對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，晚上好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析》
一、說(shuō)教材
1、對(duì)教材的理解：
《對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析》是《哲學(xué)常識(shí)》第三課《堅(jiān)持矛盾分析的方法》第二節(jié)前兩框的內(nèi)容。主要是講唯物辯證法“矛盾的特殊性”原理及方法論“具體問(wèn)題具體分析”。在這一課中學(xué)生要掌握什么是矛盾的特殊性，特別要搞清其方法論具體問(wèn)題具體分析。本課題是對(duì)第一節(jié)“矛盾的普遍性”的繼續(xù)和深化，同時(shí)也是后面教學(xué)內(nèi)容（善于把握重點(diǎn)和主流）的前提，是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和堅(jiān)持矛盾分析方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，本課內(nèi)容還是高考�？伎键c(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力：識(shí)記矛盾特殊性的含義具體問(wèn)題具體分析的含義；明白具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義最本質(zhì)的東西，活的靈魂。理解矛盾特殊性的具體表現(xiàn)；運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析分析解決熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題。提高學(xué)生的分析能力、辨證思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�2）過(guò)程與方法：采用分組比賽，在合作中探討在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，師生共同討論。引導(dǎo)學(xué)生重基礎(chǔ)、重能力，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生感受到馬克思主義哲學(xué)博大精深的體系的哲思之美，理論聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題的成就之美。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)的確立：
�。�1）本課的教學(xué)重點(diǎn)：具體問(wèn)題具體分析是馬克思主義活的靈魂。
�。�2）本課的教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用具體問(wèn)題具體分析的方法論，理解、分析和解決問(wèn)題。
確立的理由是：關(guān)于矛盾的理論是唯物辯證法的核心，學(xué)習(xí)這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運(yùn)用到實(shí)際中去。
二、說(shuō)教法
本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)能力的辯證統(tǒng)一”和“每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用互動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法，努力提高課堂教學(xué)效益。
1、重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為了使學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)教師巧妙的設(shè)問(wèn)，學(xué)生分析、歸納等環(huán)節(jié)，去探究新知，這些都是通過(guò)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成。例如，講解矛盾的特殊性的表現(xiàn)時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察20xx年奧運(yùn)會(huì)吉祥物中國(guó)福娃和超女黃雅麗”的圖片，去分析“矛盾特殊性的表現(xiàn)”，突破了教材的難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力。
2、注重信息反饋，堅(jiān)持師生間的'多向交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)提出矛盾，解決矛盾的反復(fù)過(guò)程才得以完成的。我組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，通過(guò)競(jìng)賽、討論、總結(jié)等步驟、得出結(jié)論，并及時(shí)反饋給教師，教師則給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。在師生、生生間多向交流的過(guò)程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化。
3、堅(jiān)持“發(fā)展為本”。教法的使用，首先要能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。在本節(jié)課，我力求使每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有能力解決每一個(gè)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)并給予認(rèn)同。
4、注重人文精神的滲透。我在設(shè)計(jì)運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，特別注意了這一點(diǎn)。例如“比一比”活動(dòng)中，請(qǐng)學(xué)生從正反兩方面說(shuō)出蘊(yùn)含“具體問(wèn)題具體分析”哲理的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)詞，讓學(xué)生感到傳統(tǒng)文化、民族文化的魅力。
三、說(shuō)學(xué)法
政治課教學(xué)要始終貫徹教育和教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生是教育教學(xué)主體的思路。學(xué)生要把抽象的理論知識(shí)內(nèi)化成為自己的觀念，自覺(jué)外化成為自己的正確行動(dòng)，必須充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的分析、思考、討論、比較、釋疑、練習(xí)等活動(dòng)從而達(dá)到知行統(tǒng)一的教育目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、渲染意境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“讓我猜猜你是誰(shuí)”導(dǎo)入復(fù)習(xí)課。通過(guò)“你的依據(jù)是什么？體現(xiàn)了什么哲學(xué)原理？”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到無(wú)論認(rèn)識(shí)世界還是改造世界，都應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，才能達(dá)到預(yù)期的效果。這樣，既可以引出授課的內(nèi)容，也為課堂教學(xué)作了很好的鋪墊。
2、整體感知，提出問(wèn)題
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，我先介紹近5年高考情況，向?qū)W生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，以及需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生從一開(kāi)始就意識(shí)到學(xué)習(xí)的任務(wù)，整體感知主要脈絡(luò)，做到從有疑到質(zhì)疑，再到釋疑。
3、自主探索，構(gòu)建知識(shí)體系
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，采用“創(chuàng)設(shè)情景一自主探索一教師引導(dǎo)一效果測(cè)評(píng)”的教學(xué)模式，具體分以下幾個(gè)步驟：“情景—問(wèn)題—探索一引導(dǎo)一討論—結(jié)論—升華”。最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
4、歸納小結(jié)，結(jié)束講課
通過(guò)總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到具體問(wèn)題具體分析重要性，使認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。
5、競(jìng)爭(zhēng)合作，運(yùn)用探討，提升能力
我組織學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，通過(guò)競(jìng)賽、討論、探討等活動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)成果，提高學(xué)生技能、提升能力。特別突出培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)觀察、分析能力。
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