《間隔排列》說課稿

時間：2021-06-19 17:16:18 說課稿我要投稿

《間隔排列》說課稿

　　篇一：間隔排列說課稿

《間隔排列》說課稿

　　一、說教學內(nèi)容

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學三年級上冊第五單元找規(guī)律第一課時。這節(jié)課是學生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握了一些找規(guī)律的方法基礎上學習的。通過這節(jié)課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此引申出來的數(shù)量關系，為下節(jié)課學習全長、段長和段數(shù)的知識打下基礎。

　　二、說教學目標：

　　1.知識與技能：使學生初步體會和認識間隔排列的物體個數(shù)關系間的規(guī)律，初步學會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。

　　2.過程與方法：使學生在探索活動中初步發(fā)展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：使學生在學習過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學觀點分析生活現(xiàn)象的初步意識初步能力，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

　　三、說教學理念：

　　《數(shù)學課程標準》中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式�！币虼耍處煴仨氜D變角色，依據(jù)學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，了解“規(guī)律”，初步建立“規(guī)律”的概念。

　　四、說教學重點、難點：

　　教學重點：讓學生“找”出間隔排列的物體個數(shù)之間的規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數(shù)學的能力。

　　教學難點：引導學生用恰當?shù)臄?shù)學語言描述規(guī)律。

　　五、說教法

　　《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！币虼耍以谠诮虒W思想上，以學生為主，教師只是學習的組織者、引導者和合作者，讓學生始終參與在教學活動中。

　　在教學方法上，采用直觀法、動手操作、引探、游戲法等方法，從扶到放，讓學生在觀察、比較、嘗試、探索、練習、實踐操作過程中悟出規(guī)律和創(chuàng)造規(guī)律的方法。

　　六、說學法

　　學生是學習的主體，教師是學習數(shù)學活動的組織者、引導者，合作者、因此，在教學中我十分注重引導學生，給學生提供“自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新”等機會，讓學生在合作交流，操作的過程中找出規(guī)律。

　　七、說教學過程

　�。ㄒ唬┘と�，揭示課題

　　出示圓片，讓學生猜下一個顏色。

　�。ǘ┱故旧钪械囊灰婚g隔排列。

　�。ㄈ┳灾魈剿�，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　1．觀察排列。

　　多媒體課件展示主情景圖中的三列物體，讓學生認真觀察，并說說從圖上找到了哪些一一間隔排列的物體。

　　讓學生再觀察，小組說說每行物體的排列有什么特點，引導出“兩端物體”“中間物體”。

　　2．比較發(fā)現(xiàn)。

　　請同桌兩人一起，分別數(shù)出每一組物體的個數(shù)，填寫在表格里；然后再比較

　　3．排隊游戲

　　第一個指令：男生女生一一間隔，排成一排。

　　第二個指令：男生女生一一間隔，排成一排。每2名男生之間必須有一名女生。

　　第三個指令：男生女生一一間隔，排成一排。每2名女生之間必須有一名男生。

　�。ㄋ模┻\用規(guī)律，解決問題。

　　1.柳樹桃樹一一間隔排列。

　　多媒體課件展示情景圖，并要求學生運用今天發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決教材提出的問題。

　　提示：有困難的同學可以畫圖幫助分析。

　　學生獨立思考，集體交流，探索柳樹桃樹的數(shù)量關系。

　　2.廣告牌。

　　多媒體課件展示電線桿與廣告牌，請學生觀察，這里的排列有什么特點?這跟我們前面看到的排列是不是一個規(guī)律?

　　啟發(fā)：如果馬路邊有25根電線桿，你知道有多少個廣告牌嗎?如果有30個廣告牌，那又會有多少根電線桿呢?

　　大家能不能用式子來表示兩端物體與中間物體之間的關系?

　　3．動手操作

　　正方形與圓片一一間隔排列，擺10個正方形，最少需要幾個圓片？最多呢？

　　4. 拓展訓練。

　　1、2、3、4、5、6??200、201

　　單數(shù)有多少個？

　　雙數(shù)有多少個？

　　篇二：間隔排列說課稿

　　第一方面：說教材

　　1、教材分析

　　2、教學目標

　　（1）知識目標

　�。�2）能力目標

　　（3）情感目標

　　3、教學重、難點

　　教學重點：探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律。教學難點：發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律

　　第二方面：說教法和學法

　　第三方面：說教學程序

　　第一環(huán)節(jié)：激趣引題，感知規(guī)律

　　第二環(huán)節(jié)：觀察交流，探索規(guī)律

　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點。具體過程是：

　　1. 讓學生獨立尋找相關聯(lián)的事物及數(shù)量，輪流匯報。

　　2. 合作學習，找到規(guī)律。

　　（1）找到事物的共同特點。

　�。�2）比較兩端物體和中間物體的數(shù)量，找到規(guī)律。第三環(huán)節(jié)，動手操作，驗證規(guī)律。

　　第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律，解決問題。

　　第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，尋找規(guī)律。

　　第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，課堂總結。

　　第四方面：板書設計

　　找規(guī)律

　　兩種物體一一間隔排列

　　兩端相同

　　兩端物體個數(shù)－1＝中間物體個數(shù)

　　中間物體個數(shù)+1＝兩端物體個數(shù)

　　兩端不同

　　數(shù)量相等

　　圍成一圈

　　篇三：間隔排列說課稿

　　一、說教材

　　教材分析：

　　在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道一一對應，并且已經(jīng)接觸過一些簡單的找規(guī)律的題，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。學習本課后，學生能夠掌握一些簡單找規(guī)律的方法，為以后學習更為復雜的找規(guī)律做鋪墊。

　　教學目標：

　　結合上述教材分析我制定了如下的教學目標

　　使學生能夠結合具體情景，發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系，并能根據(jù)排列的特點，由一種物體的個數(shù)知道另一種物體的個數(shù)。

　　使學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，感悟一一對應的思想及其作用，并能用其解釋間隔排列物體的規(guī)律，發(fā)展分析、比較、綜合，概括的思維能力，以及探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

　　使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的物體，用數(shù)學的思維去分析數(shù)學的現(xiàn)象。提高學生對數(shù)學學習的興趣。

　　教學重難點：

　　根據(jù)教學目標，我制定了本節(jié)課的重難點

　　教學重點：探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律。

　　教學難點是：發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律。

　　二、說教法學法

　　本節(jié)課我將充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、合作者的作用，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生通過動手操作、合作交流深化規(guī)律的認識。

　　三、說教學過程

　　為了實現(xiàn)教學目標，掌握本節(jié)課的重點，突破本節(jié)課的難點我設計了本節(jié)課的教學過程。

　　我將分三個過程來闡述我的教學過程。

　　1.課前熱身、回顧一一對應

　　這一環(huán)節(jié)我設置了課前熱身，多媒體依次出示一副藍花和紅花散亂排列的圖和一副藍花和紅花一一對應的圖，讓男生和女生分別觀察幾秒，說說哪種花多。

　　這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生回顧之前學習的一一對應，并感悟一一對應的作用。

　　2.探索規(guī)律

　　出示主題圖，讓學生觀察小兔和蘑菇的排列有什么特點？并揭題：像這樣一個隔著一個的排列，叫做一一間隔排列。板書課題：間隔排列。

　　再讓學生找一找在這幅圖中是否還有一一間隔排列的物體。讓學生在觀察中了解間隔排列這一現(xiàn)象。

　　了解這一現(xiàn)象后再讓學生去進一步探索一一間隔的兩種物體數(shù)量之間的關系。

　�。�1）首尾相同的兩個物體數(shù)量之間的關系

　　多媒體閃一下夾子、兔子、木樁。提問：你發(fā)現(xiàn)這樣的間隔排列還有什么規(guī)律？引導學生說出這幾個間隔排列的首尾相同。板書：首尾相同。

　　接著讓學生將每種物體的數(shù)量填在表格中，讓學生探索得到首尾相同時，兩種物體數(shù)量相差1。

　　提問：為什么每排兩種物體數(shù)量相差1呢？引導學生把一只小兔和一個蘑菇看成一組，一組一組的圈一圈，讓學生觀察余下的是什么。讓學生用這樣的方法依次圈一圈手帕和夾子，木樁和籬笆。多媒體展示一一對應的方法。指出：像這樣，兩種物體一個對一個地觀察，是一一對應。（板書一一對應）利用一一對應的思想，我們可以發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體，當兩端相同時，余下的就是排在另一端的這個物體。所以排在兩端的這種物體就多1。板書（排在兩端的這種物體多1個）

　�。�2）首尾不同的兩個物體數(shù)量之間的關系

　　多媒體出示兔子喜歡吃的蘿卜青菜。提問：蘿卜和青菜的數(shù)量相同嗎？你是怎么看出來的？他們首尾的物體相同嗎？引導孩子根據(jù)一一對應的方法說出首尾不同，數(shù)量相同。板書：（首尾不同，數(shù)量相同）

　　3.創(chuàng)造規(guī)律

　　多媒體出示操作要求，讓學生先畫一畫，創(chuàng)造一組兩個物體間隔排列的圖形。再讓學生圈一圈，判斷兩種物體的數(shù)量是否相等？哪種物體多？最后展示學生作品，讓學生說一說你驗證了規(guī)律的哪些情況。

　　這一環(huán)節(jié)的設計是讓學生在初步發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體數(shù)量上的關系后，通過畫一畫，圈一圈、說一說，明白其中的原因，從而明確規(guī)律。

　　4.回顧反思

　　讓學生回顧探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，說說你的體會，有利于建立完整的知識結構。

　　篇四：間隔排列說課稿

　　一、說教學內(nèi)容

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學數(shù)學四年級上學期第五單元找規(guī)律第一課時。這節(jié)課是學生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握了一些找規(guī)律的方法基礎上學習的。通過這節(jié)課的學習，學生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此引申出來的數(shù)量關系，為下節(jié)課學習全長、段長和段數(shù)的知識打下基礎。

　　二、教學目標：

　　2.過程與方法：使學生在探索活動中初步發(fā)展分析、比較、綜合與歸納等思維能力。 3.情感態(tài)度與價值觀：使學生在學習過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學觀點分析生活現(xiàn)象的初步意識初步能力，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學習的自信心。

　　三、教學理念：

　　《數(shù)學課程標準》中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”因此，教師必須轉變角色，依據(jù)學生的特點，設計探索性和開放性的問題，給學生獨立思考，自主探索和合作交流的機會，讓學生在觀察、猜測、試驗、歸納、分析和整理的過程中學習數(shù)學，理解數(shù)學。為了做到這一點，在教學時通過讓學生看一看，擺一擺等實踐活動中，了解“規(guī)律”，初步建立“規(guī)律”的概念。

　　四、教學重點、難點：

　　教學重點：讓學生“找”出間隔排列的物體個數(shù)之間的規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數(shù)學的.能力。

　　教學難點：引導學生用恰當?shù)臄?shù)學語言描述規(guī)律。

　　五、說教法

　　六、說學法

　　七、教學過程

　�。ㄒ唬┘と�，揭示課題

　　師：同學們，老師今天給你們帶來了一件禮物（出示盒子）,猜猜看，里面裝的是什么? (生：猜測)

　　師：(出示一個黃球)問：這是什么?什么顏色?(再出示一個白球)問：現(xiàn)在呢?再看(又出示一個黃球)，再看看(再出示一個白球)。那你們猜一猜，下一個會是什么顏色的呢?為什么?

　　師：(手指著球)一個黃球一個白球、一黃球一個白球依次排列著，像這樣，一個間隔著一個排列的，我們稱它為一一間隔排列(板書：間隔排列) （二）自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 1．觀察排列。

　　多媒體課件展示主情景圖中的三列物體，讓學生認真觀察，并說說從圖上找到了哪些一一間隔排列的物體。

　　讓學生再觀察，小組說說每行物體的排列有什么特點，引導出“兩端物體”“中間物體”。