圓柱的體積說課稿
《圓柱的體積》這部分知識是學(xué)生在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在知識和技能上，通過對圓柱體積的具體研究，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊知識的聯(lián)系，通過想象、實際操作，從經(jīng)歷和體驗中思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“從生活中來到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)知識的求知欲，使學(xué)生樂于探索，善于探究。
一、預(yù)設(shè)成功是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
教師在課前解讀課程標準，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，其間蘊含著教師教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益，一個不爭的事實，就是現(xiàn)實的課堂大多還是預(yù)設(shè)成功的。如“圓柱的體積”一課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境（裝在杯子中的水的體積你會求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會求嗎？）學(xué)生聽到教師提的問題就在身邊、在生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流，找到了解決的方法。
不過，今天的`預(yù)設(shè)教案也不是以前的一個思路到底的教案，其內(nèi)涵也自然變革，注入新的思想和方式，教案中還包含第二或第三方案，這樣為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展留有充分的時空。
二、動態(tài)生成是課堂學(xué)習(xí)有效性的發(fā)展。
沒有預(yù)設(shè)教案，也就說不上動態(tài)生成，倘若教師沒有作好準備就進行施教，可能是無的放矢，也無法上升到動態(tài)生成。可以這樣說，單純的動態(tài)生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進程中，教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精采瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。而在動態(tài)生成中，教師還要選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的課眼，引導(dǎo)教學(xué)進程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在健康有效的軌道上發(fā)展。如在“圓柱的體積”一課教學(xué)中，我用圓面積計算公式的推導(dǎo)過程入手，引導(dǎo)學(xué)生想到把圓柱轉(zhuǎn)化到長方體，然后通過實驗、操作、自主探究，實現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。使學(xué)生感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。從而產(chǎn)生一種自我嘗試、主動探究、樂于發(fā)現(xiàn)的需要、動機和能力。
三、預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成是相互聯(lián)系的。
教師要在繼承傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，逐步加大課堂教學(xué)改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者。特別是在新課程改革中要防止浮躁，避免因追求新潮而丟掉根本，在連基本的預(yù)設(shè)教案尚且存在問題的情況下，又去全盤照搬動態(tài)生成，或者放棄自己本身已具備預(yù)設(shè)教案的良好條件，取而代之動態(tài)生成，都有可能欲速則不達。面對課程改革，需要我們教師認真學(xué)習(xí)新課程，細細品味新理念，經(jīng)常反思教學(xué)行為，使預(yù)設(shè)成功與動態(tài)生成相輔相成，相得益彰。
本節(jié)課我采用新的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，不足之處是：由于學(xué)生自由討論、實踐和思考的時間較多，練習(xí)的時間較少。
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