《魚游到了紙上》說課稿3篇
《魚游到了紙上》說課稿這是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊七單元的一篇精讀課文。下面是小編準(zhǔn)備的《魚游到了紙上》說課稿，歡迎閱讀。
《魚游到了紙上》說課稿篇1
一、領(lǐng)悟文本，細(xì)定目標(biāo)
文章寫了作者在玉泉觀魚時認(rèn)識了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認(rèn)識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見，事情一線簡明扼要；同時圍繞“特別”二字，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來安排材料，體現(xiàn)出作者從贊賞到誤會再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結(jié)尾遙相呼應(yīng)，對中心思想的表達(dá)起到了畫龍點睛的作用。
對于這樣一篇美文，我首先依據(jù)單元學(xué)習(xí)要點，即學(xué)習(xí)人物取得成功而進行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫人物外貌、動作等的語言這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為制定本課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。其次，根據(jù)本文的寫作特色、知識重點和教學(xué)線索，結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個生字，學(xué)會“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個詞語。
2、在預(yù)習(xí)檢測中重點鞏固“港”“徽”“澈”三個易錯字，通過填空的方式初知課文大意。
3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細(xì)描，揮筆速寫”學(xué)習(xí)第七自然段，從而理解題目含義。
4、學(xué)習(xí)青年看魚、畫魚的過程，初步了解文中青年專心致志、堅持不懈的品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對“先游到了我的心里”和“魚游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫的過程及因果關(guān)系。
2、通過對稱贊青年的三次擴寫，學(xué)習(xí)青年專心、刻苦的品質(zhì)。
教學(xué)重難點：因果關(guān)系的分析
二、圍繞目標(biāo)，重組內(nèi)容
1、從解讀到選擇
在細(xì)讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)圍繞目標(biāo)而言，教學(xué)的點非常多，而且每個點都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動作以及他的主要信息將是本課時需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，如果選擇這樣的內(nèi)容，學(xué)生對課題的質(zhì)疑這個最為迫切的問題必然得不到解答。我發(fā)現(xiàn)一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線索和一條以“認(rèn)識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線索讓我彷徨。
2、從選擇到創(chuàng)設(shè)
正當(dāng)難以取舍時，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結(jié)合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時的教學(xué)內(nèi)容我定為與課題相關(guān)的兩個句子及第七自然段，并在此基礎(chǔ)上引出新的內(nèi)容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，課堂上只針對音、形、義比較重點的字詞進行預(yù)習(xí)的檢查鞏固。同時對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。
三、實現(xiàn)目標(biāo)，思考策略
圍繞主要目標(biāo)“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細(xì)讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標(biāo)，并借助“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”兩個詞語達(dá)到目標(biāo)。最后運用“讀、畫、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚游到了紙上”的含義。以期實現(xiàn)“教活”的目標(biāo)。
四、探明線索，牽領(lǐng)過程。
教學(xué)過程我是依據(jù)“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問，即“魚怎么會游到紙上”，對課題的疑問成為本課需要解決的問題；接著在解決了課題的疑問后，出現(xiàn)了新的疑問，即“青年為什么能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。
在教學(xué)過程中，我首先安排了預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及通過填寫主要內(nèi)容的形式，了解學(xué)生對課文的`熟悉情況。接著根據(jù)教學(xué)脈絡(luò)，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對青年的繪畫及青年是個聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚在紙上游動”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個描寫青年看魚、畫魚達(dá)到忘我境界的句子，從而初步體會青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心里”為結(jié)語，為第二課時的教學(xué)，打下伏筆。
反思：
通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)自己在本堂課上的主要問題是語文的工具性還比較欠缺。
首先，在課堂伊始，對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)檢查后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不樂觀，主要問題是字義與易錯字的掌握，對我的預(yù)習(xí)要求目標(biāo)提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預(yù)習(xí)。
其次，在課堂問題的回答過程中，學(xué)生的審題能力要加強。同時對我進行問題設(shè)計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。
第三，字詞的積累運用要加強。課堂結(jié)束前，要學(xué)生用一個詞來概括學(xué)生對青年的認(rèn)識，學(xué)生的回答缺乏準(zhǔn)確性。同時也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了了把握人物形象能力的不足。
在聆聽了費校長的指導(dǎo)后，也發(fā)現(xiàn)了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學(xué)目標(biāo)的提煉和達(dá)成，在方法上也需要改進。
《魚游到了紙上》說課稿篇2
一、教材分析
《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓(xùn)練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓(xùn)練學(xué)生“讀懂一篇課文”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，并應(yīng)用到自己的作文中。同時也體現(xiàn)大綱中初步培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物并作文的習(xí)慣。
這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，后來在金魚缸邊認(rèn)識了舉止特別的青年，接著講這位青年是如何畫魚的，最后講作者對這位青年有了更多的了解。由于本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生不能用所學(xué)過的詞語造句，在朗讀和口頭表達(dá)方面也比較薄弱。
根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我設(shè)計本課的教學(xué)目的為：
1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者觀察周圍事物和積累材料的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字詞，并會用“一絲不茍”和“賞心悅目”說一句話。
根據(jù)教材的訓(xùn)練重點和學(xué)生的接受水平，本篇課文的教學(xué)重點為：
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。
難點為：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到心里”的意思及兩者之間的聯(lián)系。
二、教法選擇
本篇課文的教法，我采用教導(dǎo)式教學(xué)法和整體性閱讀教學(xué)法。主要是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)原則，同時遵循語文教學(xué)的整體性目標(biāo)，按“整體——部分———整體”的順序把握內(nèi)容。我將本課設(shè)計為三課時，具體實施步驟如下：
1、解疑釋難，總領(lǐng)課文。
為發(fā)揮學(xué)生的主休功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑水平，我采用讀后談話，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，歸納學(xué)生自學(xué)情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，自行解疑，以達(dá)到感知課文，初步了解課文內(nèi)容的目的。
2、以導(dǎo)促讀，訓(xùn)練分段。
在學(xué)生所提問題的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促讀，了解課文內(nèi)容，訓(xùn)練分段，讓學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，并訓(xùn)練學(xué)生概括段意。
3、結(jié)合語境，緊抓重點。
作者了解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學(xué)時，讓學(xué)生聽教師范讀課文并思考：作者是怎么知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪里？在學(xué)生分析和討論中引導(dǎo)學(xué)生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓(xùn)練重點。
4、直觀演繹，突破難點。
“魚游到了紙上”和“魚游到心里”的意思和兩者間的聯(lián)系是這篇講讀課文的主要問題，也是學(xué)生理解的難點。針對學(xué)生抽象思維能力較低的現(xiàn)狀，我著手準(zhǔn)備一幅《游魚圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學(xué)生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的贊嘆，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接著請一位同學(xué)上臺演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學(xué)生分析、討論并總結(jié)：要把畫畫好，必須先進行仔細(xì)觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準(zhǔn)確生動的形象，再進行刻苦練習(xí)，最后才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程中，學(xué)生對“魚游到心里”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯(lián)系也是一目了然。這樣，在聯(lián)系中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。
5、訓(xùn)練鞏固，總結(jié)提高。
講讀課文后，讓學(xué)生思考回答課后練習(xí)，以此鞏固學(xué)生對課文重難點的理解。練習(xí)后再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)過這篇課文你知道了什么？學(xué)生了什么？并適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結(jié)，掌握教材內(nèi)容，促使學(xué)生對課文獲得更深刻的認(rèn)識。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1、品詞析句，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敘述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節(jié)語句優(yōu)美。指導(dǎo)學(xué)生多朗讀、感受，可以增強學(xué)生語感，體味意境；讓學(xué)生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，并學(xué)會運用“賞心悅目”、“一絲不茍”等新詞語說一句話，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，使語言文學(xué)訓(xùn)練真正落到實處。
2、利用工具書，培養(yǎng)自學(xué)能力。
“細(xì)描”、“速寫”、“福利”等詞是學(xué)生比較陌生的詞語，學(xué)生在閱讀中不易理解�！笆谥贼~，不如授之以漁”，因此我要求學(xué)生在閱讀中遇到生詞，立即查字典，并分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高后進生查字典的能力，又培養(yǎng)中、優(yōu)生多查字典，自己解疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、多讀多紅，體會思想。
這是一篇講讀課文，講讀課文時應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學(xué)生從字面意義上的了解，深入人物的內(nèi)心世界。
4、課堂延伸，學(xué)以致用。
學(xué)習(xí)作者留心觀察事物和積累材料的方法，應(yīng)在實踐中應(yīng)用，講讀課文后，調(diào)動學(xué)生都來談一談自己身邊的人和事，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，試著自己表達(dá)，練習(xí)說出人或事的特點、要點。直接將理論運用于實踐，學(xué)以致用。
四、教學(xué)程序設(shè)計
課前。要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解本課生字詞的意思及課文的內(nèi)容，并提出穎難問題，以備課中質(zhì)疑。再請同學(xué)試著畫自己最熟悉的事物。教師準(zhǔn)備一幅《游魚圖》。
課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富于懸念的激趣性總是導(dǎo)入，讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題，并在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導(dǎo)促讀。在初讀課文后訓(xùn)練學(xué)生分段，大休了解課文結(jié)構(gòu)。第二課時，在廛讀課文中，教師范讀，要求學(xué)生抓住作者敘述中的重點詞句，引導(dǎo)理解課文的重點內(nèi)容。再采用直觀圖畫，配合教師動作，讓學(xué)生領(lǐng)會“魚游到紙上”的意思。然后讓學(xué)生演示畫畫的過程，引導(dǎo)學(xué)生討論畫畫需從觀察——了解——熟識——練習(xí)——繪成的過程。再找出課文中體現(xiàn)聾啞青年愛魚愛到忘我的境界的有關(guān)詞句，進一步分析理解，從而總結(jié)出“魚游到了心里”的意思和“魚游到了紙上”兩者的聯(lián)系。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。第三課時，主要為反饋練習(xí)，鞏固知識，總結(jié)學(xué)法。組織學(xué)生討論課后的思考練習(xí)，總結(jié)課文內(nèi)容，鞏固學(xué)生對課文重、難點的掌握。
《魚游到了紙上》說課稿篇3
一、教材簡析
《魚游到了紙上》課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。
教學(xué)時，把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
二、目標(biāo)確立
根據(jù)中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內(nèi)容，更好的落實三維課程目標(biāo)”校本教研研究的問題，我們確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
�。�1）在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悅目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。
�。�2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓(xùn)練。
2、能力目標(biāo)：
�。�1）有目的的進行課文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和描寫人物的寫法。
3、情感目標(biāo)：體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
三、教學(xué)過程
第一課時的主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從整體入手，初步感知課文內(nèi)容。為了落實這一目標(biāo)，我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
（一）檢查預(yù)習(xí)情況
齊讀課題導(dǎo)入新課后，通過教師聲情并茂的范讀課文給學(xué)生掃清字音的障礙，為下一步學(xué)生練習(xí)讀文打下基礎(chǔ)。
在教師范讀的影響下，我期待學(xué)生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)中的字詞收獲創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的氛圍，用濃厚的興趣為學(xué)習(xí)做鋪墊。
學(xué)生在小組內(nèi)交流之后，必然想要在班級做一下匯報，于是我順勢讓他們匯報自學(xué)情況，既是他們自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又是自我能力的張顯，更讓我了解了學(xué)生對字詞的掌握情況。
在學(xué)生掃清了字詞的障礙后，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環(huán)境中再次深入理解生字新詞。
（二）整體感知課文
指名讓學(xué)生分段朗讀課文，檢查學(xué)生的讀文情況，其他的學(xué)生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從整體入手把握文章的主要內(nèi)容。
第二課時主要解決教學(xué)中的重點——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是什么。理解這個問題可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計如下：
（一）課題入手，整體抓線
開課時，教師讓學(xué)生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當(dāng)中幾次出現(xiàn)，意在讓學(xué)生抓住文章的主線。
�。ǘ┳灾魈骄�，點撥引導(dǎo)
抓出主線之后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什么能游到紙上？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，解決這個問題。
在解決問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“作者對聾啞青年認(rèn)識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達(dá)到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內(nèi)涵的同時，使學(xué)生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關(guān)系，先給學(xué)生獨立思考的機會，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見解的同時，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。
隨機進行朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，整體感悟
通過師生合作，共同總結(jié)出全文，使學(xué)生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)文的感悟，深入落實情感目標(biāo)。體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。最后總結(jié)文章寫作特點，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
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