滿(mǎn)山燈籠火把的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
1.《滿(mǎn)山的燈籠火把》這篇課文選自S版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過(guò)掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說(shuō)明了在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)別人無(wú)私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�1）學(xué)生能有感情地朗讀課文。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，從中獲得成長(zhǎng)的啟示。
（3）學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，領(lǐng)悟關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)他人的思想感情。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點(diǎn)內(nèi)容,從中得到成長(zhǎng)的啟示。
4.根據(jù)我班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)為:使學(xué)生明白人的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)親人和朋友的幫助。
二、說(shuō)教法
新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：
1.引導(dǎo)法。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以我用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的過(guò)分講解代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐，因此我將給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們用多種方式進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。
3.創(chuàng)設(shè)情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫(xiě)的情景，所以對(duì)課文的理解也不會(huì)很透徹，那么我就采用不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如看圖片、角色轉(zhuǎn)換等等，爭(zhēng)取以最大的限度讓孩子們感受到當(dāng)時(shí)的情景。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我將對(duì)以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：
1.探索法。由于我是用一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問(wèn)題的答案，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。
2.朗讀法。新課標(biāo)指出，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)中重要的組成部分，其中朗讀就是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效方法。課堂上學(xué)生會(huì)采用多種朗讀方法進(jìn)行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進(jìn)形成他們的語(yǔ)感。
3.自主學(xué)習(xí)法小組合作法。我會(huì)要求學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)，期望培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神和協(xié)作、探究能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新知。
我將問(wèn)學(xué)生上節(jié)課的內(nèi)容，即：課文主要講了什么事。這樣，學(xué)會(huì)很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來(lái)，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但是十分有效。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線(xiàn)。
新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住一個(gè)主要的線(xiàn)索，貫穿全篇課文來(lái)理解。所以我首先配樂(lè)有感情朗讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：到底作者想通過(guò)這篇課文告訴我們關(guān)于成長(zhǎng)的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線(xiàn)索和重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生們的回答，因?yàn)槟鞘撬麄兊莫?dú)特體驗(yàn)，所以只要言之有理，我都會(huì)給與肯定。
（三）研讀課文，感悟理解
文中共描寫(xiě)了兩個(gè)重要的場(chǎng)景即分成兩部分：一是描寫(xiě)小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫(xiě)鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：
首先我讓學(xué)生默讀課文1、2自然段，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的句子，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么。學(xué)生讀后就會(huì)說(shuō)出自己的理解和感悟：小作者是個(gè)懂事的孩子。然后我會(huì)接著學(xué)生的話(huà)詢(xún)問(wèn)：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當(dāng)時(shí)的天氣和環(huán)境是怎么樣的？孩子們就會(huì)找出描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)。為了加深孩子們對(duì)惡劣天氣的認(rèn)識(shí)，我再讓孩子們看關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會(huì)做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)你是小作者，在掙扎后沒(méi)有任何效果，反而又往下陷了一點(diǎn)，你又會(huì)是什么樣子？學(xué)生回答后我順勢(shì)讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過(guò)與自身的`對(duì)比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的感受更真實(shí)，更深刻。學(xué)生讀完課文就會(huì)說(shuō)出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“堅(jiān)持”來(lái)讓學(xué)生體悟重點(diǎn)句子的含義，并讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)對(duì)課文的理解，從而達(dá)到朗讀的目的：讀中體會(huì)、讀中感悟。
學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個(gè)小結(jié)，我問(wèn)學(xué)生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現(xiàn)一點(diǎn)也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢？相信學(xué)生就會(huì)說(shuō)出小作者的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、善于動(dòng)腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了。最后我要進(jìn)行一個(gè)小小的拓展：
你想對(duì)這位善于動(dòng)腦筋、勇敢的小作者說(shuō)點(diǎn)什么？這樣設(shè)計(jì)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課文的理解，同時(shí)也是對(duì)孩子們情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)，打鐵要趁熱，孩子們說(shuō)完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對(duì)小作者的情感抒發(fā)出來(lái)，相信學(xué)生會(huì)在感悟的基礎(chǔ)上將課文讀得很到位。接著我要進(jìn)行過(guò)渡：作者堅(jiān)持并堅(jiān)信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2.課文中第二個(gè)重要場(chǎng)景就是人們來(lái)救援的情景。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫(huà)出感動(dòng)的部分，再和小組同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者聽(tīng)到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說(shuō)一句話(huà)。這樣設(shè)計(jì)不但讓學(xué)生能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的心情，還能培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語(yǔ)能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關(guān)心之情，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解重點(diǎn)句子的能力。第三，讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，這樣不但讓孩子們通過(guò)詞語(yǔ)感受到當(dāng)時(shí)的感人情景，而且學(xué)以致用，會(huì)運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束，我問(wèn)學(xué)生，你能通過(guò)課文中對(duì)鄉(xiāng)親們的描寫(xiě)，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設(shè)計(jì)，一方面是幫助學(xué)生們體會(huì)鄉(xiāng)親們的善良和無(wú)私，一方面是培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于網(wǎng)]的想象能力。學(xué)生想象之后我問(wèn)孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的理解，就能很容易的回答出來(lái)了：因?yàn)楦袆?dòng)，所以才會(huì)淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學(xué)生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樾碌恼Z(yǔ)文理念要求，對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來(lái)，我繼續(xù)引導(dǎo)，小作者被救上來(lái)時(shí)候是什么的樣子？并找同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀。讀完之后，我會(huì)讓學(xué)生想象：如果沒(méi)有人來(lái)救小作者，他會(huì)變成什么樣子？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對(duì)作者的幫助是多么的巨大，多么的及時(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì)到：
個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人和朋友的幫助。接著我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強(qiáng)調(diào)自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學(xué)生討論之后就會(huì)得出結(jié)論：作者強(qiáng)調(diào)眼淚是熱的，是強(qiáng)調(diào)他對(duì)親人朋友的感激之情，這眼淚是感動(dòng)的淚，是感激的淚。學(xué)生朗讀之后，我要對(duì)課文的第二部?jī)?nèi)容進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生，學(xué)習(xí)了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學(xué)習(xí)結(jié)束了，我再提出本課開(kāi)始的問(wèn)題，作者到底想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們關(guān)于成長(zhǎng)的什么道理？學(xué)生一定能說(shuō)出正確答案了。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)效果，再次強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；另一方面是回答課堂開(kāi)始的問(wèn)題，使得整堂課始于提問(wèn)，終于回答，十分完整。最后，我要及時(shí)地對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對(duì)小作者敬佩的讀，同時(shí)也是對(duì)作品喜歡的讀。本課結(jié)束前，為了實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的要求，我讓同學(xué)們課后寫(xiě)一寫(xiě)他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設(shè)計(jì)，不但使本篇課文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)可以說(shuō)是一份微型教案，能夠全面而簡(jiǎn)潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書(shū)就遵循：簡(jiǎn)、準(zhǔn)的原則，清晰直觀，便于學(xué)生的理解和記憶。
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