守財奴說課稿

時間：2021-07-04 09:55:00 說課稿我要投稿

守財奴說課稿

　　一、關于教材

守財奴說課稿

　　教版高中語文第三冊第三單元的一篇講讀課文，屬于《大綱》規(guī)定的基本篇目；該單元是高中六冊課本四個小說單元的第一個單元，因此，它是與初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。本單元的教學重點是人物形象和環(huán)境�！妒刎斉诽幱谶@一單元中的第二篇，是鞏固上一課所學的知識點，同時進一步圍繞單元學習重點、受新的知識信息、發(fā)展能力，向課內(nèi)課外閱讀過渡的重要一環(huán)。根據(jù)《大綱》對這一單元的要求，結(jié)合本單元的重點以及本文特色，我制定以下教學目標：（出示幻燈片）：

　�、呕A知識目標：掌握生字詞，了解有關巴爾扎克小常識；

　�、苹灸芰δ繕耍篴。了解本文通過富有個性的語言描寫、生動的動作描寫、傳神的細節(jié)描寫�？虅澣宋锏膶懛�；b。理解葛朗臺這個人物性格的社會意義。

　�、撬枷虢逃繕耍荷羁汤斫怦R克思、恩格斯指出的 “資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系�！边@句話的含義，認識資本主義社會金錢的罪惡。

　　關于教學的重點和難點：（出示幻燈片）重點是引導學生領會“放大了貪欲”的人物形象的塑造方法，這點目標的確定是基于本文的寫作特點和本單元的教學重點。難點有兩點，第一是理解人物形象的社會意義，處于作者在塑造葛朗臺這個人物形象是采用了放大的手法，屬于藝術思維上的變形，因此學生在接受人物的社會意義上有點障礙；第二是葛朗臺妻子形象的塑造，以及所反映出來的作者世界觀的局限，因為這涉及到西方宗教等方面，與學生的具體生活有區(qū)別。

　　二。關于教法

　　結(jié)合《大綱》內(nèi)容，考慮到課文特點，以及高中學生身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合教者自身特長，從這樣幾個角度來考慮教法：

　　首先談談設計教學的指導思想。高中小說無論以篇幅還是思想、內(nèi)容量都是初中小說無法比擬的。因此進入高中以后，教給學生一套完整的小說閱讀欣賞的. 方法應該成為設計教法的出發(fā)點；在教學環(huán)節(jié)的設計中應落實“雙基”，避免小說中架空分析，應該是設計教法的一個注意點。那么從這個角度出發(fā)，德國根塞因范例教學的原則正好適應了這種教學的需要，所以在整個教學的基礎上我考慮采用了根塞因的教學原則方法，而在教學環(huán)節(jié)的組織上結(jié)合本文特點，有意識地參照了美國克洛德的程序教學法的原則。

　　其次關于具體的教學法有四（出示幻燈片）：第一點是單元整體目標教學法；第二點是默讀、誦讀、整體感知課文的教學法；第三點是引讀教學法；第四點是以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的教學法。

　　最后談談設計這些教法的依據(jù)。因為在教學設計中應注意到與初中小說的銜接，那么就必須給學生指明努力的方向，落實語言因素，從這個角度設計了教學法一；《大綱》規(guī)定，高中學生要逐步提高自學能力，講求閱讀速度，據(jù)此設計了教法二；從心理規(guī)律上看，高中學生感知水平較高，有明顯的目的性和自覺性，能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和主要細節(jié)，辨證邏輯思維能力開始形成，因此在教學中應該引導學生從知識的前后鉤連中去比較辨析，這一點既合乎于學生身心發(fā)展的規(guī)律，又符合《大綱》對這個單元培養(yǎng)學生比較分析能力的規(guī)定，據(jù)此設計了教法三；而教法四的設計是從遷移規(guī)律的角度出發(fā)的。

　　二、關于學法

　　《大綱》規(guī)定要指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自學能力，據(jù)此設計以下三點（出示幻燈片）：

　　1．學習小說人物形象的分析方法

　　因為教學不是要教懂，而是要教會。課本不是教材，而是學材，因此，教給學生學習此而掌握彼的方法就顯得非常重要。

　　2．比較分析的閱讀方法

　　比較分析有橫比有縱比，在這里主要是指一類文章之間的比較，這切合于這個單元的教學要求。

　　3．口頭評述的表達能力

　　《大綱》以及編者對這個單元的聽、說、讀、寫規(guī)定為：要引導學生寫評論人物形象為折腰內(nèi)容的文學短評，要口頭評述人物形象，同時對不同意見進行辯論。據(jù)此設計了學法三。

　　三、關于教學程序

　　教學程序分兩點：一是對課文的總體設想：一是范例課型的具體程序。

　　總體設想：準備安排三課時，第一課時在學生初步感知課文大意的基礎上，去教讀、精讀其中的一個情節(jié)片段，目的是要通過示范分析給學生一種閱讀小說的方法，而這篇文章的三個片段有相當獨立性（即示范課型）；第二課時主要是教讀、輔讀相結(jié)合，研究其余的情節(jié)片段，注意落實第一節(jié)課所運用的方法，實際上就是將第一節(jié)課教給學生的方法在第二節(jié)課中給學生嘗試著運用，教師注意指導；第三課時主要安排了一個遷移訓練。首先是學生分組討論小說的人物形象的刻畫，提供四個題目四個小組分別討論。如一個小組討論“以一目盡傳精神”看巴爾扎克怎樣畫人的眼睛；一個小組討論“我看葛朗臺的言行”；一個小組討論“從搶奪梳妝匣看葛朗臺”；還有一個小組討論“談詐騙繼承權中葛朗臺的心理刻畫”。20分鐘時間討論；再有20分鐘由各小組派1—2個代表到講臺上發(fā)表對人物形象的看法，最后留5分鐘全班進行討論。這是整體上三節(jié)課的具體安排。目的是要體現(xiàn)出整體到局部，在由局部回整體的過程。

　　第二點，談一談范例課型即第一課時的具體操作程序，主要是考慮到一個三步五環(huán)型的教學課型。（出示幻燈片）

　　第一步：定向明標。

　　第二步：思、辨、掌握。（在這中間體現(xiàn)5個環(huán)節(jié)）

　　1、介紹整個情節(jié)的背景————落實目標1

　　2、感知全文—————————落實目標2中的a

　　3、簡析片段—————————落實目標2a，教法4，學法1

　　4、精讀人物形象塑造—————落實目標2a，以及教學重點和教法3，學法1、2

　　5、了解人物形象的意義————落實目標3，教學難點以及目標2b

　　第三步：評價，小結(jié)

　　是就這節(jié)課學習內(nèi)容的小結(jié)和具體操作目標的小結(jié)。

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