公開課《楊修之死》說課稿
尊敬的各位領導：
大家好！今天我將從以下6各方面說說《楊修之死》這篇課文的教學方法。
1、說教材。2、說教法。3、說學法。4、說教學過程。5、說板書設計。6、說說教輔手段的運用。
一、首先談談教材
《楊修之死》是九年義務教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語文基本功訓練的重點是：“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點”而《楊修之死》正是一篇能體現這些訓練重點的極好例子，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格通過這篇課文讓學生“窺一斑而見全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣，結合本單元的訓練重點和學生的年齡特點，我把教學目標定位為：
知識與能力目標：
1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
過程與方法目標：
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
重點、難點的確立及依據
對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解因此，本節(jié)課的重點確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要概括事件要點。
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
教學難點確立為：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
二、教法
新課標指出閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程美國教育家杜威也說過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：
引導點撥法，設疑激趣法，同時將創(chuàng)設情景法，指導學生自讀法，運用多媒體教學法及想象體驗法作為輔助教學。
三、學法
初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材采用以下學法：
質疑提問法，自主合作探究式學法，朗讀理解法，讓學生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達到教師教是為了不教的目的。
四、說教學過程
為了讓教法學法充分運用，實現目標，突出重點，突破難點教學程序我從5各方面設計
一、激情導入，誘發(fā)興趣
二、指導方法，輕松預習
三、討論交流，重在激勵
四、直奔重點，集中理解
五、拓展延伸，學生小結
第一環(huán)節(jié)是：激情導入，誘發(fā)興趣
常說：良好的開端是成功的一半，為了激發(fā)學生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》（4分鐘的視頻資料）導入既是對課文內容的回顧，又通過聲音畫面等直觀手段吸引學生，營造氣氛順利進入新課的學習
第二環(huán)節(jié)是：指導方法，輕松預習
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”為此在上新課以前，我要求學生運用老師教的學法做好預習，準備好兩個記錄本，一本收獲本，一本問號本，將在預習中讀懂的'問題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問題記錄在問號本里，問號一問號二，其實這也是學生應該掌握的讀書批注法
三、討論交流，重在激勵
著名特級教師于永正說過：教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學生用三分鐘的時間分小組討論交流預習情況，這時師參與其中，不是直接告訴學生答案而是重在激勵喚醒接著檢查學生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況，之后在之后把不能解決的問題提交全班討論，對于問題師要做的心中有數，分別處理，對于不涉及文章重點的問題引導學生及時解決，對于引領全文中心的問題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節(jié)，重點突出
四、直奔重點，集中理解
到了這一環(huán)節(jié)，我沒有胡子眉毛一把抓，而是帶領學生從以下方面著手：
⑴把握情節(jié)
提問：楊修因犯何罪被殺？
回答：惑亂軍心。
提問：若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？
回答：原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。
提問：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”？
回答：“改建花園大門”、“分食塞北酥餅”、“點破夢中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門吏”、“為曹植作答教”
（此環(huán)節(jié)意在鍛煉學生的概括事件的能力）
同時通過這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點楊修——恃才放曠、鋒芒畢露。曹操——陰險狡詐、老謀深算；
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此環(huán)節(jié)為教學重點難點，讓學生展開辯論，教師應適時點撥，得出結論，在這個環(huán)節(jié)不要隨便否定學生的說法，只要能找出依據即可。
再要求學生習作，楊修問：“主公，我何罪之有呀！然后學生從不同角度寫出原因這樣從讀到寫，讀寫遷移讀寫遷移法的運用讓學生對楊修死因的理解就更加透徹了。
新課標指出，閱讀是學生個性化的行為不應以老師的分析代替學生的實踐，一方面我鼓勵學生自己選擇教學內容，同時發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自己總結，又深刻的體會，真正的體現了學習自主性而師生共同探討問題，有利于解決重難點，也體現了互動性。
�、萃卣惯w移，學生小結
既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法？
（聯系生活與社會實際）
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用（學生各抒己見）真正的讓學生在生活中學語文。
及時引導，結合本文對學生進行教育，我提出這樣一個問題：從這節(jié)課里我們收獲了哪些人生的啟示？
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者”學生的這種需要尤為強烈，因此我讓學生對本節(jié)課進行小結，總結你的收獲，總結你的感悟，總結你的問題等等都可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
五、板書設計
為了讓學生更好的理解課文內容，在板書設計上，我力求遵循美觀，實用，簡潔的原則。
楊修之死
曹操（陰險狡詐、老謀深算）
楊修（恃才放曠、鋒芒畢露）
六、教輔手段的運用
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環(huán)節(jié)、教學內容清晰明了，更易把握。
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