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《軍神》說課稿范文（精選18篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常會需要準(zhǔn)備好說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《軍神》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《軍神》說課稿 篇1
設(shè)計理念：基于學(xué)習(xí)起點 構(gòu)建生本課堂
主要思路：以“學(xué)案”了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，以文本的兩條線索：即，沃克對劉伯承的態(tài)度變化的情感線索和做手術(shù)的敘事線索，預(yù)設(shè)教學(xué)；教學(xué)中，學(xué)生通過品詞析句，自主閱讀，自主感悟，體會劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格，體會文本遣詞造句的精妙，潛移默化地感受文本的表達(dá)方式；試圖實現(xiàn)教學(xué)從“整體——部分——整體”的理想結(jié)構(gòu)特點，試圖把學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)和諧統(tǒng)一起來。目的使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力，受到元帥人格魅力的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
設(shè)計意圖：在學(xué)生文字資料交流的基礎(chǔ)上，補充一些真實的圖片，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的'心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求。
二、初讀課文，整體感知
設(shè)計意圖：教師利用“學(xué)案”充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，在此基礎(chǔ)上才能引領(lǐng)學(xué)生與文本進行全身心的對話，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我閱讀的嘗試，這是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
設(shè)計意圖：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。教學(xué)中，教師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上，為下一個環(huán)節(jié)建構(gòu)起學(xué)習(xí)的搭手。第二、第三版塊的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生運用遷移法進行自主學(xué)習(xí)。其實，版塊一的教學(xué)也是教師進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略，相機而教。對于重點語句，在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷，設(shè)計時還有意安排了感情朗讀，有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)等等。
四、升華情感，自然結(jié)課
設(shè)計意圖：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，寫一些感想，此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。軍神的形象立體地呈現(xiàn)出來，可謂水到渠成。
《軍神》說課稿 篇2
一、教材分析
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質(zhì)深深打動著每一個人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語文能力，而且還能讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀�！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
二、教學(xué)實際
小學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過對學(xué)生實際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的合作意識，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。
三、教學(xué)目標(biāo)
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個目標(biāo)：
1.知識和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。
2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
3.情感、態(tài)度和價值觀。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學(xué)生體會到偉人的那種精神，進而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。
四、教學(xué)重、難點分析
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點描寫的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過對沃克醫(yī)生的描寫來襯托劉伯承的堅強意志。學(xué)生對這一點體會起來有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂人物對話、神態(tài)的`語句，感受人物內(nèi)心。
五、主要教學(xué)方法
根據(jù)本課教材特點、教學(xué)重難點和學(xué)生的實際情況，本課時主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。
六、主要學(xué)習(xí)方法
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學(xué)過程
我把整個課堂教學(xué)分為五個大環(huán)節(jié)：
(一)講述故事，激發(fā)興趣
三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。
(二)鎖定重點，品軍神內(nèi)涵
引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個片段來探究劉伯承的堅強品質(zhì)。
(三)合作探究，突破難點
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過：“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承作比較，會更容易走進文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個體差異，出示自學(xué)要求。
(1)畫一畫。自由讀文，畫出有關(guān)描寫劉伯承和沃克神態(tài)、語言的語句。
(2)想一想。讀一讀畫出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說一說。把自己的體會和小伙伴說一說。
3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感
1.口語訓(xùn)練：我們也來夸夸劉伯承，好嗎?
在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進一步深化情感。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個稱號不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡。)
(五)課后延伸，強化主題
教師還應(yīng)注重知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，深化主題。
1.堅強大本營。入營條件：做一個堅強的孩子，寫一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。
八、板書設(shè)計
板書是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對得伯承的稱贊作為板書，體現(xiàn)劉伯承的堅強意志。
《軍神》說課稿 篇3
一、教學(xué)分析：
1、分析教材
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。
2、分析學(xué)生
�。�1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。
�。�2）小學(xué)生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進學(xué)生對課程知識的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。
過程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；
情感、態(tài)度和價值觀：在課程資源的.熏陶下，讓學(xué)生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習(xí)他做一個意志堅強的人。
三、教學(xué)重難點：
重點：沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”？
難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。
四、教學(xué)流程圖
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。想一開課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)僅憑教師的語言來進行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識的主人公以當(dāng)年關(guān)云長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進入課文的學(xué)習(xí)。同時這個故事的引入，也為學(xué)生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機出示劉伯承生平簡介達(dá)到師生資料互補和交流。
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知
介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。
（三）、深入文本，解讀軍神
新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
1、首先讓學(xué)生找出沃克稱贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內(nèi)容集中一個重點上，然后扣住這個“點”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱劉伯承為軍神”為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強性格。
2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負(fù)傷前后經(jīng)過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認(rèn)識更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，有效的突破難點。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開聯(lián)想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學(xué)重難點自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無可比擬的優(yōu)勢�？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。
3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創(chuàng)新意識會更為強烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。
4、滲透寫法指導(dǎo)待學(xué)生對全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫法，發(fā)問：課文主要寫誰？為什么用大量筆墨寫沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會到側(cè)面描寫的妙處。
（四）升華情感，提煉主題
在學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產(chǎn)生聽覺沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會說什么？在書空白處寫下來。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。
�。ㄎ澹⒄n后作業(yè)，拓展延伸
首先課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。所以我設(shè)計了收集老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽和收集有關(guān)意志力的名人名言進行摘抄的作業(yè)。
其次是設(shè)計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力。
（六）、板書設(shè)計
好的板書是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學(xué)重點。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。
六、教學(xué)效果
1、教學(xué)過程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，擴大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。
2、恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內(nèi)容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。
七、課例創(chuàng)新點
1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。
2、為了更好的滲透正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會為什么稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。
以上是我將信息技術(shù)運用在語文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個課例，在實際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。
《軍神》說課稿 篇4
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點是感受戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
三、設(shè)計理念
通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調(diào)動學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個維度的有機整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！币浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學(xué)情特擬定本課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
【知識和能力】
讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志；能帶著自己的感受朗讀課文。
【過程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】
在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)重、難點分析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無止境，教無定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學(xué)重難點，聯(lián)系本班學(xué)生的實際情況，本課時主要采用的教學(xué)方法如下：
導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法
七、教學(xué)流程設(shè)想
《軍神》第一課時的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個課堂教學(xué)分為六個大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進文本
從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認(rèn)識，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享。
�。ǘ┱w感知，讀中感悟
重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請學(xué)生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學(xué)生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特別強調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語言學(xué)習(xí)豐富、生動起來。當(dāng)學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的`感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進課文，走進主人公的精神世界。語文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)都將通過語言的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。在學(xué)生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有這么大的變化？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效地探究。匯報交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。
（四）角色朗讀，語境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。學(xué)習(xí)母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式展開。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
�。ㄎ澹┳珜懕�，提升情感
當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀(jì)念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學(xué)生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學(xué)生的情感將會獲得提升。
�。┱n后延伸，強化主題
課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時也成為第二課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八、板書設(shè)計
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點；當(dāng)學(xué)生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
《軍神》說課稿 篇5
一、說教材：
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達(dá)了作者強烈的思想感情。本組重點訓(xùn)練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術(shù)后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：
1、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；
2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字13個，認(rèn)識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。
2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、說教法、學(xué)法：
為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實以下基本理念：
(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人�！翱鞓穼W(xué)習(xí)”是我多年來一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。
(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語言簡潔、樸實，教學(xué)過程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過程中，我將通過滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結(jié)合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，學(xué)習(xí)過程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
三、說教學(xué)過程：
在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個課時完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計的整體性，我把兩課時的教學(xué)流程放在一起來說。
(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時)
1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)
2、好響亮，好威風(fēng)的`稱呼，“軍神”指誰?
(二)初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟
1、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點指導(dǎo)：感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解)
b “七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?
師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?
學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大
“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?
(四)品讀悟情升華情感
1、分角色有感情朗讀課文
2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
(五)專題交流資源共享(第二課時)
以“我眼中的劉伯承”為專題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進行交流。
《軍神》說課稿 篇6
一、說教材
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達(dá)了對劉伯承的敬佩和贊揚。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態(tài)描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來說不難，因此在教學(xué)時，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，感受人物的內(nèi)心活動，體會這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
難點：
感受劉伯承治療時的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。
二、說教法：
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課語言凝練，動作神態(tài)刻畫出人物內(nèi)心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。
2.講解點撥教學(xué)法
本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動，再點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的`說教形式，讓課堂更生動。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程：
本課的教學(xué)課時是二課時，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡介。
�。ǘ┍竟�(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成：
第一課時
一、談話導(dǎo)入
提到軍人，大家會想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念。現(xiàn)在，我們就來跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”�。ò鍟n題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內(nèi)容
1.學(xué)生通讀課文，課件出示問題：課文中出現(xiàn)了幾個人物？講了一個什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動手術(shù)的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢嚴(yán)重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時
一、回顧交流，導(dǎo)入新課
沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。
二、深入學(xué)習(xí)，感受情感
1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。
沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對軍人敬佩
病人的反應(yīng)“微微一笑”
2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實際進行對比感受）
沃克醫(yī)生的動作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢嚴(yán)重，卻絲毫不怯）
“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。
3.學(xué)習(xí)第三段。
“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸
1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？
側(cè)面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當(dāng)時處于麻醉初期，對藥物認(rèn)識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。
四、課文小結(jié)
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
《軍神》說課稿 篇7
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。重點訓(xùn)練項目是閱讀要有一定的速度。通過本組課文的教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
二、說設(shè)計理念
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)；
2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語言積累；
四、說重點
通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)。
五、說難點
沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。
六、說教法
（一）、直擊中心法。
為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。課堂開始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個切入點，讓學(xué)生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握來突破這個難點。
�。ǘ�、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語言材料，通過讀中感悟、自由表達(dá)來體會文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過程中適當(dāng)點撥引導(dǎo)，讓每個學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。
感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會對學(xué)生進行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。
�。ㄈ⑶榫辰虒W(xué)法。
教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個活生生的發(fā)展著的人來看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時候，教師將隨即在“神”字前面板書了一個“軍”字，并引導(dǎo)說：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過自己的語言和體態(tài)，以一個合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。
�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。
智者問得巧，愚者問得笨。顯而易見，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力自主解決問題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個性得到了張揚。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。
�。ㄎ澹�、比較法。
教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡單的講解分析是很難達(dá)到實際效果的。為了讓學(xué)生體會得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
�。�、課外延伸法。
學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時機，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導(dǎo)點撥法、泛讀法等教學(xué)方法。
七、說學(xué)法
為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的'過程中可以根據(jù)自身實際靈活運用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。
（一）、重點詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價值觀得到培養(yǎng)�！笔潜菊n的教學(xué)重點。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語句深入體會、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點語句的體會與朗讀過程中逐漸明了化，深入化。
�。ǘ�、交流法。
由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說自己的感受與體會，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點，突出了教材的重點，突出了學(xué)生的主體。
八、說板書設(shè)計
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過板書可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時，板書這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學(xué)重點；適時出示劉伯丞畫像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
《軍神》說課稿 篇8
一、說教材
《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開的診所里，治療受傷的眼睛時，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單位的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來烘托出一名巨大的軍神形象。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個性情感。
這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實際確定的，這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。
三、教學(xué)重難點：
有感情地朗讀課文，抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點，重點突出。
四、教學(xué)方法
重點詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法
方法是打開知識大門的鑰匙，在整個教學(xué)過程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。
五、教學(xué)過程：
(一)抓住題眼“軍神”引入新課
有一句話說得好;一個字是一首詩，“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過程中，讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話，因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語，這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動，走進偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始�！币粋�孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題，這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文，在思考這個問題的過程中對全篇文章進行了整體的了解，既落實了本單元的教學(xué)重點：閱讀要有一定的速度，又相機對學(xué)生進行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。
學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神：
一、在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。
二、在手術(shù)過程中一聲不吭
三、手術(shù)時不用麻醉劑
四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機引導(dǎo)朗讀品味。
體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。
并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解，邊體會，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題：1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中，學(xué)生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質(zhì)，通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對話，層層深入，文本一起走進人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外，因為情感和語言是同構(gòu)的，沒有情感的語言是蒼白的，沒有語言的情感是我們語文教育的過失，讓情感和語言同構(gòu)共生，撥動學(xué)生精神之弦的同時，引起學(xué)生的語感之弦的共振，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
(三)贊軍神
羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話，也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快，我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字，培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中，也會反思自己，實現(xiàn)了自我成長的過程，做到了以語文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>
這篇文章有一很大的敘述特色，通過寫沃克來稱托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：
設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：讀讀這兩個詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中，對整篇課文又進行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程，也是一個情感內(nèi)化的過程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰，敬什么，一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫法的回歸。
(五)拓展延伸
這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進的國民黨軍隊;千里躍進大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕，之后，又主動請纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府，被稱為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱中國的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話：他是共和國的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。
這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。
這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。
2、在音樂聲中，我這樣說道，劉伯承被稱為軍神，他還被稱為“武神”
這時音樂想起，音樂撥動了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無窮，在雄渾的音樂中，調(diào)動了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內(nèi)，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語文課堂，更多的關(guān)注活動，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時，我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。
語文教學(xué)沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點上的誰人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個端點之間。
用簡潔的語言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。
《軍神》說課稿 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“沃、匪”等5個生字,會寫“慶、診”等15個字,會寫“診所、年齡”等詞語。
2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。4.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
5.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
教學(xué)重點
1.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
2.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內(nèi)心。
教學(xué)難點
1.能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
教學(xué)課時
2課時
第一課時。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1.教師講解關(guān)羽刮骨療毒的故事。
學(xué)生認(rèn)真傾聽，說說你從中感受到關(guān)羽怎樣的特點。(感受到關(guān)羽豪邁大膽、勇敢無畏、意志堅強的特點)
2.出示課文題目。(出示課件1)
課件1
三國時期，蜀國名將關(guān)羽不用麻藥，刮骨療毒,全無痛苦之色,神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。今天我們要學(xué)習(xí)的課文中也有這樣一個人,他在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛,卻一聲不吭,他就是劉伯承。為他實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱他為“軍神”。(板書:軍神)
學(xué)生齊讀課文題目。
設(shè)計意圖:用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力,又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;既注重了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有大致的了解。
3.學(xué)生閱讀,了解人物。(出示課件2)
課件2
劉伯承(1892-1986)，中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人。原名明昭,四川開縣(今屬重慶)人。1912年考入重慶軍政府將校學(xué)堂。1926年5月加入中國共產(chǎn)黨。1927年參與領(lǐng)導(dǎo)南昌起義,任中共前敵委員會參謀團參謀長。1935年1月在遵義會議上支持毛澤東的正確主張解放戰(zhàn)爭時期，任晉冀魯豫軍區(qū)、晉冀魯豫野戰(zhàn)軍、中原軍區(qū)、中原野戰(zhàn)軍、第二野戰(zhàn)軍司令員。1947年8月初,同鄧小平率部千里挺進大別山，對扭轉(zhuǎn)全國戰(zhàn)局起了巨大作用。
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字讀通句子，遇到喜歡的語句多讀幾遍。
2.學(xué)生自學(xué)課文生字生詞，可以先在文中畫出來,再用合適的方法認(rèn)識生字、理解生詞。
3.教師檢查學(xué)習(xí)效果，相機指導(dǎo)。
(1)識記生字。
�、俑鶕�(jù)形聲字的特點識記生字，如“沃”“匪”“繃”。
②組詞識記:由衷堪稱
(2)指導(dǎo)書寫。
“衷”:“中”的豎要寫得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要寫得舒展一些
“嶄”:上面的“山”要寫得扁一些,注意每一部分的占比。
“慈”:心字底要寫得扁而寬,注意不要漏寫上半部分“茲”的兩點。
三、再讀感知弄清結(jié)構(gòu)
1.學(xué)生大聲朗讀課文,思考:作者是按照什么順序來敘述的文章的段落層次又是什么樣的文章哪些地方給你留下了深刻的印象
2.學(xué)生小組為單位交流讀后的收獲，派代表匯報,全班交流,教師總結(jié)。(出示課件3)
課件3
第一部分(第1~11自然段):寫劉伯承來到診所，沃克醫(yī)生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢,發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”其實是個軍人。
第二部分(第12~15自然段):寫手術(shù)前劉伯承為了避免麻醉對腦神經(jīng)產(chǎn)生的影響不顧沃克醫(yī)生的勸說,堅持拒絕使用麻醉劑。
第三部分(第1617自然段):寫手術(shù)過程中,劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術(shù)臺上一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生忍不住直冒汗。
第四部分(第18~26自然段):寫手術(shù)后，沃克醫(yī)生由衷地稱贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。(板書:求治-術(shù)前-術(shù)中-術(shù)后)
四、課堂總結(jié)，閱讀全文
1.這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字生詞，并隨作者起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，弄清了課文結(jié)構(gòu)，了解了課文內(nèi)容，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學(xué)生自由閱讀全文。
課后反思
俗話說:“好的開端是成功的一半�！币虼�,在教學(xué)課文之前,教師由關(guān)羽刮骨療毒的故事用開交流，導(dǎo)出課文題目“軍神”。這節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生之后深入理解這篇課文做了良好的鋪墊。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.指名讓學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.談話導(dǎo)入:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字生詞,并跟隨作者一起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過弄清了課文結(jié)構(gòu),知道了故事的大致內(nèi)容，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節(jié)課，我們繼續(xù)閱讀課文,通過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句來體會人物的內(nèi)心。
二、側(cè)面了解，感受“軍神”
1.瀏覽課文,整體了解。
(1)請同學(xué)們用較快的速度默讀課文,回顧故事內(nèi)容,同時把自己不明白的地方畫出來。
(2)問題探究:課文的主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多,這是為什么呢
(3)小組交流,匯報。
2.再讀課文探究交流。
(1)再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為軍神的話,并畫出來。(出示課件4)
課件4
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”
(2)指導(dǎo)朗讀:讀出沃克醫(yī)生的驚訝、激動，以及對劉伯承的'贊美、崇敬之情。
(3)探究交流:沃克醫(yī)生為什么“驚呆了”他為什么說劉伯承“是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”他為什么稱劉伯承為“軍神”
(4)學(xué)生以小組為單位,圍繞問題討論、解疑;教師巡視,參與討論。
三、精讀課文崇拜“軍神”
1.學(xué)習(xí)第1~11自然段。
(1)從沃克醫(yī)生“愣住了,藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑”中,你感受到了什么(劉伯承的傷勢嚴(yán)重)(板書:傷勢嚴(yán)重)
(2)從“你是軍人!沃克醫(yī)生一針見血地說，'我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定”中，你知道了什么(沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢很重，可是劉伯承不但不慌張，甚至還很鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生根據(jù)自己當(dāng)過軍醫(yī)的經(jīng)驗，判斷出劉伯承是個軍人)你感受到了什么(劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然從容鎮(zhèn)定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢)
(3)被沃克醫(yī)生識破身份后，劉伯承“微微一笑”心里可能會怎么想(這位醫(yī)生不簡單，居然能看出我軍人的身份，看來經(jīng)驗非常豐富我就不和他爭辯了)
(4)沃克醫(yī)生為什么會有由“冷冷地”到“目光柔和下來”這樣的變化(劉伯承的堅強意志使沃克醫(yī)生的目光柔和下來)
(5)指導(dǎo)朗讀:朗讀這部分內(nèi)容時，要注意關(guān)注標(biāo)點符號，讀好沃克醫(yī)生語氣的變化，讀劉伯承的語句時要讀出他內(nèi)心的平和。
2.學(xué)習(xí)第12~15自然段。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，思考:劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑(因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而他今后需要一個非常清醒的大腦)(板書:拒用麻醉劑)
(2)學(xué)生搜集劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)作出不朽貢獻(xiàn)的資料,了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
(3)教師小結(jié):事實證明,劉伯承的確以清醒的大腦、超凡的才智、無畏的精神為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
(4)指名讓多組學(xué)生分角色朗讀課文，讀后交流:從沃克醫(yī)生“生氣”“愣住”“有點兒口吃”等神態(tài)、動作以及語言描寫中，你體會到了什么(體會到了沃克醫(yī)生由生氣到吃驚的情感變化)
(5)指導(dǎo)朗讀:讀出劉伯承的堅毅,讀出沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學(xué)習(xí)第16、17自然段。
(1)手術(shù)中的劉伯承。(出示課件5)
課件5
病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
這一自然段主要描寫了劉伯承的哪些方面(動作、神態(tài))你從中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語，突出了劉伯承強忍痛苦的神態(tài)。盡管疼痛之極，劉伯承卻一聲不吭，說明他有堅強的毅力和自我克制的忍受能力)
(2)指導(dǎo)朗讀:讀出沃克醫(yī)生對劉伯承的關(guān)心，讀出劉伯承的頑強堅定。
4.學(xué)習(xí)第18~26自然段。(1)學(xué)習(xí)句子。(出示課件6)
課件6
“我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！薄捌呤�。
這里描寫了劉伯承的什么(語言)摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍甚至上千倍,因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了七十二刀，你從中感受到了什么(劉伯承頑強堅定、樂觀無畏的驚人毅力和強大內(nèi)心)(板書:驚人毅力強大內(nèi)心)
(2)學(xué)習(xí)句子。(出示課件7)
課件7
脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來…….病人臉色蒼白……
沃克醫(yī)生嚇了一跳……“七十二刀�！�
沃克醫(yī)生驚呆了……
這里主要描寫了沃克醫(yī)生的什么(動作、神態(tài))你從中感受到了什么(沃克醫(yī)生的心情非常緊張，進而體會到劉伯承在忍受著巨大的痛苦)
(3)學(xué)生自由朗讀課文第18~26自然段,了解手術(shù)后，當(dāng)知道病人原來是劉伯承將軍時，沃克醫(yī)生肅然起敬,深感榮幸認(rèn)識了他。(板書:肅然起敬)
5.教師小結(jié):劉伯承沒有用麻醉劑，強忍疼痛接受了眼睛手術(shù)，他并沒有大喊大叫，甚至還清楚地數(shù)出了沃克醫(yī)生的刀數(shù)。沃克醫(yī)生覺得這份毅力簡直不可思議,不是一般人能做到的，所以稱劉伯承為“軍神”。
四、體會心理，試講故事
1.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文,引導(dǎo)學(xué)生讀出人物說話時的語氣，抓住對沃克醫(yī)生動作、語言神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。(出示課件8)
課件8
一開始,沃克醫(yī)生是“冷冷地問”;當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷勢嚴(yán)重，并判斷出劉伯承其實是個軍人時，沃克醫(yī)生“目光柔和下來”;在劉伯承拒用麻醉劑并說出理由時，沃克醫(yī)生“再一次愣住了”;手術(shù)過程中，沃克醫(yī)生忍不住對劉伯承說“你挺不住可以哼叫”;手術(shù)后,當(dāng)劉伯承說出刀數(shù)時,沃克醫(yī)生不僅“驚呆了”,還“大聲嚷道”,接著“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”;最后，當(dāng)知道病人的真實身份時,沃克醫(yī)生則是“肅然起敬”。這一系列的描寫，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承由冷漠到贊許,再到關(guān)心、欽佩、敬仰的心理變化。
設(shè)計意圖:通過分析詞句，幫助學(xué)生體會人物的內(nèi)心，感知人物形象。
2.沃克醫(yī)生的口吻講講這個故事，進一步體會人物的內(nèi)心。
3.引導(dǎo)學(xué)生借助表格,梳理沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。(出示課件9)
課件9
問診時手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后
劉伯承的表現(xiàn)傷勢嚴(yán)重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份
沃克醫(yī)生的內(nèi)心
4.引導(dǎo)學(xué)生思考:如果你是沃克醫(yī)生，你會如何向別人講述這件事(學(xué)生試講，教師小結(jié))教師提示:用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。要想把故事講得更生動,可以適當(dāng)加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內(nèi)心表現(xiàn)得更鮮明。
5.學(xué)生分小組練習(xí)講故事,派代表全班展示,師生共同評價。
五、教師總結(jié)，感情升華
1.同學(xué)們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,你想對他說些什么請同學(xué)們把想說的話寫下來。
2.劉伯承被稱為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他為祖國的解放事業(yè)和建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”!(板書:堪稱“軍神”)
3.引導(dǎo)學(xué)生思考:如果你是沃克醫(yī)生，你會如何向別人講述這件事(學(xué)生試講，教師小結(jié))教師提示:用沃克醫(yī)生的口吻講故事，要注意人稱的轉(zhuǎn)換、語言的調(diào)整以及語氣的變化，還要注意不能遺漏情節(jié)。要想把故事講得更生動,可以適當(dāng)加上表情、動作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內(nèi)心表現(xiàn)得更鮮明。
4.學(xué)生分小組練習(xí)講故事，派代表全班展示,師生共同評價。
《軍神》說課稿 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解表現(xiàn)“軍神”品質(zhì)的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
教學(xué)重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、能讀懂劉伯承被稱為“軍神”的重點語句，感受劉伯承堅強的意志。
教學(xué)難點：
通過學(xué)習(xí)課文，知道沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生收集的有關(guān)劉伯承的資料。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、收集展示，讀文匯報--預(yù)習(xí)案
�。ㄒ唬⒓と�(dǎo)入：
同學(xué)們請看大屏幕，你們認(rèn)識屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）？對，是中華人民共和國元帥。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片），誰能介紹一下你所了解到的劉伯承元帥？（師補充介紹）老師相信，通過這節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，我們會對他有更深的了解。請同學(xué)們把語文書打到第3課（課件課題），齊讀課題，師板書課題：3、軍神
�。ǘ⑽覀儊砉餐私庖幌逻@篇課文的寫作背景（播放視頻）
�。ㄈ�、檢查預(yù)習(xí)案完成情況
�。ㄋ模⑾旅嬲埻瑢W(xué)們按照自讀要求讀課文
自學(xué)引導(dǎo)：
課件出示自讀要求：（指名讀）
1、請同學(xué)們字字入目，句句入心地朗讀課文。
2、輕聲讀課文，標(biāo)清自然段序號。
3、默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
課文寫了劉伯承將軍年輕時（）受傷，堅持不用（），忍受（）接受手術(shù)治療的故事。
二、小組交流，合作探究--合作探究案
1、軍神是誰？板書：劉伯承
2、同學(xué)們快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，在小組內(nèi)讀一讀。
過渡句：為什么稱他是真正的男子漢？是會說活的鋼板？是軍神？請同學(xué)們帶著問題深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用波浪線畫出來。（配樂）
我想你們已經(jīng)把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，我們來交流一下好嗎？我們能按照事情的發(fā)展順序“求治--術(shù)前--術(shù)中--術(shù)后”這樣的順序來展讀嗎？板書：求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后
三、探索分塊，展讀展講--合作探究案
各小組展示并板書：
1、求治（第1-12自然段）
�。�1）、組內(nèi)分角色讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的`語氣。
（2）、體會到劉伯承（）。板書：從容鎮(zhèn)定
2、手術(shù)前（第13-16自然段）
（1）、反復(fù)讀劉伯承的話。
�。�2）、沃克再次怔住了，是因為劉伯承（）。板書：拒絕麻醉
過渡句：手術(shù)前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，堅強的毅力，手術(shù)中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？來，請你讀。
3、手術(shù)中（第17-18自然段）
�。�1）、劉伯承他疼嗎？你是從哪看出來的？（越來越使勁說明疼痛越來越加�。�
�。�2）、手術(shù)整整進行了三個多小時，劉伯承卻始終（）。板書：一聲不吭
過渡句：三個小時的手術(shù)在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛里要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉，難道病人就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話（齊讀）
會讀書的讀到一個句子腦海里就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，假如我們就在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由說，此時你內(nèi)心有什么感受？（配樂）
讓我們看看當(dāng)時的情景吧！（播放電影片段）
當(dāng)我們親眼目睹了這一切，你眼中的劉伯承是個什么樣的人？帶著內(nèi)心的感受再讀讀這段話。（指名讀）（課件圖片和文字）
4、手術(shù)后（第19-26自然段）
�。�1）、組內(nèi)讀19-22自然段，術(shù)后劉伯承（）。板書：笑談刀數(shù)
（2）、因此沃克醫(yī)生稱贊劉伯承是男子漢！鋼板！軍神！讀好感嘆句。
四、課外延伸，升華主題--達(dá)標(biāo)案
過渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠(yuǎn)的軍神！板書：軍神
1、那么，如果“軍神”劉伯承此時就站在你面前，你想對他說些什么？
2、最后讓我們通過誦讀一首詩來表達(dá)我們對劉伯承元帥的崇敬和懷念之情�。ㄅ錁罚�
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋筑軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
《軍神》說課稿 篇11
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1.會認(rèn)5個生字，會寫15個生字，積累本課要求掌握的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。
3.理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。
4.學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
［教學(xué)重難點］
1.理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
2.學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
［教學(xué)課時］2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入
（課件出示關(guān)云長刮骨療毒的故事）同學(xué)們，你們先讀一讀這個故事，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（師板書課題，學(xué)生交流）
教師小結(jié)：在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。讓我們一起走進今天的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內(nèi)容。
2.出示生字、詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示）
教師點撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。
3.師重點指導(dǎo)易錯字的書寫。
�。ā胺恕弊掷锩娴摹胺恰辈灰⿲憴M畫，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結(jié)構(gòu)。）
三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并畫下來。
出示句子：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
2.齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時的感情。
(驚訝、激動、贊美、崇敬……)
3.帶著自己的體會再讀讀這個句子。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
(預(yù)設(shè)：沃克醫(yī)生為什么會驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神?……）
5.引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，一定會從文中找到答案！
(學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節(jié)課再解答。)
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語。
2.出示上節(jié)課的問題，學(xué)生繼續(xù)思考。
二、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
1.學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。（學(xué)生自由表達(dá)，教師相機點撥，把握重點）
(1)抓住劉伯承就診時沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)的詞句進行體會。
他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑�！澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
沃克從一開始的“冷冷”到“目光柔和”。
�、賻熜〗Y(jié)：沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。
②出示劉伯承負(fù)傷前后的資料，讓學(xué)生體會更加強烈明晰。
(2)抓住劉伯承手術(shù)前與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕使用麻醉劑”的對話進行體會。
(課件出示沃克醫(yī)生與劉伯承的對話)
�、僦攸c指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
②出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料。
③師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!
(3)抓住手術(shù)中沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的'意志。
�、俨シ烹娪啊肚嗄陝⒉小贰笆中g(shù)臺上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。
�、谠俜磸�(fù)朗讀課文第20—21自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
(4)抓住“七十二刀”，體會劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學(xué)生的體會更深刻。
2.升華情感，再讀重點段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘!讓我們再來讀讀課文第20—21自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)!(生再讀第20—21自然段)
三、延伸擴展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會有什么樣的故事呢?請同學(xué)們利用課余時間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號背后又會有什么樣的故事。
［教學(xué)板書］
11.軍神
沃克醫(yī)生稱劉伯承軍神
救治術(shù)前術(shù)中術(shù)后
鎮(zhèn)定、平靜一聲不吭
驚人的毅力
［教學(xué)反思］
在這篇課文的教學(xué)過程中，我主要以人物的語言展開教學(xué)，因為這篇課文中人物的語言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語言，也就走進了人物的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)設(shè)計，肯定會使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學(xué)不可能面面俱到，抓住特點，使學(xué)生一課一得，長此以往，學(xué)生一定會有所收獲的。
反思這節(jié)課的教學(xué)中，我在課堂上的問題還是有點瑣碎，總是有些不放心，總想用問題來引導(dǎo)學(xué)生深入，殊不知，這樣引導(dǎo)學(xué)生，反而會打亂學(xué)生原有的思維。如果讓學(xué)生就老師提出的問題充分地展開討論，老師退后一步，適時點撥一下，這樣更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)效果自然會更好。
《軍神》說課稿 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個性格堅強的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個字會想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學(xué)進行交流。
4.匯報交流以下三個要點：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因為他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點二：劉伯承手術(shù)臺上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術(shù)室，走進這震撼人心的場景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的.聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺旁一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什么？（劉伯承過人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》說課稿 篇13
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學(xué)重點：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的'經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
《軍神》說課稿 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的`品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。
《軍神》說課稿 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過體會含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點難點：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過程：
一、課前談話，導(dǎo)入課題
�、趴催^電視劇《八仙過�！穯�？神仙與凡人與有什么區(qū)別？
⑵揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設(shè)計意圖】課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進行“預(yù)熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進行課前談話，讓學(xué)生說說對神仙的認(rèn)識，從而以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來。
二、預(yù)習(xí)課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。
⑵想一想課文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設(shè)計意圖】初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對課文有了一個整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上，找到沃克醫(yī)生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個句子的反復(fù)朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評論語言的`不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環(huán)節(jié)一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
感悟劉伯承傷勢的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話中，他最想強調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
�、撬f話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
⑴手術(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹模浚ㄗプ∪宋锏膭幼�、外貌與神態(tài)描寫）
⑶一聲不吭是什么意思？難道手術(shù)室里沒有一點兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進行想象。
⑷此時此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣？為什么會不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示，因為這三個自然段，都強調(diào)了“刀”這個字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個人的不同語氣。從標(biāo)點符號處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號和問號，而劉伯承的話末尾卻是句號。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
⑴出示中心句：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話中的遞進關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
⑸像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設(shè)計意圖】首先要通過朗讀來感悟三個短語在意思上和感情上的遞進關(guān)系。其次，通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績，進一步感受劉伯承確實是當(dāng)之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設(shè)計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實有效，在對學(xué)生進行人文熏陶的同時不忘落實語文的工具性要求。
《軍神》說課稿 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并會運用新詞。
2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫作知識。
重點難點：
1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會感情。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、引入教學(xué)
伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學(xué)習(xí)、新的探索。通過以前的閱讀，我們認(rèn)識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的'意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。
二、初步感知
1.課題讓你想到什么？
2.瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？
三、討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B.從每個細(xì)節(jié)體會文章所傳達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術(shù)過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準(zhǔn)確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的驚嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。
C.體會感情的同時注意朗讀語氣
……
四、全班交流
請同學(xué)們各抒己見，談一談你對課文內(nèi)容的認(rèn)識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導(dǎo)）
五、小結(jié)
通過我們共同的討論學(xué)習(xí)，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？
A.自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。
B.沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六、本課時小結(jié)：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認(rèn)識了一位了不起的革命領(lǐng)導(dǎo)人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽。
第二課時
一、朗讀課文
要求：正確、流利、恰當(dāng)把握感情
二、寫作技巧滲透（討論為主，指導(dǎo)為輔）
1.寫作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2.人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達(dá)意（舉例）
3.詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”
三、作業(yè)（任選）
1.復(fù)述課文。
2.寫一篇記敘文，要求有條理，內(nèi)容具體。
3.寫一篇較簡短的讀后感。
板書設(shè)計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫(yī)生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》說課稿 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握十個生字，認(rèn)識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內(nèi)心世界。
3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點
指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)
同學(xué)們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知
同學(xué)們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。
沃 勢 職 術(shù) 藥
擔(dān) 損 刀 共 承
b.指導(dǎo)書寫易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢 鎮(zhèn)定 軍神
三、引導(dǎo)課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的'頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
教師相機指導(dǎo)，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細(xì)節(jié)中體會文章所表達(dá)的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導(dǎo)朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。
畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
（2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰能把你體會到的感情讀出來？
c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個多么堅強的軍人��！
d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？
b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對這樣一位將軍，如果你當(dāng)時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。
板書設(shè)計：
20 軍神
稱 鋼板
沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)
教學(xué)反思：
本節(jié)課在整個課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。
《軍神》說課稿 篇18
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會本課13個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學(xué)習(xí)課文運用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
［教學(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結(jié)：三國時期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的'刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學(xué)生對生字的再認(rèn)識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力�！�
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。
教師相機小結(jié)：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點�？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時可能提出的問題。
2.借助資料，體會意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞�！�
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