橋、養(yǎng)馬島大橋，然后看大橋的平面圖你能提出什么問題？
讓學生準備好直尺和彩筆，想象一下設計師會先畫什么？然后讓學生畫橫的直線并且提醒學生畫第二條的時候注意什么？
設計完橋面再畫什么（柱子）讓學生動手畫。再畫拉索一條利用什么工具來畫？
二．教學直線、線段和射線
1、通過畫的圖引出線段：讓學生說說線段的特點，讓學生用手勢來表示段的意思
板書：線段：2個端點
生活中有許多線段出示手中的尺子讓學生說說為什么是線段？
誰能舉例說明生活中線段的例子（多找?guī)讉�說說）然后讓同學來估計一下數(shù)學書的邊是多少？動手量一下看看估計的是否準確
2．請在本子上畫3厘米長的.線段，再畫比3厘米長的線段能畫多長？讓學生想象一下將3厘米長的線段無限延長、延長，這時它就幾個端點？讓學生說一說誰來起個名字？讓學生畫一條射線。
讓學生說一說生活中射線的例子，讓學生多說一說。（太陽光、眼光）
3．這還有一道題將3厘米長的線段的兩端無限延長，沒有起點和端點，誰來起個名字？
誰能說一說直線的特點，在生活中你見過這樣的直線嗎？
讓學生在本上畫一條直線
三．通過剛才的學習你認識了幾條線？
四．作業(yè)練習
1．課后練習
2．讓學生利用今天學的知識畫一幅你喜歡的畫
《線的認識》說課稿 6
教學目標：
1、借助現(xiàn)實情景認識線段、射線、直線。會用字母正確讀出線段、射線與直線。
2、培養(yǎng)操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結、概括等能力。
3、體驗數(shù)學與日常生活密切相關，感受數(shù)學的重要作用。在活動中進一步發(fā)展空間觀念。
重點：
認識、區(qū)分線段、射線與直線。
難點：
理解直線與射線的含義。
教學用具：
實物展示臺
教學過程 ：
(一) 創(chuàng)設情景、導入新課
師：今天我們來認識一種新的平面圖形――線(板書：平面圖形 線)
師：看到線這個字眼，你想到了生活中的哪些線?
指3個學生說，總結：看來線在生活中隨處可見，是我們生活的好朋友。下面請大家欣賞三種生活中的線。
課件演示圖片。師解釋：豎琴直直的琴弦、夜晚的霓紅燈發(fā)射出的直直的光線、向兩端直直的無限延伸的鐵路。
指出：今天這節(jié)數(shù)學課我們就一塊來研究怎樣把生活中直直的線變成數(shù)學中直直的線(板書：直)
師：關于數(shù)學中直直的線你已經知道了哪些內容?
追問：關于這三種線你還想了解些什么?
根據(jù)學生的回答板書：名稱、特點、畫法、特點、讀法、聯(lián)系、應用。
師：老師相信通過這節(jié)課的學習，你一定會有新的收獲。
(二) 小組合作，深入探究
1、認識線段
(1)建立線段的數(shù)學模型，認識端點
師：每個同學手邊都有1條線，請你用兩只手捏住它的兩端把它快速拉直，舉給老師看。
指生臺前展示，糾正不合適的地方，如沒拉直，沒捏好。
師：XX同學兩只手捏住的中間這一段直直的線就是一條線段，兩只手捏住的線的兩端就是這條線段的兩個端點。請你像老師這樣指出你同桌手中線段的兩個端點、摸出線段的長度。板書：直、兩個端點。
(2)量線段。
師：請你用直尺量出你手中線段的長度。
指3個生匯報。
師：看來有的線段長一些，有的短一些，但是我們都可以用直尺量出它的長度，也就是說所有的線段都是有限長的，不能向兩端無限延伸。板書：無限長。
(3)畫線段
師：請你想辦法在練習本上畫出1條15厘米長的線段，師巡視指畫法不同的學生畫在黑板上，同位互相看一看畫的線段，反饋出線的問題。如：畫彎，沒點兩個端點，畫的方向等。
追問：你認為誰畫的對?為什么?不加兩個端點行嗎?兩個端點的作用是什么?你認為畫線段時要注意哪幾點?
強調線段的方向可以自由調整。
(4)讀線段
師：誰能幫老師給黑板上的這條線段起個名字?怎么讀呢?
根據(jù)學生的回答給兩個端點命名，給線段命名，生讀，師板書：讀作：線段AB(或BA)指出有兩種讀法。
強調：讀線段時可以從任意一個端點讀起。
師：請你像老師這樣給你畫的線段命名，同桌之間相互讀一讀。
(5)找線段
師：其實在我們的身邊有很多條線段，請你找出1條線段，用手指出它的兩個端點，摸出它的.長度，與同桌說一說。
同位互動，指2個生匯報。
2、認識射線。
(1)建立射線的數(shù)學模型
課件演示手電筒的燈泡發(fā)射出一束光線，問：你看到了什么?
師：像手電筒發(fā)射出的這樣直直的光線就叫做射線，發(fā)射出光線的電燈泡就是它唯一的端點。
(2)畫、讀射線
師：射線有什么特點?怎么畫?怎么讀呢?請你先思考再動手試一試，完成后和同桌交流。
師巡視發(fā)現(xiàn)問題，讓一組同桌到黑板上板演。
師：剛才你在畫射線時遇到了哪些困惑?又是怎樣解決?讀射線呢?
引導學生在辯論中明確：要先畫一個端點，然后沿著任意一個方向畫一條直直的線，指出：由于射線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。為了方便讀，要把射線的端點用大寫字母A表示，再在射線上任取一個點用B表示，但是不能取在兩端，讀作：射線AB，不能讀射線BA，讀射線時要從端點讀起，只有一種讀法。
(3)尋找射線
師：想一想，在生活中見到過哪些物體發(fā)出的射線?
引導學生說出：激光、探照燈、紅外線、太陽、燈泡等。
師：別忘了恩澤地球上萬物生靈的太陽發(fā)出的光線也是射線。
3、認識直線
(1)建立直線的數(shù)學模型
課件演示金箍棒的變長功能，師：現(xiàn)在孫悟空手中的靜止不動的金箍棒是我們今天學的什么線?當金箍棒向兩端直直的無限延伸時呢?就變成了一種新的線――直線。
(2)畫、讀直線
師：直線又有什么特點?怎么畫?怎么讀呢?請你先思考再動手試一試，完成后在四人小組內交流。
師巡視發(fā)現(xiàn)問題，讓一個四人小組到黑板上板演。
師：誰有不同的想法?追問：點A、點B是直線的端點嗎?為什么?
引導學生在辯論中明確：由于直線無限長我們只需要畫出線的一部分就可以了。為了方便讀，要在直線上任意取兩個點用A、B表示，但是不能取在兩端，讀作：直線AB(或BA)，讀直線時從哪一端讀起都可以，有兩種讀法。
(3)找直線
師：實際上在生活中根本不存在真正的直線，比如當一條筆直的馬路一眼望不到頭向兩端直直的無限延伸時才可以把它近似的看作一條直線。想一想，生活中還有類似的例子嗎?
生舉例如：高壓線、鐵路、高速公路等。
(三) 實踐活動，歸納特征
比較三線的區(qū)別與聯(lián)系：
師：今天我們認識了三種線，請你認真觀察它們有哪些相同的地方或不同的地方?
指生說其余同學補充。
指出：看來三種線既有區(qū)別又有聯(lián)系。
課件演示：直線向兩端無限延伸;在直線上截取1條線段;一條線段去掉1個端點向一端無限延伸，就可以得到一條射線;線段、射線也是直線的一部分。
(四) 綜合運用，感知提升
師：今天我們認識了直線、射線、線段3位好朋友，下面讓我們和它們一起來玩玩闖關游戲，好嗎?
第一關：猜謎語，打一線的名稱。
1、有始有終(線段)
2、無始無終(直線)
3、有始無終(射線)
第二關：他們誰說對了?
1、小明說：我畫的線段長4厘米。(對)
2、小紅說：我畫的射線長1米。(錯)
3、小麗說：我畫的直線長2分米。(錯)
第三關：試一試畫直線。
1、過一點畫直線
先任意畫一點，然后過一點畫直線，師帶領學生完成。
體會：過一點，可以畫出無數(shù)條直線。
2、過兩點，畫直線。
學生操作體會。
追問：能不能再畫呢?
總結過兩點只能畫一條直線。
第四關：你發(fā)現(xiàn)了什么?
從老虎山到狐貍洞有許多條道路，哪條路最短?(小結：兩點間的所有連線中，線段最短)
(五)檢測。判斷題：
(1)直線AB長30cm。( )
(2)線段的一端能無限延長。( )
(3)線段CD長5cm。( )
(4)射線的兩端能無限延長。( )
《線的認識》說課稿 7
教學目標：
1、認識書寫漢語拼音的四線格，基本筆畫，并能夠在四線格中正確書寫，認識四線格。
2、培養(yǎng)學生良好的聽話、說話、書寫的能力。
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣。
教學重點：
認識四線格，在四線格中正確書寫基本筆畫。
教學難點：
興趣入手明確目的，學會使用四線格。
教 具：
投影片
教學過程：
一、談話導入：
學習漢字之前我們先學習漢語拼音，漢語拼音可以幫助我們識字，學習普通話，學習查字典，讀有注音讀物，學好它，我們會終生受益。
二、學習兒歌，認識漢語拼音的重要性：
1.兒歌：
漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助學習普通話，我們一定學好它。
2.小結：
學會了漢語拼音，我們就能夠讀許多書，讀到許多動聽的故事，從今天開始我們就來學習漢語拼音。
三、認識四線格：
1.出示四線格：
上格
中格
下格
2.講解：
在書寫漢語拼音時我們要用四線格，四線格顧名思義是有四條線組成的格，從上面開始數(shù)依次是第一線、第二線、第三線、第四線，四條線組成了三個格，從上面依次是上格、中格、下格。我們用的最多的是中格。
3.同桌互相說一說四線格各部分的'名稱。
4.指名說一說各部分都叫什么？
四、練習筆畫：
1. 邊講解邊練習：
教師邊講解邊示范，學生跟隨老師寫，注意應該在四線格的什么位置書寫。
圓點： 從左上往右下轉一小圈
橫： 從左到右
豎： 從上到下
右斜： 從左上向右下
左寫： 從右上向左下
左半圓： 從右向左寫成弧形
右半圓： 從左向右寫成弧形
左彎豎： 從左彎到豎
右彎豎： 從右彎到豎
豎右彎： 從上到下再向右彎
豎左彎： 從上到下再向左彎
2.練習：
學生獨立練習。
教師巡視指導，糾正不足。
五、作業(yè)：
練習書寫漢語拼音的基本筆畫。
板書設計：
漢語拼音
四線格 基本筆畫
課后小記：
《線的認識》說課稿 8
教學目標：
1、借助實際情景和操作活動，認識直線、線段與射線。
2、會用字母正確讀出直線、線段與射線。會數(shù)簡單圖形中的線段。
3、培養(yǎng)學生的觀察、分析概括的能力。
重點難點：
1、體會直線、線段與射線的區(qū)別與聯(lián)系，會用字母正確讀出直線與線段、射線，會數(shù)簡單圖形中的線段。
2、理解三種線的特征，掌握三種線的讀法
教具準備：
電腦課件。
教學過程：
一、談話導入
同學們，誰能說一說生活中哪里有線嗎?(黑板邊、書本邊、鉛筆盒的邊……)很好，看來你們觀察的非常仔細，在我們生活中有各種各樣的線，剛才同學們說的這些線中，有直的線也有彎的線，在數(shù)學中也一樣，有直的線也有彎的線，今天這節(jié)課我們就來研究研究直的線。(板書：線的認識)
二、探索活動，獲取新知
1、 認識直線
同學們，筆直的線里也學問!
電腦出示鐵軌圖，引導學生觀察
師：圖中畫的是鐵軌，鐵軌很長，筆直的鐵軌，一眼望不到頭，像這樣兩端可以無限延長，沒有端點的線，就叫做直線。
(1)畫一畫 讓學生用直尺畫一條直線
(2)說一說 (直線有什么特征? 直 沒有端點 無限)
2、認識線段
電腦出示馬路中的斑馬線，引導學生觀察馬路中的斑馬線大約有多長?(師：不管是幾米，他都有一定的長度，都可以度量出來，像這樣的線叫做線段，它是直線上兩點之間的一段。你能不能畫一條線來表示它?
(1)畫一畫
(2)說一說 (線段有什么特征? 直 兩個端點 有限)
3、認識射線
電腦出示夜景圖，學生觀察
師：這是一條什么線?你什么時候見過?它有什么特點?(讓學生自由的說說)
你能畫一畫嗎?
(1)畫一畫
讓學生嘗試畫射線
(2)說一說 (射線有什么特征? 直 有一個端點 無限)
4、比較三種線的'共同點與不同點
圖形 端點個數(shù) 延長情況 與直線的關系
直線 沒有端點 向兩端無限延長
線段 兩個端點 不能延長 是直線的一部分
射線 一個端點 向一端無限延長 是直線的一部分
5、認一認、說一說
(電腦出示各種直線、線段、射線)
6、線的讀法
(1)直線 一條直線有兩種讀法，可以讀作直線AB，也可以把字母倒過來讀作直線BA。如果用一個小寫字母l表示直線，它還可以讀作：直線 l
(2)線段 請你猜一猜，這條線段該怎么讀?A B
(3)射線 誰來試一試，讀出這條射線 ( 射線只有一種讀法，它的讀法是從端點讀起。)
思考：“射線BA”和“射線AB”有什么不同?(射線AB：端點是A，向B點無限延伸 射線BA：端點是B，向A點無限延伸)
三、課堂活動
1、完成課本第17頁的試一試第一題(小結：經過一點能畫無數(shù)條直線;經過兩點只能畫一條直線)
2、闖三關
第一關：填空
(1)______可以向兩端無限延長，它沒有端點
(2)直線上兩點之間的一段叫做 ______
(3)_______只有一個端點，它可以向一端無限延長。
第二關：數(shù)線段
第三關：從A點到B點，哪條路線最近?(課本試一試第2題)
(小結：兩點間的所有連線中，線段最短)
四、全課小結
通過今天的學習，你對線的知識又有了哪些新的認識?
《線的認識》說課稿 9
活動目標：
1、認識四線格各部分的名稱，了解四線格的空間方位。
2、能積極參與活動，按要求在四線格里擺放圖案。
活動準備：
課件：四線格、《幼兒操作》：《四線格里粘一粘》、有圖案的磁力扣若干。
活動過程：
1、認識四線格
教師出示課件“四線格”圖，“幼兒觀察圖上有幾條線，有幾個格？
教師小結：從上至下依次為第一線、第二線、第三線、第四線、上格、中格、下格就是我們之前提到過的學漢語拼音時要用到的。
2、游戲：分房間
玩：“小動物找家”的游戲，請幼兒按教師的指令把小動物安排在四線格的.不同位置上，進一步熟悉四線格的空間方位。如都是說“請把小動物放在四線格的上格”“請把小動物放在第二線上”等。
3、操作活動
幼兒取出操作單《四線格里粘一粘》，在粘貼頁中選擇相應的圖片，按要求粘到四線格相應的位置：把小猴貼到四線格的第一線上，把草莓貼到下格，把小牛貼在第四線，把葡萄貼在上格，把兔子貼在第二線，把櫻桃貼在中格，把蛇貼在下格觀察討論：看看四線格中的圖片，說說這些圖片有什么規(guī)律。
小結：圖片的規(guī)律是線上貼的都是動物，格里都是水果。我們認識了四線格，那對我們今后成為小學生的時候學習拼音是有幫助的。
教學反思：
在整個活動的設計中，我一直以游戲的形式及商討的口吻與幼兒交流，希望他們能從已有經驗出發(fā)，在輕松、愉快的自主游戲的氛圍中嘗試、操作與探索，以小組賽的方式讓幼兒學習，集中幼兒的注意力，提高幼兒的興趣。引導幼兒對四線格的特點、產生興趣和探究的欲望；為幼兒學習四格的活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，尊重孩子們的觀點和經驗；培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力。但是應該使活動內容更加豐富，充分利用班級的活動區(qū)。使孩子們的活動更加豐富多彩。
《線的認識》說課稿 10
設計說明
1、注重從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣。
數(shù)學教學實踐告訴我們“興趣是最好的老師”。本教學設計的導入階段讓學生說出生活中見過哪些線，探究階段借助生活中的事物抽象出線段、射線、直線，這些生活中的實際問題都激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生對線段、射線、直線有了探究的欲望。
2、注重讓學生自主探究，學習新知。
只有主動學習，自主探究，學生才能對知識理解的更深刻，記憶的更扎實。本課時的設計重視讓學生動手實踐，主動獲取知識。如在感知三種線的特征的過程中，讓學生畫一畫；在拓展延伸中，讓學生實際做一做，試一試。這些設計既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生進行有序的合作交流和自主探究。
課前準備
教師準備：PPT課件
學生準備：直尺、木板、圖釘、硬紙條
教學過程
1、談話，導入新課
師：同學們，誰能說一說生活中哪里有線嗎？
（黑板邊、書本邊、鉛筆盒的邊……）
師：很好，看來你們觀察得非常仔細，在我們的生活中有各種各樣的線，剛才同學們說的這些線中，有直的線也有彎的線，在數(shù)學中也一樣，有直的線也有彎的線，今天這節(jié)課我們就來研究直的線。
設計意圖：從生活中的事物引出線，讓學生感受線，并能從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學中的直線、射線與線段。
2、情境創(chuàng)設，初步感知
�。�1）認一認。
1）感知直線。
①創(chuàng)設情境，感知直線的兩端可以無限延伸。
�。ㄕn件出示金箍棒情境）瞧，你們知道孫悟空手中的寶貝叫什么嗎？（金箍棒）
激趣：誰來說一說金箍棒有什么本事？
�。ㄗプ〗鸸堪艨梢詿o限變長的契機進行下一步提問）
提問：（課件展示金箍棒向兩端延伸的情境）金箍棒向哪個方向延伸了？
金箍棒仍然在不斷延伸，你知道它到底有多長嗎？為什么？
�、谡乙徽�。
師：老師給大家?guī)砹艘唤M圖片（課件出示教材16頁三幅圖片），請大家仔細觀察，你覺得哪種事物具有和金箍棒一樣的特性？
設計意圖：借助神話中的金箍棒引出直線，讓學生形象地感知直線的特征，加深對無限延伸的理解，讓學生對直線形成直觀感受。
2）感知射線。
師：激光射出的光線給你什么樣的感覺？和地平線一樣嗎？
�。ú灰粯�，激光發(fā)射出的光線向一端無限延伸）
師：你是怎么表示出只向一端無限延長的線的特點的？
（把線的.一端堵上，另一端不堵）
3）感知線段。
思考：地平線給了我們兩端無限延伸的感覺，那斜拉橋上的牽拉繩給你的感覺又是怎樣的呢？它的長度又有怎樣的特點呢？
�。ㄐ崩瓨蛏系臓坷K的長度是固定的，不能延伸）
提問：你知道生活中還有哪些和斜拉橋上的牽拉繩一樣長度固定的事物嗎？
�。ㄒ桓“�、數(shù)學書的邊、黑板的邊……）
�。�2）畫一畫。
提問：你能試著把這三幅圖中的“線”畫在紙上嗎？
（學生在小組內合作完成，教師巡視指導，指導學生聯(lián)系上面的交流收獲，大膽地畫一畫，自主抽象出幾何圖形）
設計意圖：借助生活中的事物，感知各種線的特征，使知識更加直觀、形象，同時讓學生體會到數(shù)學來源于生活。
3、合作探究，深入學習
�。�1）教師揭示三種線的名稱。
教師在學生認識三種線的基礎上，先組織學生寫一寫，再讀一讀。
�。�2）比較三種線的異同。
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