《生命，生命》說(shuō)課稿范文3篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的《生命，生命》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生命，生命》說(shuō)課稿范文1
尊敬的各位評(píng)委，專家大家好。
我是小學(xué)語(yǔ)文組3號(hào)考生，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命，生命》。下面，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程等方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。易@公—教育
首先，說(shuō)教材。
生命多么神奇，生命多么美好，第五組教材就是著圍繞“熱愛(ài)生命”這一主題選定的課文，從不同的角度反映了對(duì)生命的思考，書寫了對(duì)人生的感悟�！渡�，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
接著，說(shuō)學(xué)情：
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法，有了定量的語(yǔ)言積累，但這個(gè)階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。因此，在教學(xué)策略方面，我主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特和精妙。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)通過(guò)兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確認(rèn)讀：擾，欲，撼等生字。理解并積累：有限，糟蹋等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：正確，流利，有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)含義深刻的句子的含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重并善待生命。
接著，說(shuō)說(shuō)我對(duì)教法和學(xué)法的選擇。
情境創(chuàng)設(shè)一直是開啟孩子情感的金鑰匙，為此，我采用了情境教學(xué)法，以情動(dòng)人，以情感人，突出了語(yǔ)文課程的特性。還采用了點(diǎn)撥法，對(duì)學(xué)生相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
在學(xué)法上，我積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，采取朗讀感悟，品讀賞析等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
下面，我將按四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)生命的思索。
上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出，毛蟲幻化蝴蝶，花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導(dǎo)語(yǔ)：
一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶，生命本就是一個(gè)奇跡。這是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子對(duì)生命的感悟。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解讀讀課題。
各位評(píng)委老師，我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)課題有初步的感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索。
二、學(xué)習(xí)字詞，梳理文章脈絡(luò)。
首先，我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。接著，我會(huì)在多媒體上出示四組詞語(yǔ)，用開小火車的方式，檢查學(xué)生的生字掌握情況，并適時(shí)糾正字音，字形。比如“茁”字，由于地方口音，學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學(xué)生易讀成“糟蹋”（重讀）。
學(xué)習(xí)好生字詞，為讀好課文掃清了障礙，同時(shí)也為概況自然段意做好準(zhǔn)備，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞。
接著，我將引導(dǎo)學(xué)生輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語(yǔ)，并出示讀書要求：想一想，用以上詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)概況說(shuō)說(shuō)文章寫了哪幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答，我相機(jī)板書（飛蛾掙扎求生，瓜苗不屈向上，我靜聽心跳）。這樣既梳理了文章脈絡(luò)，也抓住了主要內(nèi)容。
接著我會(huì)請(qǐng)學(xué)生默讀相關(guān)三個(gè)自然段，畫出給你感悟最深的句子，根據(jù)學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子。如：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生：你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？哪個(gè)詞給你感受最深？學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”，一下子就感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
緊接著，我會(huì)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，引發(fā)思考：飛蛾那么渺小，它又何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生回答，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)：求生。接著，我將再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子，充分體驗(yàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。
三、品讀感悟，觸摸生命的脈搏
葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書，不待老師講。鑒于此，我將在多媒體出示課文第三段，并組織學(xué)生采用自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀后和同桌交流討論：這段話中哪個(gè)詞最能打動(dòng)你的心？孩子們一定會(huì)抓住“沖破”“不屈向上”等詞語(yǔ)。而我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞去體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度，讓他們的心里充滿對(duì)一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對(duì)靜聽心跳這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我將采用情境品讀法。首先鋪設(shè)情境：讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受自己生命的存在。并指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的。自然而然的引出：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談一談：你為什么要“好好地使用它”？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值？這些問(wèn)題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
四、總結(jié)全文，以讀促寫
在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡(jiǎn)介，再次啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生命的感悟，以讀促寫：學(xué)完課文，你對(duì)生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把你想說(shuō)的寫下來(lái)。
�。ㄖ赴鍟┮陨鲜俏业陌鍟O(shè)計(jì)，我的板書力求簡(jiǎn)潔明了，抓住關(guān)鍵詞，突出文章重點(diǎn)，讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命，熱愛(ài)生命。
尊敬的各位評(píng)委老師，本次說(shuō)課，肯定存在許多缺點(diǎn)和不足，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高，還請(qǐng)各位專家見諒。我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位評(píng)委的耐心聆聽，你們辛苦了！謝謝！
《生命，生命》說(shuō)課稿范文2
尊敬的評(píng)委老師，你們好！
我是8號(hào)考生，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強(qiáng)樂(lè)觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過(guò)品析詞句來(lái)理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義，從而感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�；诒疚牡奶攸c(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3、結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn)，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：
1、以讀代講。三分文章七分讀，通過(guò)學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學(xué)法。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。
3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)本篇文章。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入
通過(guò)《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說(shuō)出自己的想法。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。
2、同桌互讀，互相欣賞評(píng)價(jià)。
3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)。
三、研讀課文，深刻感悟
“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)�！币龑�(dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過(guò)品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語(yǔ)句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛(ài)可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說(shuō)明。
句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！
教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同？體會(huì)“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力��！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評(píng)議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話。
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去�！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次。……”教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔?ài)燈下那一點(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界。因此，要珍愛(ài)生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。
四、感悟朗讀，總結(jié)升華
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問(wèn)題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩(shī)：
有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……
至此，對(duì)于杏林子，對(duì)于這篇課文，對(duì)于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。
最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛(ài)。
引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì)作者珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟，并讀出自己的感受。
2、課外延伸
�。�1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘。”
�。�2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與�！贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書設(shè)計(jì)：
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
珍愛(ài)生命
傾聽心跳
《生命，生命》說(shuō)課稿范文3
各位老師，大家好！我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望；磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)；靜聽心跳，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的'句子，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E�！边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論、借助工具書解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳。
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深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望？明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行？明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢？找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的？找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢？明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)�！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫下了四十多部作品，使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。
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語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟；
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
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