《有趣的發(fā)現(xiàn)》的說課稿

時間：2021-01-17 08:40:59 說課稿我要投稿

　　一．說教材

《有趣的發(fā)現(xiàn)》的說課稿

　　這是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講述了英國著名的科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經(jīng)過認真觀察，反復比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。全文共有四個自然段，第一段簡單介紹了達爾文。第二段點明了“有趣的發(fā)現(xiàn)”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲翅膀的特點，并且指出達爾文看到這一現(xiàn)象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點，先介紹了達爾文發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后的做法——“捉來許多昆蟲”、“反復比較觀察”，接著用三句表示因果關系的句子講清了造成這一有趣現(xiàn)象的原因，即島上經(jīng)常刮大風，昆蟲翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風，適應環(huán)境，得以生存。最后一段點明這個“有趣的發(fā)現(xiàn)”對達爾文以后的科學研究（提出生物進化論，揭示適者生存的科學規(guī)律）起到了重要的作用。

　　題目是眼睛，是全文的核心。這個“有趣的發(fā)現(xiàn)”是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？有趣在哪兒？這個發(fā)現(xiàn)有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問題。細讀文本，我們不難看出其實達爾文的發(fā)現(xiàn)有兩個層次：一開始是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，后來是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象背后所蘊含的大自然中的本質(zhì)規(guī)律。我們可以設想，一個普通人，如果沒有像達爾文這種對自然執(zhí)著的愛，那樣敏銳的觀察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會對這種想象熟視無睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學在引導學生讀書上，不能光停留在閱讀一個科學故事，搞清最基本層面的幾個問題上，而是要引導學生深入讀懂達爾文究竟發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象和規(guī)律，他怎么會有這個有趣而重要的發(fā)現(xiàn)的。

　　因此，根據(jù)《語文課程標準》對本學段的'要求，針對學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學習復述課文。

　　2、學會本課19個生字，其中綠線內(nèi)的9個生字只讀不寫，理解由生字組成的詞語，用“要么……要么……”練習說句子。

　　3、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的科學道理，鼓勵學生學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣，激發(fā)學生熱愛大自然，勇于探索研究的精神。

　　課文二、三自然段是本課的教學重點，讓學生知道達爾文這個有趣的發(fā)現(xiàn)是什么，而難點則是初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的科學道理，學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好習慣。

　　二．說教法和學法

　　我試圖通過獨特而又富有童趣的情境創(chuàng)設，以“發(fā)現(xiàn)”為切入口，從生活中的“發(fā)現(xiàn)”，談到課題中的“發(fā)現(xiàn)”，進而探究課文中的“發(fā)現(xiàn)”，最后又鼓勵學生到大自然中去尋找“發(fā)現(xiàn)”，既激發(fā)了學生主動學習課文的興趣，又讓學生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過程中，身臨其境地體驗到昆蟲在大風中的各種遭遇，從而突破難點，使學生懂得適者生存的道理。

　　三．說教學程序

　�。ㄒ唬I造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，初涉課文。

　　良好的開端是成功的一半。第一課時中，我營造“發(fā)現(xiàn)”氛圍，讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，可以是教室里的布置，可以是同學頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學生根據(jù)題目來質(zhì)疑，學生就會提出“這個‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問。

　　俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，輕松的談話交流，真實的內(nèi)心疑問激發(fā)了學生閱讀的興趣。此時即可趁熱打鐵，進入下一環(huán)節(jié)的教學。

　�。ǘ┏踝x課文，認識生字，整體感知。

　　要讓學生走進文本，離不開充分的初讀，從一個個抽象的文字符號到在學生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個循序漸進的過程。因此，在這個環(huán)節(jié)，要安排足夠的時間，運用多種手段和形式激發(fā)學生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內(nèi)容，自行解決“這個‘有趣的發(fā)現(xiàn)’是誰發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”兩個疑問。

　　設想進行以下幾步：

　　1、借著剛才質(zhì)疑的興趣讓學生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來，學生會感到欲望內(nèi)心的滿足，但也遇到了生字詞的障礙，此時老師再提要求就很容易被學生接受）

　　2、再讀課文，明確要求：（1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文（2）想想剛才的疑問有哪些自己讀明白了。

　　3、檢查初讀：

　�。�1）一查詞語的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語:

　　一百多年達爾文反復比較生存

　　容易研究著名考察因為淹死而

　　在讀準確的基礎上，重點指導：①提醒“因、文”為前鼻音②“存、研、較”的偏旁和筆順③用說近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著名”④用動作示范的方法理解“反復”

　　（詞語教學是低年級語文教學的重點，在初讀環(huán)節(jié)，不僅要讓學生讀準音，同時也要相機進行形、義的教學指導）

　�。�2）二查分段讀課文，要求學生仔細傾聽是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學生仔細傾聽的習慣培養(yǎng)，每段內(nèi)容不要求回答）

　　4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰發(fā)現(xiàn)”這個疑問，說說讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學生轉(zhuǎn)換句式，用“達爾文是_______”來介紹一下達爾文的身份。

　�。ㄈI造“探究”氛圍，體驗悟理。

　　第二課時先從解決“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”入手，讓學生再讀課文，畫出文中的有關語句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪�！闭垖W生讀讀句子，說說達爾文發(fā)現(xiàn)了島上昆蟲的什么現(xiàn)象，和其它地方的昆蟲相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學生用這個句式練習說話。

　　在理解的基礎上，指導學生再讀這段話，引導質(zhì)疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現(xiàn)”嗎？這是全文本課的重點，也是難點。

　　此時要求學生再次走進文本，細讀課文，思考：根據(jù)這個現(xiàn)象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現(xiàn)？他為什么會有這個發(fā)現(xiàn)的？

　　在學習交流第三段第2-4句的內(nèi)容時，以“島上經(jīng)常刮大風”為突破口，讓學生想象一下刮大風時翅膀小的、沒有翅膀和翅膀特別大的昆蟲在風中會如何表現(xiàn)，并讓孩子們演一演，試著用語言進行描述，創(chuàng)設大風吹來的情境，采用隨機采訪的形式問一問幾種“昆蟲”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結(jié)束后，再去找課文是用怎樣的語言把這三種情況介紹清楚的，學生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關系的詞語之后，本文的難點已經(jīng)突破了：昆蟲只有適應島上的環(huán)境才能生存下來，反之則自然淘汰。

　　達爾文為什么會有這么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？怎么別人就發(fā)現(xiàn)不了呢？這個追問再次把學生引進課文，學生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀察、終于”等詞句，體會達爾文這一發(fā)現(xiàn)的必然性，那是他熱愛科學，深入研究的結(jié)果。讀到這里，學生對這個發(fā)現(xiàn)的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內(nèi)心涌動著對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說說自己的感受就水到渠成了。課文內(nèi)容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。

　�。ㄋ模┙Y(jié)合板書，指導復述。

　　經(jīng)過兩課時的學習，學生對于課文內(nèi)容已經(jīng)有了較深刻的印象，在第三課時中，根據(jù)板書的提示，指導學生復述課文就不再困難了。

　�。ㄎ澹┱n外拓展。

　　布置學生課后搜集閱讀科學家的故事，可安排一個相關的語文實踐活動。

　　補充一點：本課的生字是穿插在前兩個課時中進行教學的。

　　板書：有趣的發(fā)現(xiàn)

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　　翅膀大生存

　　沒翅膀風

　　翅膀小消失

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