海燕八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)說(shuō)課稿

　　一、教材分析：

　　高爾基的《海燕》是一首散文詩(shī)。作者運(yùn)用象征的手法，通過(guò)寫暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的海天情景來(lái)反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借托海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)的叫喊的形象來(lái)熱情歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富。學(xué)習(xí)本文對(duì)初三學(xué)生開闊視野，提高綜合閱讀能力和寫作能力是很有裨益的。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫法和比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其作用。

　　能力目標(biāo)：要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。，

　　情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　《海燕》的教學(xué)重點(diǎn)是象征手法的運(yùn)用，也就是對(duì)各種事物象征意義的理解，教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，攻克“象征著表現(xiàn)手法的運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的突破口。可以說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

　　三、 教學(xué)理念

　　本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

　　1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

　　四、 教學(xué)方法

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、誦讀法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

　　2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)

　　采用聆聽體驗(yàn)法、情境感知法、讀書匯報(bào)法、照應(yīng)歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中體現(xiàn)以學(xué)為主，切實(shí)讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。

　　六、教學(xué)設(shè)想

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成：

　　第一部分：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍。

　　第二部分：誦讀。

　�、苯處煼蹲x。讓學(xué)生在聽讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的'感情。

　　2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

　　第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四部分：拓展延伸。讓學(xué)生拋開時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品的情境中，讓學(xué)生先傾聽“海燕叫喊”的音響，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的那種英勇、豪邁、樂(lè)觀的情懷。學(xué)生一旦入境了，那么，良好的開端就會(huì)預(yù)示著課堂教學(xué)的圓滿結(jié)局。

　　新課的成功導(dǎo)入，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個(gè)藝術(shù)典型？”的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很自然地想起了《海燕》創(chuàng)作的時(shí)代背景并聯(lián)想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過(guò)自學(xué)點(diǎn)撥及自學(xué)匯報(bào)，學(xué)生很快就會(huì)達(dá)到“溫故而知新”，從而為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起到很好地鋪墊作用。

　　2、感知課文接下來(lái)教學(xué)目標(biāo)的顯示就會(huì)把學(xué)生帶人更新的學(xué)習(xí)境地。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象？”的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題。一是：作者寫暴風(fēng)雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫其它海鳥和寫海燕有何聯(lián)系？三是：怎樣從動(dòng)作、聲音等方面刻畫海燕形象的？然后讓學(xué)生先聆聽朗讀、體驗(yàn)情境、初步感知。在此基礎(chǔ)上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學(xué)生對(duì)海燕所處的典型環(huán)境就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；然后。再采取圈點(diǎn)勾畫、讀書匯報(bào)的形式完成對(duì)其他海鳥作用的分析；最后采取點(diǎn)撥討論的方法完成對(duì)海燕形象的直接分析。通過(guò)上文不同角度的分析，海燕的形象就會(huì)在學(xué)生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來(lái)，我相信此刻學(xué)生定會(huì)對(duì)海燕這一藝術(shù)形象發(fā)出由衷的贊嘆。

　　3、拓展延伸 海燕的形象在學(xué)生的心目中崇高起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，我還可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，尤其讓學(xué)生由學(xué)過(guò)的詩(shī)和文中探出對(duì)海燕精神的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生的思路拓寬了，聯(lián)想豐富了，“文學(xué)即人”的教育效應(yīng)及現(xiàn)代化教育思想在課堂教學(xué)中也就體現(xiàn)得更明顯了。

　　4、布置作業(yè)

　　除了海燕，課文中還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)，請(qǐng)你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時(shí)候會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了能延續(xù)課文的思路，讓學(xué)生繼續(xù)理解海燕的內(nèi)在象征意義。理解海燕精神的內(nèi)涵。

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