《一面》的優(yōu)秀說課稿
大家好，針對上星期我執(zhí)教的公開課《一面》。我將從說教材、說目標、說教法和說教學步驟、課后反思五個方面展開我的說課。
一、教材分析
人民教育出版社六年級語文上冊第五組是“初識魯迅”，引領同學們走近普通工人敬仰的文學大師魯迅。《一面》是篇回憶錄，他記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期而遇，短暫而激動人心的一次會面的過程。課文在記敘“一面”的過程中，突出魯迅先生的外貌描寫，抓住最能突出魯迅先生精神品質的肖像特點——“瘦”進行著力刻畫和反復渲染，充分表現(xiàn)魯迅先生為人民為革命事業(yè)無私奉獻的崇高品質。
課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真?zhèn)魃�，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。
這個課，為了突出本課的特點，我抓住文中對魯迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描寫，著重引導學生體會三寫魯迅肖像的寫作手法，學習如何進行人物的外貌描寫。
二、教學目標的設定：
本單元的教學重點是：體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，學習課文中生動、形象、細致的描寫，體會人物形象；學習觀察人物的特點，突出人物個性。根據(jù)單元教學重點結合本次課特點制定以下教學目標：1、了解課文主要內(nèi)容。2、理解本文抓住外貌特征寫人的方法。 3、學習觀察人物的特點。
三、教學方法與教學手段的運用
教法：對這篇回憶錄的教學，我將以啟發(fā)教學為主,讀、說結合，培養(yǎng)學生獨立思考，自覺學習的能力，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時將采用多媒體電教手段輔助教學。
學法：學習課本，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法指導，采用了默讀，觀察、練說等學習方法，培養(yǎng)學生的理解感悟，表達分析能力，和在學習中的合作意識。
四、教學步驟
教學程序將這樣展開：
�。ㄒ唬╊A習導入
通過課前預習單，讓學生在課前充分朗讀的基礎上，思考課文主要講了一件什么事，在課堂上時，直接拋出問題，快速解決了課文的主要內(nèi)容。
�。ǘ┥钊搿笆荨�，體會重點語句
引導分析三次外貌描寫的異同及作用。
1.請同學們默讀課文，找找有關于魯迅先生外貌描寫的句子，并嘗試在句子旁邊做批注。
2.生輕聲朗讀課文后，快速劃出描寫外貌的`句子。需要學生用直線劃出三次外貌描寫的句子，分析體會。
3.在齊讀后，讓學生自由讀三處外貌描寫，并思考：作者在描寫魯迅先生外貌時，有什么相同地方和不同的地方呢？
4.學生在自我思考、同桌交流、全班交流的過程中，感悟三處外貌描寫的異同。通過這個問題的討論、交流、合作，即提高了學習效率，又培養(yǎng)了概括能力、合作精神，并汲取作者從遠到近、由粗到細觀察描寫人物外貌的寫法。
5.讓學生再讀課文思考：課文中除寫到魯迅先生的“臉”很瘦，還有哪些地方寫他的瘦？學生依次找出相應的句子。之后再拋出：魯迅先生為什么如此之瘦？引導學生從課文中的尋找原因。接著補充相應的課外資料，幫助學生感受“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的嚴酷工作毀壞了”。這就突出表現(xiàn)了魯迅先生為中夠人民和中國革命事業(yè)鞠躬盡瘁的偉大戰(zhàn)斗精神。這個問題的設定，既領略了人物的精神品質，又加深了學生對課文的熟悉、理解。
�。ㄈ╇S文練筆：描寫人物外貌
在這個環(huán)節(jié)里，出示要求，讓學生仿照作者從遠到近，由粗到細描寫人物外貌的方法。試著寫一位你熟悉或陌生的人。
之后學生按照要求，自由書寫小練筆。之后我對個別同學的練筆進行簡單的分析講解。
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最后，我對整節(jié)課進行一個總結。同學們，這節(jié)課，我們不僅對魯迅先生有了新的認識，還從作者的寫作手法上感受到原來外貌描寫也有這么多講究，哪怕是一處外貌，也要按照一定的順序來寫，還有，外貌描寫不能泛泛而談，也要體現(xiàn)人物的性格特點。
五、反思
整堂課，我的目標明確，整體感悟全文達到以點帶面的效果，對三處外貌描寫作具體的引導分析。從而讓學生學習到本文從不同角度觀察描寫人物外貌的寫法，是人物形象得到形神兼?zhèn)涞目坍�，對學生學習人物描寫是很有幫助的。
但是在具體環(huán)節(jié)的操作上還存在著極大的不足。例如在第二環(huán)節(jié)的教學中，引導學生感悟三處外貌描寫的不同之處時，對學生的引導過于生硬，因為過于緊張，沒有聽清學生的回答，以至于未對其給予及時評價。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我一直想把學生拉到我預設的教案上去，沒有對學生生成的東西進行合適的引導與評價。雖然課前進行了充分的預設，但在實際課堂上，準備的評價語未能很好地呈現(xiàn)。
這樣一次公開課是緊張、痛苦的，但收獲是豐碩的。謝謝各位的聆聽。
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