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《力在哪里》的說課稿

時間:2021-02-02 09:09:50 說課稿 我要投稿

《力在哪里》的說課稿

  一、教材簡析:

《力在哪里》的說課稿

  《力在哪里》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質(zhì)世界”板塊中“運動與力”的范疇,《力在哪里》是本單元的起始課,著重指導(dǎo)學(xué)生在對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律,突出“力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素,為后面的各種力的研究打好基礎(chǔ)。

  力是無形的,對于四年級的學(xué)生來說有些抽象,根據(jù)學(xué)生的實際情況和對教材編寫意圖的分析,我調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,首先引導(dǎo)學(xué)生對生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述,從而發(fā)現(xiàn)力的存在,然后組織學(xué)生運用一組材料進(jìn)行有關(guān)力的實驗,并通過對實驗現(xiàn)象的整理和分析認(rèn)識到“力對物體的運動狀態(tài)和形狀的影響”以及“力有大小和方向”這兩個基本要素。這部分是引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動的重要內(nèi)容,是本課的重點,對這個實驗的設(shè)計與控制是本課的難點。接著,再引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)游戲加深對力的了解,體驗力的基本要素在生活中的應(yīng)用,最后是課外延伸,拓展對力的認(rèn)識。

  二、說教學(xué)目標(biāo):

  小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),它包括,培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生對待自然、社會和個人的正確情感、態(tài)度、價值觀,并獲得一些基本的科學(xué)知識。根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu),我制定的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、學(xué)生能夠收集事例,通過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化及人的感受說明生活中力的存在。

  2、學(xué)生能夠通過實驗探究力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響,體驗力有大小和方向。

  3、讓學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué),喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動,并從中體驗和感受到樂趣。

  三、說教學(xué)準(zhǔn)備:

  為了配合本課的教學(xué),我制作了多媒體課件,采用的分組實驗材料有:籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球,棋子和打靶紙,實驗記錄卡。

  這些材料看似雜亂無章,但卻與本課的知識點有著密切的.聯(lián)系。在整個探究過程中,這四種材料都能幫助學(xué)生體會到各種力的存在、力產(chǎn)生的效果及力的要素。其中,學(xué)生可通過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球,從中發(fā)現(xiàn)力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響,體驗力的大小和方向,同時也滲透了推力、彈力、和重力的知識;在玩彈珠和磁鐵小車的過程中學(xué)生能體會到力是物體間的相互作用,所不同的是彈珠間的碰撞是一種外力,而磁鐵間的吸引則是一種內(nèi)力;氣球可吹、可拉、可拍,能很好地幫助學(xué)生體會力對物體形狀的影響,同時也滲透了壓力、彈力和反沖力。

  四、說教學(xué)過程:

  《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機會。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。遵循這些理念,我為本課設(shè)計了這樣的三個環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,游戲?qū)耄?/p>

 。ǘ⿲嶒炋骄,尋找秘密;

 。ㄈ┞(lián)系實際,解決問題。

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,游戲?qū)?/p>

  游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式,因此,本課開課時,我就組織學(xué)生兩人一組,玩頂腰游戲,然后談一談游戲感受,讓學(xué)生體會到力是物體之間的相互作用,從而引出并板書課題——力在哪里。

  緊接著,請學(xué)生說一說:生活中哪里還有力的存在?學(xué)生可聯(lián)系生活實際各抒已見。

  (二)實驗探究,尋找秘密

  1、分組實驗。

  “愛玩”是孩子的天性。因此,在學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗找到力之后,我出示了一組實驗材料,并組織學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行分組實驗,從實驗中發(fā)現(xiàn)力的有關(guān)信息。各小組按照這樣幾個步驟來探究:

 。1)選出小小記錄員;

 。2)商量玩法,提出探究活動的大致思路;

  (3)動手實驗,收集信息;

  (4)用自己善長的方式填寫實驗記錄單。

  2、分組收拾材料,整理信息。

  在學(xué)生完成實驗后,我先要求學(xué)生30秒迅速收拾材料,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。然后給時間學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步整理和完善實驗記錄單,回顧游戲過程,梳理實驗現(xiàn)象,最后將記錄單張貼到黑板上。

  3、全班交流,收集整理信息。

  貼完后,再請各組代表根據(jù)實驗記錄單來匯報交流。

  在學(xué)生匯報時,我注意了以下幾個方面的指導(dǎo):

  策略一:一開始,學(xué)生一般會按自己的思路無序地描述實驗現(xiàn)象,那么我會引導(dǎo)學(xué)生按照玩材料的順序來依次描述,先完整地描述完一種材料的玩法和看到的現(xiàn)象,再介紹第二種,這樣就能有序地,不重復(fù),不遺漏地描述各種實驗現(xiàn)象了。

  策略二:學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述常常帶有自己生活化的語言,而不能科學(xué)地表達(dá),這就需要教師及時對發(fā)言準(zhǔn)確、有條理的學(xué)生進(jìn)行鼓勵,適時點撥、提煉新知,激勵其他人認(rèn)真傾聽 “取人之長”,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣和口頭表達(dá)能力。

  4、歸納概括,得出結(jié)論。

  在充分收集信息的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展研究討論,對組內(nèi)收集到的信息進(jìn)行分析、歸類,找出各種實驗現(xiàn)象中的共同點,然后在空白實驗單上記錄分類情況,并展示出來。在學(xué)生匯報分類結(jié)果時,我會請學(xué)生說一說你的分類依據(jù)是什么,如果學(xué)生歸類正確,就可能通過分析自己組的分類依據(jù),從而得出這兩個的結(jié)論,教師有序板書。

  力能改變物體的運動狀態(tài)

  力能改變物體的形狀

  由于探究能力有限,學(xué)生往往不能有準(zhǔn)確的表述,那么此時教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為重要,巧妙引導(dǎo),幫助學(xué)生跳一跳摘到桃子。

  學(xué)生可以比較輕松地得出力能讓物體運動起來或是停下來,此時學(xué)生需要教師幫助其認(rèn)識到:運動和靜止都是物體的一種運動狀態(tài),從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論:力能改變物體的運動狀態(tài)。

  對于力有大小和方向這個結(jié)論的歸納,我們可以請兩個同學(xué)在同一個地方拍同一個籃球,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,想一想為什么這個人拍籃球彈得高些,那個人拍籃球彈得低些,那是因為他們用力的大小不同,還可以從學(xué)生的實驗記錄單中列舉幾種物體滾動方向不同的情況,從而認(rèn)識到力有方向,能改變物體的運動方向。學(xué)生通過觀察、類推可以認(rèn)識到其實眾多實驗現(xiàn)象中都滲透著力有大小和方向。

  5、科學(xué)游戲——打靶。

  在歸納出力的相關(guān)知識后,我設(shè)計了一個打靶游戲,讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)一步體會力的大小和方向在實際生活中的應(yīng)用。

 。ㄈ┞(lián)系實際,解決問題。

  在課的最后,我設(shè)計了一個生活情境,組織學(xué)生探討:如何輕松地移動一個大箱子?目的是為了讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,產(chǎn)生新的問題,并運用所學(xué)的科學(xué)知識去創(chuàng)造性地解決問題,為后面各種力的學(xué)生作鋪墊。

  以上就是我的教學(xué)設(shè)計,通過教學(xué),讓學(xué)生親歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程,使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

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