《穿越時空隧道》說課稿

時間：2021-02-21 19:46:58 說課稿我要投稿

《穿越時空隧道》說課稿范文

　　快樂探源幸福課堂

《穿越時空隧道》說課稿范文

　　一、說教材

　　《穿越時空隧道》是北師大版《品德與社會》三年級下冊第六單元主題二的第四課。本課從時間和空間兩個維度展示了不同的商業(yè)活動，拓展了學生的認識。在前面課文的學習中，學生已經(jīng)認識了商業(yè)街、集市、超市等購物場所，這都是學生所熟悉的購物場所，與學生的生活息息相關(guān)。但過去時代和國外的購物場所及其特點，對于三年級的學生比較陌生。因此，鑒于學生的實際，本課教學重點放在通過學生的搜查資料、討論、交流等，幫助學生提升原有認識，知道不同歷史時期、不同國家購物場所各具風情特色。

　　二、說學情

　　三年級學生已初步具有一定的學習能力和探究能力。學生通過前面課文的學習，已經(jīng)認識了商業(yè)街、集市、超市等購物場所。知道了購物場所的種類及分布與人們生活的關(guān)系，以及在人們生活中的普遍作用。但過去時代和國外的購物場所及其特點，對于三年級的學生比較陌生。本次教學充分開發(fā)課程資源，課前讓學生分小組搜集異國風情購物場所的資料，通過討論、探究的形式，讓學生了解不同時代、不同國家的購物場所，以及從購物場所中表現(xiàn)的文化特色。重點引導(dǎo)學生知道不同歷史時期、不同國家購物場所各具風情特色及其在人們生活中的普遍作用。

　　三、說目標

　　1、簡單了解我國購物場所演變的歷史及原因。

　　2、初步了解世界各地購物場所的風情特色。

　　3、初步培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力。

　　重、難點：簡單了解我國購物場所的演變歷史及世界各地購物場所的風情特色。

　　四、說過程

　　在2011版小學品德課程標準中，“教學建議”更加強調(diào)學生品德形成過程中的自主探究與實踐體驗。因此，我在實踐中嘗試構(gòu)建“快樂探源三色卡”的教學模式，力圖讓學生在自主探究中，獲得良好的品德形成與社會性發(fā)展。

　　“快樂探源三色卡”，是指以三色卡為教學媒介，以道德問題和社會生活為基點，以自主探究為核心教學方法，最終實現(xiàn)讓學生快樂學習與幸福生活的教學模式�！叭ā卑祟A(yù)設(shè)卡（課前）、分享卡（課堂）以及拓展卡（課后）。依托三色卡的教學模式，關(guān)注品德課的課前導(dǎo)學、課中指導(dǎo)以及課后延伸，真正實現(xiàn)學生的自主探究學習。

　�。ㄒ唬� 預(yù)設(shè)卡：關(guān)注學情，課前導(dǎo)學

　　“導(dǎo)”是教學的前提、是過程，“入”是結(jié)果、是目的，“探源”則是在教師引導(dǎo)前提下學生的主動學習活動�；诖�，課前導(dǎo)學，需要教師準確把握教學進度，精選相關(guān)自學資料，精心設(shè)計，優(yōu)化學生前置性學習作業(yè)，從而更深入具體地把握學情。教師通過發(fā)放預(yù)設(shè)卡（見表1）來組織這一環(huán)節(jié)的學習。學生課前學習文本時，或者從題目入手，或者從文本中的活動、資料、留白等入手，在“預(yù)設(shè)卡”的提示下學習相關(guān)的資料，歸納學習收獲，提出學習疑問。

　　教師收回預(yù)設(shè)卡，了解學生在預(yù)習文本中的疑問，梳理歸納出共同關(guān)注的問題，如“課題《穿越時空隧道》的意思”，“什么是以物易物”，“供銷合作社是什么”“荷蘭的花卉市場是怎樣的？和廣州的一樣嗎？”等。

　　表1 快樂探源預(yù)設(shè)卡

　　班級姓名時間

　　學科課題

　　敏而好學

　　不恥下問我學習時最想問

　　我最想用什么方法解決

　　自我評價善于提問（）☆☆☆☆☆

　　老師對我說

　�。ǘ┓窒砜ǎ宏P(guān)注過程，合作探源

　　小學品德與社會課程強調(diào)以小組學習的方式組織教學活動，培養(yǎng)學生民主意識與合作交往能力。在精選“探源點”之后，教師運用分享卡（見表2）來指導(dǎo)學生通過合作學習進行問題探源。

　　1、情境探源

　　本課，教師通過語言描繪、音樂渲染和場景呈現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境（板書課題），模擬穿梭時空的感覺，讓學生回到中國的古代，體驗古人購物的情境，還去到外國體驗一番異國購物樂趣，從而激發(fā)學生的學習情緒，使學生融入情境。

　　2、現(xiàn)象探源

　　由一種社會現(xiàn)象開始，尋找產(chǎn)生原因，進而理解這一現(xiàn)象。如在奴隸社會，貨幣還未出現(xiàn)，人們就根據(jù)自己的需要以物易物（板書：以物易物）。隨著社會的'發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了貨幣，人們可以拿著貨幣到集市上購買東西。到了宋代的集市已經(jīng)很熱鬧了，賣的商品也越來越豐富，人們按照自己的需要到集市上購物（板書：按需購買）。在上世紀五、六十年代，由于國家物資缺乏，買東西需要憑票證去購買（板書：憑票購買）。改革開放以后，我們的國家日益富強，物資越來越豐富，我們需要的東西很容易就買到了，不再需要票證了（板書：自由買賣）。教師帶領(lǐng)學生通過逐層深入的問題追問，了解我國購物場所演變的歷史及原因，推動了學生的思維不斷向縱深發(fā)展。

　　3、比較探源

　　在教學國外的購物場所時，引導(dǎo)學生結(jié)合課前搜集的資料，比較不同地區(qū)的地理人文特點，了解世界各地購物場所的風情特色（板書：先進）。

　　在小組進行合作討論時，教師以觀察和思考為主，同時也要參與到學生的討論中，給予及時的指導(dǎo)；在小組匯報合作學習成果時，教師就結(jié)合教學重難點引導(dǎo)和點評。

　　表2 快樂探源分享卡

　　班級姓名時間

　　學科課題

　　三人行必

　　有我?guī)熝?合作中需要解決的問題

　　合作中的收獲

　　自我評價分享合作（）☆☆☆☆☆

　　老師、同學

　　對我說

　　（三）拓展卡：關(guān)注踐行，課后延伸

　　課后拓展延伸是品德教學的重要環(huán)節(jié)，旨在延伸和豐富學生課堂上學習到的道德認知，檢測生活實踐中的道德行為。品德課程的課后拓展探源可以沿著兩條線展開，一是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生反饋情況，設(shè)計出拓展探源的學習任務(wù)，進一步引導(dǎo)學生探源；另一條線是學生根據(jù)當堂學習情況，課后積極行動，進行相關(guān)的拓展學習或社會實踐活動。拓展卡的內(nèi)容豐富多彩，可以鼓勵學生談學習后對于探源的過程思考；可以談對問題的認識；可以引導(dǎo)學生就學習內(nèi)容繼續(xù)質(zhì)疑；也可以引導(dǎo)積極參加社會實踐活動，檢視自己的道德行為。（見表3）

　　本課即將結(jié)束之時，教師又帶領(lǐng)學生坐上時空穿梭機，去看看未來的購物場所會是怎樣的，小組一起來討論設(shè)計未來的購物場所。讓學生明白到通過穿越這一情景，體驗到不同時代、不同地區(qū)的購物場所的異象紛呈，是和當時當?shù)氐臍v史背景、科學技術(shù)分不開的，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，樹立未來由我創(chuàng)的信心（板書：未來由我創(chuàng)）。

　　表3 快樂探源拓展卡

　　班級姓名時間

　　學科課題

　　溫故而知新

　　可以為師矣通過學習我還想知道……

　　我解決了嗎？

　　自我評價探索發(fā)現(xiàn)（）☆☆☆☆☆

　　老師對我說

　　總而言之，學生的問題就是課堂教學的“源”，以現(xiàn)實社會生活中的真問題為著力點，引導(dǎo)學生開展快樂的探源，激發(fā)學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生自主合作學習的意識和能力，從而激活課堂，提高實效，讓學生享受幸福的教育。

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