《小壁虎借尾巴》的說課稿設(shè)計
一、說教材
㈠教材分析：
小壁虎借尾巴是一篇有趣的童話故事。故事通過描寫小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講述了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。
�、娼虒W目標：
《大綱》指出，低年級要求學生學習結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，以及學習正確流利有感情地朗讀課文，能大致了解內(nèi)容。據(jù)此，本課要達到的教學目標有：1、學會本課10個生字和由生字組成的新詞。2、理解課文的詞句和每一段的意思，了解小魚、老黃牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特點。3、能正確、流利有感情地朗讀課文，在分角色朗讀課文的過程中獲得文明禮貌的教育。由于低年級兒童知識水平有限，生活圈子窄小，對于一些自然科學現(xiàn)象不甚了解，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重點，壁虎尾巴具有保護自己的作用及可以再生的特點是本課的難點。
二、說程序
�、逭n前準備：
1、課前讓學生查找壁虎的有關(guān)資料。
2、熟讀課文，了解課文大意。
3、教具準備。
�、鎸W習新課：
1、新課導(dǎo)入。采用創(chuàng)設(shè)境，激發(fā)情趣導(dǎo)入法，以簡筆畫加上老師生動的.敘述，將學生直接帶入課文，使學生對新課充滿興趣，急于求解。
2、新課教學。先初讀質(zhì)疑，然后精讀課文，抓住重點詞句，利用教學錄像，采用“問、讀、議”的方法具體學習課文，從中釋疑。最后引導(dǎo)學生以同樣的方法逐段自學，教師再做點播，啟發(fā)想象思考。
3、歸納總結(jié)。通過學生繪聲繪色的表演讀重新獲得對課文主題的整體感知。
4、課堂練習。指導(dǎo)生字書寫。㈢作業(yè)設(shè)計：根據(jù)教學目標，強化教學效果，我設(shè)計如下作業(yè)：1、有感情朗讀課文。2、課外延伸：說說如果小壁虎不回家，他還會向誰借尾巴？能借到嗎？為什么？
三、說教法
�、迩榫辰虒W法：創(chuàng)設(shè)和諧美好的學習情境，可以使學生積極主動參與教學過程。
1、圖示法：低年級形象思維活躍，適當運用簡筆畫能激起學生興趣，加深對課文的理解。導(dǎo)入新課時，我在黑板上畫出一只栩栩如生的壁虎，一下子吸住大家的注意力；當講到壁虎掙斷尾巴時，我隨手將尾巴擦掉；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又畫出魚、牛、燕子的圖，使學生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進入課文情境中。
2、演示法：電化教學過程中的形、聲、色的運用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學習情感，把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合小學生由形象思維過渡到抽象思維的特點。因此民學習三至五自然段時，讓學生帶著問題，“小魚、黃牛、燕子為什么不借尾巴給小壁虎？”自由讀課文，接著通過教學光盤，讓學生理解“搖、擺、甩”的樣子，這樣既滿足學生的好奇心，又能培養(yǎng)細心觀察的好習慣。教學中，利用幻燈復(fù)合片進行生字教學。如：采用幻燈復(fù)合片換偏旁，借“準”教“難”，促使學生興趣高漲，教學在濃濃的學習氛圍中進行著。
㈡激發(fā)懸念多思法教師販主導(dǎo)作用，不僅是讓學生學到知識，更重要的是挖掘教材有利因素，教會學生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，鼓勵學生說說：“讀了這個課題，你想知道什么？”學生各抒己見，如：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學圍繞這幾個問題進行。
2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎沒了尾巴會怎么想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會怎么想？引導(dǎo)學生交換角色進行想象。既活躍學生的思維，又訓練學生的說話能力。
3、結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學生討論：如果以后小壁虎尾巴再斷了，還會去借巴嗎？既緊扣課文重點，引導(dǎo)學生利用已學知識加以總結(jié)，突出難點——壁虎尾巴可以再生。
�、缫宰x為本，滲透思想教育，訓練語感。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生帶問題讀課文，達到初步感知課文的目的，隨著教學深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我�！弊寣W生比較讀，說說哪句好，為什么？學生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借讀訓練學生語感，對學生進行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學生“這個詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺得這個詞應(yīng)讀得慢一點，因為壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強以幫助爬行。最后在學生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)司借尾巴的經(jīng)過說明了各種動物尾巴的功能。
四、說學法
�、褰探o學生自學的辦法。針對本課圖文并茂，內(nèi)容生動有趣，情節(jié)多有反復(fù)，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點，設(shè)計“教——扶——放”的教學模式，看錄象導(dǎo)學第三自然段，師生總結(jié)出“自讀——質(zhì)疑——講座(釋疑)——感情朗讀”四步法，指導(dǎo)學生按四步法自學第四自然段，再放手讓學生運用學習方法，完全獨立自己去學第五自然段。
㈡教給質(zhì)疑、釋疑的方法。教學中設(shè)計“讀——問——讀——議”的學習方法，在課文一開始就鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在小魚、黃牛、燕子不借尾巴的情況下，支持學生提出看法，說說他們這樣做對不對，為什么？借此進行求異思維訓練，質(zhì)疑的同時，教給學生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達到創(chuàng)新教育的目的。
五、本課設(shè)計的特色
�、遄龅揭陨鸀楸荆瑢W生是學習的主動者，針對學生的年齡特點，設(shè)計符合低年級學生的教學方法，使學生成為學習的主人。
㈡利用多媒體教學及簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情境，制造學習氛圍，使學生樂學、好學。
�、缫宰x為主，以讀代講，以讀促思，讀中求解，充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在讀中滲思想教育，又訓練語感。
�、柚匾晞�(chuàng)新教育在學科中的滲透，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，大膽提出自己的見解，讓學生在探索成功的喜悅中燃起求知和創(chuàng)造的信心和決心，培養(yǎng)學生的意識和創(chuàng)新能力。
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