《基因突變和基因重組》說課稿

　　一．教材分析：

　　1．教材地位和作用及編排：

　　《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容�！痘�因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手，通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時(shí)，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時(shí)，教材用實(shí)例說明在一個(gè)足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個(gè)體仍然會占有一定的數(shù)量。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計(jì)算，體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。

　　2．教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，以及教材內(nèi)容的分析可確定：

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：1．基因突變的概念及特點(diǎn)。

　　2．基因突變的原因。

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。

　　二．目標(biāo)分析：

　　依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，確立如下：

　　1． 知識與技能目標(biāo)：

　�。�1）舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因

　�。�2）舉例說出基因重組。

　�。�3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　�。�1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。

　�。�2）用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　�。�3）通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

　�。�4）以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

　　三．教法與學(xué)法的分析：

　　1．學(xué)情分析

　　生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

　　2．教法分析與學(xué)法分析

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ)，以多媒體的運(yùn)用為手段，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn)，運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀。

　　四．教學(xué)過程分析

　�。薄�從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

　　為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例分析入手，再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的呈現(xiàn)方式，從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。關(guān)于基因突變，教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中，給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料，并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

　�。�、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

　　怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化？為了說明這個(gè)問題，先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片，討論英文句子中個(gè)別字母發(fā)生改變后，對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個(gè)字母的改變，可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識，引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系，從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　�。�、通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

　　在學(xué)習(xí)基因突變的原因時(shí)，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發(fā)癌癥，在強(qiáng)烈的日光下暴曬，容易導(dǎo)致皮膚癌；據(jù)報(bào)道，在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥；前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時(shí)，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。

　�。础⒁栽O(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

　　基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題�；�因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

　　５、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

　　在教學(xué)結(jié)束時(shí)，將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　（一）、基因突變

　　1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥

　　DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變

　　2、基因突變的概念和本質(zhì)

　　3、基因突變的原因和特點(diǎn)

　�。�1）原因：物理因素、化學(xué)因素、生物因素。

　　（2）特點(diǎn)：

　�、倨毡樾裕�

　�、陔S機(jī)性：

　�、鄣皖l性：

　　④有害性：

　�、莶欢ㄏ蛐裕�

　　4、基因突變的意義

　�。ǘ�）、基因重組

　　1、概念：

　　2、類型：

　　3、意義：

　　五．評價(jià)分析：

　　課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)參與“知識的生長過程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因，是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達(dá)到預(yù)期效果。

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