《夸父追日》說課稿
《夸父追日》說課稿1
首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我搭建的本次促使我成長、進步、鍛煉的平臺。接下來針對今天所講的課和大家交流一下。《夸父追日》是一篇略讀課文，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。細讀文本，我在思考這樣一個問題。《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在，不僅僅是因為夸父的“神”，更是夸父身上那種對理想執(zhí)著追求和堅持不懈的精神感動了我們。教學(xué)時，在遵循略讀課文教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以語言文字訓(xùn)練為主線的同時，引導(dǎo)學(xué)生抓重點句段認真揣摩體會，感受神話的神奇魅力，進而激發(fā)孩子們閱讀課外書籍的興趣。根據(jù)學(xué)生的實際情況圍繞本單元學(xué)習(xí)目標，我把本節(jié)課的目標定為1、通過小組合作學(xué)習(xí)，自由讀、挑戰(zhàn)讀、賽讀,抓重點句段的學(xué)習(xí)，能準確概括出夸父的精神品質(zhì)。2、通過用自己的話講一講自己搜集的神話故事、積累優(yōu)美句段，知道神話故事的特點。學(xué)會更有興趣地閱讀其它神話故事。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，更是樹立以學(xué)生為主體的設(shè)計理念，抓住一條主線輻射全程 “夸父為什么追日？哪些語句能體現(xiàn)夸父的神？最后結(jié)果怎么樣？“談一談自己學(xué)完本文后的感受”等問題貫穿課堂。為了有效落實目標，首先力爭使我們的課堂上能有朗朗的讀書聲，回歸語文的本色�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。而應(yīng)該使學(xué)在朗讀感悟中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！�
本著這一教學(xué)理念，結(jié)合本文特點，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求，讓學(xué)生充分自讀自悟，比如課堂上的自由讀、賽讀、pk讀、邀請別人讀等多種形式的讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中，在反復(fù)讀中感悟，體會夸父的偉大精神，感受神話故事的神奇；但感覺不足之處是在學(xué)生朗讀課文的同時，我應(yīng)該適時地加以引導(dǎo)和點撥，避免他們盲目的、無目地濫讀，這樣會更好的落實學(xué)習(xí)目標。其次，在教學(xué)過程中，略中有細，抓住文本關(guān)鍵句段，在多元解讀中進行個性對話，體會夸父追日精神的可貴。
課堂上孩子們抓住那些最具神奇性的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，參與本組的學(xué)習(xí)，使略讀與精讀融為一體。第二組在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)時以導(dǎo)學(xué)案為抓手，抓住體現(xiàn)夸父神的幾個重點句子共同學(xué)習(xí)”像風(fēng)似的奔跑，一眨眼跑了兩千里“，感受速度快得神奇；“”霎時間，黃河渭河里的水都被他喝光了，可是還沒止住口渴“。體會夸父喝水速度快得離奇，肚量大；“以及”大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響“等句子去感受，去發(fā)現(xiàn)、準確概括出夸父的頑強拼搏、樂于奉獻的精神品質(zhì)。在這個環(huán)節(jié)中，我沒想到我們班的小諸葛魯金暢同學(xué)會通過向同學(xué)們舉實例的方法來讓大家學(xué)習(xí)第二自然段中神奇的句子“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里”。
我們班魯金暢同學(xué)平時最愛質(zhì)疑、懂得比較多”課堂上他問大家“你們知道兩千里有多遠嗎？→大約是從我們滎陽到鄭州的20個來回。你看就這么一眨眼的功夫，夸父跑了20個來回，真是太神奇了�！氨緛砜赡苡械耐瑢W(xué)肯本不能體會到兩千里到底有多遠，但通過這樣的例子，孩子們自然而然感悟到夸父的神速、神話故事的神奇，而且在感悟中提高了語文素養(yǎng)，對文本的理解自然也是水到渠成。最后在閱讀教學(xué)中，我們不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語文素養(yǎng)。所以在最后環(huán)節(jié)，設(shè)計的講自己搜集的神話故事，及向夸父說心里話的練習(xí)，意在拓展學(xué)生的思維，深化主題�？梢哉f孩子們的感受真的讓我意想不到，我想應(yīng)該得益于平時每節(jié)課上對學(xué)生的訓(xùn)練，通過這樣的課堂孩子們的思維被激活了，眼睛亮起來了，他們的話匣子打開了，孩子們要說，想說，樂說。
學(xué)生有的結(jié)合本節(jié)課夸父的精神品質(zhì)來談，要學(xué)習(xí)夸父的堅持不懈、樂于奉獻的精神；有的結(jié)合本組的神話故事，決心今后要閱讀更多的神話故事，我覺得也激發(fā)了學(xué)生自覺閱讀課外書籍的興趣；還有的孩子甚至結(jié)合自己了解到的有關(guān)太陽的知識來發(fā)表自己的觀點。可以說孩子們在說心里話、講故事的口語練習(xí)中充分培養(yǎng)了自己的邏輯思維能力和口語表達能力，使他們把自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，從而獲得成功的快樂。在課堂檢測環(huán)節(jié)設(shè)計的第二題學(xué)習(xí)完《夸父追日》的故事后，你覺得夸父身上有許多精神值得大家學(xué)習(xí)。在合適的選項后打上對號。①樂于奉獻②堅持不懈③堅強勇敢④向往光明意在落實學(xué)習(xí)目標，也是對整節(jié)課知識點的梳理，更是對夸父精神品質(zhì)的進一步內(nèi)化。靜心思考，本節(jié)課還存在很多不足之處，比如自己的語文素養(yǎng)，以及隨機應(yīng)變的能力還有對高效課堂的有效落實等問題都有待提高。在今后的教學(xué)中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，樹立大教學(xué)觀，多閱讀教學(xué)有關(guān)書籍，努力提高自己的教學(xué)水平，努力使自己的課堂成為師生共同幸福成長的合乎道德的課堂！最后，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能給我提出寶貴的意見，使我不斷進步。
《夸父追日》說課稿2
各位評委好，今天我說課的課題是湘教版四年級下冊第二單元的第七課《夸父追日》，這是一則富有傳奇色彩的神話故事。今天我要說課的是本課的第二課時。下面我將結(jié)合交互式電子白板課堂，從設(shè)計理念，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)過程，教學(xué)評價和反思這五個方面來展開我的說課。
一、設(shè)計理念：
新課程標準指出，學(xué)生應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境和大量的語言實踐活動中，為真實語言的輸出打下良好的基礎(chǔ)。而交互式電子白板給我們提供了一個很好的平臺。通過和語文課程的整合，通過視聽結(jié)合，聲像并茂，動靜變換的表達形式，創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地展示出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更有興趣用自己的語言交換信息，交流情感從而表達情感。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生具有一定的閱讀能力，思維開始由形象思維向初步的抽象思維過渡。大部分學(xué)生能從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),獲取知識。開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。因此，我預(yù)設(shè)在整堂課中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主地讀、積極思考，并上臺動手圈畫實踐，自己揭開隱藏在圖畫后面的內(nèi)容，由此來充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�；谝陨峡紤]，我精心制作了SMART白板課件。并制定了以下學(xué)習(xí)目標。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：了解課文內(nèi)容，感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神。（重點）
2、能力目標：鍛煉學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
3、情感目標：，通過學(xué)習(xí)課文體會神話故事的神奇。（難點）
四、教學(xué)過程
為了更好地完成教學(xué)目標，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)、提煉問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
上課伊始，我直接出示上節(jié)課提出的三個問題：夸父為什么追日？夸父是怎么追日的?追到了沒有？并請學(xué)生反饋這三個問題各是課文的哪些自然段講述了，我利用白板當中的劃線筆功能直接在白板上寫出三個問題各在課文的哪些自然段，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。接著直奔重點品讀課文，體會夸父的精神。
第二環(huán)節(jié)、品讀課文，體會人物精神
這一環(huán)節(jié)我將重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞上節(jié)課提出的三個問題集中學(xué)習(xí)課文，探究夸父追日的原因，經(jīng)過，結(jié)果。
1、首先我讓學(xué)生自由讀課文第一段，找出夸父追趕太陽的原因。通過資料的補充、齊讀再讀的方式反復(fù)強調(diào)夸父之所以追趕太陽是出于光明的渴求，這樣一來，使夸父這個神奇的夢想牢牢印在了學(xué)生的心上。并順勢進入經(jīng)過的學(xué)習(xí)。
1、在學(xué)習(xí)夸父追日的經(jīng)過這一環(huán)節(jié)時，我根據(jù)學(xué)生回答出示課文第二自然段中的相關(guān)句子，并請學(xué)生動手劃出夸父追趕太陽的動詞并讀一讀。在這里，我利用白板的劃線功能請學(xué)生上臺在白板上給動詞劃線，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，并培養(yǎng)了學(xué)生動手做筆記的習(xí)慣。同時抓住“像風(fēng)似的奔跑”這樣的比喻句以及“一眨眼”“霎時間”等關(guān)鍵詞語讓學(xué)生感受夸父奔跑速度之快、飲水量之大，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際與夸父的行為進行比較，從而將神話故事的神奇色彩逐步滲透進課堂。
2、在學(xué)習(xí)生字“拋”的時候，我又利用白板當中魔術(shù)筆的放大功能，單獨放大出示“拋”字，使學(xué)生的眼睛一下子集中在了“拋”字的上面，學(xué)生的注意力得以高度集中之后，教師接著進行講解，直觀有效，更加深了學(xué)生印象。并引導(dǎo)學(xué)生從夸父“拋”這個動作中感受夸父的遺憾，以及他堅持到最后也不放棄，追求光明的精神。至此，本課的重點也得到了較好的突破。
3、最后我將事先遮蓋住的桃林拉開展現(xiàn)在了學(xué)生面前，并配以深情地講述，頓時使學(xué)生和夸父之間的距離無限接近，如身臨其境，感同身受，表達的欲望噴薄而出，自然地訴說出對于夸父堅強不息、追求光明的敬佩之情。魔術(shù)般地遮屏，學(xué)生在感受白板的神奇之余，對故事的神奇也有了初步地體會。
第三環(huán)節(jié)、總結(jié)方法，鍛煉概括能力
新的課程標準指出，中高階段教師應(yīng)逐步加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)完課文以后，我及時引領(lǐng)學(xué)生回顧課前提出的三個問題，并出示填空題提示學(xué)生回答，學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，可以很自然地總結(jié)出概括課文主要內(nèi)容的方法，初步懂得事情的三要素，并學(xué)會從這三方面去概括課文的主要內(nèi)容。
第四環(huán)節(jié)、延伸思考，領(lǐng)悟故事神奇
陶行知先生曾說過：有深度的課堂，教的不僅是課文中的知識，有時，應(yīng)跳出課文思考課文背后的問題。于是我設(shè)計了這樣的思考：找一找，在這個故事當中，有哪些地方是我們?nèi)祟愖霾坏降�？令人覺得不可思議的呢？通過課文的.學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分感受到神話故事當中種種的不可思議，因此暢所欲言。此時，我又利用白板的圖庫功能，邀請發(fā)言的學(xué)生上臺拍氣球，氣球爆炸后顯示出了相對應(yīng)的答案，學(xué)生驚奇之余思維一下子得到了引爆，發(fā)言的積極性高漲并由此充分體會到了神話故事夸張的寫法以及神話故事的神奇之處。本課的難點在此也迎刃而解。最后，我總結(jié)了神話故事之所以歷久不衰，獨具魅力的原因就在于它的神奇以及寄托了人們美好的愿望。最終結(jié)束了整堂課的學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)評價及反思
交互式電子白板在語文課堂當中的運用是一個嶄新的課題。它以其獨有而強大的功能，極大地擴充了語文課堂的容量。其中放大、劃線、toolkit 2.0等多種交互功能的使用，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維也活躍到了頂點。其中學(xué)生親自動手圈畫或點擊，更是加深了教師與學(xué)生之間的互動，也使學(xué)生確實感到自己是學(xué)習(xí)的主人翁。
最后，祝愿交互式電子白板的發(fā)展如同夸父追尋的腳步，永不停歇！以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委！
《夸父追日》說課稿3
當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一個個知識點的在我們眼前涌動。我認為語文教師此時面對文本，應(yīng)該考慮的是預(yù)測學(xué)生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；通過這個故事的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課說一說我的設(shè)計意圖：
一、說教材
《夸父追日》是義務(wù)教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，我在閱讀文本后產(chǎn)生以下兩種不同的：觀點
觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學(xué)生的興趣點會在何處呢？應(yīng)該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
根據(jù)本單元課文都是神話故事的特點，我確定了第二種思路。根據(jù)本文的重點是
難點是，根據(jù)課文的重點和難點，確定以下的教學(xué)目標：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。
二、說教法與學(xué)法
我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這種以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領(lǐng)，如此更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
通過教師、學(xué)生和文本的對話，力圖在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。讓學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。通過幾個重點句子：
�、� “第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的�！眰�
2“于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明。”
3“夸父伏下身子……可是還沒止住口渴。”感受喝水速度快得神奇，肚量大。
4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了。”（拋）
的指導(dǎo)， 讓學(xué)生通過讀、辨、悟，激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
三、說教學(xué)過程：
在教學(xué)過程中
1．樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，本堂課的教學(xué)過程是抓住一條主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學(xué)生自己去找有關(guān)句子，去讀去理解，去感悟。
2．樹立大語文觀，通過課前談話，引導(dǎo)學(xué)生感受中國文化的古老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經(jīng)〉中的原文，讓學(xué)生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。
《夸父追日》說課稿4
今天我上課的內(nèi)容是《夸父追日》，作為神話故事，課文描述時所展示出來的作者豐富的想象力是課文的精髓，閱讀的興趣點應(yīng)該在故事的神奇之處。加之三年級處于略讀課文學(xué)習(xí)的初級階段，對于主要內(nèi)容的概括一直是重點，也是難點。因此，這節(jié)課我確立了以下2個目標：
1、 初讀課文，概括主要內(nèi)容。
2、 細讀課文，感受神話的最大特點——神奇。
為把握主要內(nèi)容，我從“教方法、練概括”入手。這節(jié)課中我教學(xué)生抓住題眼進行提問，再將答案連成通順的話，加大概括能力訓(xùn)練的力度，重方法指導(dǎo)，以求進步。
為感受神奇，我從感受題目的不可思議出發(fā)，到古今文的對比，感受課文語言的夸張和想象豐富，以把握神奇。抓住最具有代表性、最能體現(xiàn)神奇的三個句子，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)神奇的關(guān)鍵點，并通過夸張地讀、帶表情讀、帶動作讀等方式在讀的過程中再次感受語言的“神奇”。 一堂好的略讀課，還應(yīng)該起到構(gòu)建課內(nèi)外橋梁的作用，所以在最后的知識鏈接中，帶學(xué)生繼續(xù)去感受其它神話故事神奇的語言，以激發(fā)學(xué)生課外去閱讀神話故事、探究神話故事的興趣。
反思：
這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。略讀課文講究“簡”和“略”，但并不是說就不需要“精”和“細”，我希望在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細。但這個度很難把握。于是我放棄了傳統(tǒng)教法，而是緊緊圍繞“神奇”二字展開，把古文利用起來，在古今對比中來體現(xiàn)語言的神奇，想象的豐富，這是一種新的嘗試。
由于只有三十分鐘，所以未能放手讓學(xué)生去說，而是找到課文中最具代表性的三個句子，帶著學(xué)生品讀，今后可以讓課堂更大膽、更開放。課堂需要激情，我雖已很投入，但教師的語言感染力、課堂機智方面仍需不斷加強。
精彩評課：
田老師放棄了一般略讀課文教學(xué)方法，把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生去感受作者豐富的想象力和語言的神奇上，通過對重點語句的品讀，感受神話故事語言的魅力，點燃了一盞讓孩子親近神話故事的明燈。整堂課有扶有放，粗中有細，重點突出，一氣呵成。做得好的主要有三點：1、直奔主題，以趣導(dǎo)趣真神奇：善于抓住學(xué)生興趣點，處處以神奇引人入勝。2、古今對比，精略交融品神奇：對于略讀課文的學(xué)習(xí)，我們不能面面俱到，與其傷其十指，不如斷其一指。這篇課文五百多字，田老師只抓住最神奇的三句話，長文短讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。3、巧建橋梁，架構(gòu)內(nèi)外顯神奇：拓展環(huán)節(jié)親近神話，激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。
精彩評課：
田老師這堂課上有兩個最大的亮點：1、采取古今對比欣賞的教學(xué)手段，在對比品讀的過程中充分感受神話故事語言神奇、想象神奇的特點，教法新穎。2、課堂把握好了略讀課文“略”的尺度，精略結(jié)合，綜合運用，激發(fā)學(xué)生興趣，并收到良好效果。
鄭力紅老師的精彩發(fā)言：
課后有三點感受：1、長江后浪推前浪，再不充電就會被淘汰在沙灘上；2、眾人拾柴火焰高，導(dǎo)演再好還得演員舍得花工夫搞；3、衣帶漸寬終不悔，只為對得起講臺下嗷嗷待哺的毛頭小鬼。為此，我們一直在努力做到“潛心教研，共同成長！”
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