六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》研究說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-01-17 15:44:59 說(shuō)課稿我要投稿

　　核心提示：一、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒(méi)有掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》研究說(shuō)課稿

　　一、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

　　新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但我們必須充分認(rèn)識(shí)到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒(méi)有掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，不能進(jìn)行說(shuō)文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對(duì)建立有效的教學(xué)機(jī)制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這樣的認(rèn)識(shí)而生發(fā)起來(lái)的。）

　　二、文本解讀

　　從表現(xiàn)手法來(lái)看，《輪椅上的霍金》屬于寫(xiě)人一類(lèi)的記敘文，作者通過(guò)敘述、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式展現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運(yùn)、樂(lè)觀豁達(dá)的品質(zhì)。在布局上先以?xún)蓚€(gè)典型而又對(duì)立的特征描述，點(diǎn)明主人公，接下來(lái)從兩個(gè)方面具體表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進(jìn)式，整體看，由點(diǎn)到面，第一部分簡(jiǎn)略呈現(xiàn)，二、三兩部分進(jìn)行具體描繪，而第二部分對(duì)第三部分有著烘托的作用，因?yàn)槲锢硖觳懦鲎詡ゴ蟮娜烁�，沒(méi)有頑強(qiáng)的意志就沒(méi)有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫(xiě)的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標(biāo)志性形象的描寫(xiě)，二是他對(duì)科學(xué)探究的描述，三是語(yǔ)言描寫(xiě)，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現(xiàn)生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強(qiáng)者”。這三段文字既是描寫(xiě)是重點(diǎn)又是結(jié)構(gòu)承力點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞這些部分展開(kāi)。過(guò)渡段的運(yùn)用是本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一。

　　三、目標(biāo)確立

　　教學(xué)目標(biāo)承載兩項(xiàng)任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓他們?cè)诩寄�、情感、思維等方面得到相應(yīng)的培養(yǎng)；二是能依據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，作為具有挑戰(zhàn)性且能達(dá)成的活動(dòng)任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1、識(shí)記本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、把握課文的條理與脈絡(luò)，體會(huì)肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等表達(dá)出的情感。

　　4、體會(huì)霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷，樂(lè)觀而豁達(dá)的品質(zhì)。

　　四、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看傾聽(tīng)默讀，自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)霍金不怕挫折，笑對(duì)人生的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：走進(jìn)文本，通過(guò)人物的言行，體會(huì)人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運(yùn)挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。

　　五、策略選擇

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教法

　　以霍金的標(biāo)志性形象為切入口，當(dāng)學(xué)生對(duì)的形象銘記于心的時(shí)候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對(duì)人物形象、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行體會(huì)、推敲，將閱讀和寫(xiě)法訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。

　�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法

　　“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　六、程序設(shè)計(jì)

　　1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進(jìn)入情境。

　　所有的教學(xué)細(xì)節(jié)必須指向文本的主旨。于教學(xué)開(kāi)始，我并沒(méi)有采用大多數(shù)設(shè)計(jì)所用的類(lèi)比導(dǎo)入，如介紹著名科學(xué)家或身殘志堅(jiān)人士的例子一步步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強(qiáng)者”一詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)記憶進(jìn)行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在學(xué)生交流后，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：1、把讀通讀順；2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號(hào)，待會(huì)兒班級(jí)交流；3、畫(huà)出霍金標(biāo)志性形象的語(yǔ)句。通過(guò)反饋完成詞語(yǔ)識(shí)記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對(duì)文本的初步感知。

　　2、緊扣“形象”，由表及里，細(xì)致品味。

　　“人物形象”是敘事性課文的個(gè)性特點(diǎn)，從人物形象的認(rèn)識(shí)和理解入手，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對(duì)霍金的形象描寫(xiě)與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點(diǎn)，能順利、有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和品悟。形象描寫(xiě)在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長(zhǎng)相的原因，接著寫(xiě)了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問(wèn)話(huà)推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的展示霍金對(duì)自己標(biāo)志性形象的認(rèn)識(shí)。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強(qiáng)者的本色。

　　鑒于此，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先進(jìn)行看圖（標(biāo)志性形象圖）、說(shuō)圖、讀文、默記標(biāo)志性形象的句段，使霍金高大、獨(dú)具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過(guò)程中的路標(biāo)，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來(lái)圍繞課始梳理的問(wèn)題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對(duì)待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生讀文有了自己的感受后，展開(kāi)討論、交流，教師參與其中，當(dāng)問(wèn)題爭(zhēng)持不下時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)讀課文，直至把問(wèn)題徹底弄清楚。

　　3、緣聲悟情，加強(qiáng)朗讀，積淀情感。

　　在學(xué)生對(duì)課文有了基本的理解之后，必須通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，將課文的情感性教學(xué)目標(biāo)積淀下來(lái)，成為學(xué)生的情感認(rèn)知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，并說(shuō)出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過(guò)程中字音不準(zhǔn)確、句讀不恰當(dāng)、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，還不到位的時(shí)候教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，或聽(tīng)朗誦聲音資料幫助矯正。（板書(shū)：40年禁錮——→ 物理天才頑強(qiáng)）

　　4、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深化理解。

　　對(duì)霍金的`精神世界有了一定把握、體驗(yàn)之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會(huì)課文的中心。一般地認(rèn)為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點(diǎn)，但細(xì)讀文本之后我們不難發(fā)現(xiàn)，課文突出表現(xiàn)的是他勇敢頑強(qiáng)、豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，而這一點(diǎn)更接近小學(xué)生精神成長(zhǎng)的需求。課文第3、4兩小節(jié)的描寫(xiě)中所展現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機(jī)和諧的統(tǒng)一。

　　再次出示霍金標(biāo)志性圖像照片，你想對(duì)霍金說(shuō)些什么？女記者是怎么說(shuō)的？霍金又是怎么回答的？

　　出示霍金說(shuō)的那段話(huà)（屏幕上的文字），引導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解，感受。

　　（補(bǔ)充板書(shū)：固定——→恬靜的微笑樂(lè)觀）

　　5、回歸整體，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法。

　　在朗讀、理解、體驗(yàn)、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導(dǎo)、討論、交流后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫(xiě)的，第一部分介紹霍金不幸的命運(yùn)和偉大的成就，兩相對(duì)照，表現(xiàn)他頑強(qiáng)的拼搏精神，第二部分寫(xiě)霍金的工作情形，從平常的工作細(xì)節(jié)中，表現(xiàn)他平和而偉大的人格，第三部分寫(xiě)一次報(bào)告會(huì)的情景，扣人心弦的場(chǎng)面描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達(dá)、心懷感恩的立體式的霍金。

　　6、內(nèi)化情感，拓展延伸，發(fā)展個(gè)性。

　　領(lǐng)會(huì)課文中的情感道德只是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要一環(huán)，還必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的情感需求，因此，教學(xué)結(jié)束前設(shè)計(jì)了一道寫(xiě)話(huà)練習(xí)題：人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到（困難、不如意的事等），我們應(yīng)當(dāng) （做法）。

　　語(yǔ)文，由其學(xué)科特點(diǎn)所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：

　�。�1）、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書(shū)籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。

　�。�2）、課外選讀一些身殘志堅(jiān)的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

　�。�3）、選最感動(dòng)你的一篇文章寫(xiě)讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

　　這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　9 輪椅上的霍金

　　40年禁錮——→ 物理天才

　　固定 ——→恬靜的微笑

　　頑強(qiáng) 樂(lè)觀

　　，《輪椅上的霍金》說(shuō)課

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