語文《春筍》說課稿

　　作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的語文《春筍》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《春筍》說課稿1

　　一、教材分析：

　　1、說教學內(nèi)容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。

　　2、根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　�。�1） 知識目標：認識１７個生字，會寫９個生字，學會４個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。

　�。�2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　�。�3）情感目標：激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　3、教學重點： 根據(jù)以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學難點：如何創(chuàng)設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說教法：

　　1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節(jié)課中，我創(chuàng)設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學生對課文內(nèi)容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發(fā)。

　　2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝笇�學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導讀書時分三步：

　�。�1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數(shù)學生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。

　　（2）創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，點燃情感。

　　葉圣陶先生曾說過，要讀進去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的�！眴�發(fā)想象，就會在學生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現(xiàn)，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　�。�3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诶首x中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當?shù)卦u價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現(xiàn)對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好�！薄澳愕倪M步太大了。”

　　“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望，增強朗讀的信心。

　　三、說學法：

　　1、讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。

　　2、演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。

　　3、畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準備：

　　課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬�、談話激趣，導入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物？（多媒體出示春筍實物圖）學生齊答

　　2、板書課題：1 春筍（學生認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。

　�。ǘ�）、初讀課文，感知大意

　　1、初讀課文

　�。�1）師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？

　�。�2） 生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　（3）讀好了以后，同桌識讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　2、檢查初讀。

　�。�1）、幻燈片出示生字。

　　Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng

　　筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長

　　shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài

　　聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節(jié) 再

　　A、自由讀。

　　B、指名認讀，相機正音。 指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　C、小老師領讀。

　�。�2）去掉拼音認讀詞語

　　春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著 笑聲

　　A、 自由讀。B、指名認讀，相機正音。C、開火車讀 D齊讀

　　3、再讀課文，逐句讀通。

　　（1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　�。�2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　過渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來了嗎？

　　（三）、精讀課文，入境入情

　　學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。

　　2、（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力��！

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕Ｏ胂�，春雷還會喚醒誰？

　　5、小春筍是怎樣鉆出來的？（指名說）板書： 沖破 掀翻 冒

　　指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生同桌互相說一說，演一演）

　　[巧妙創(chuàng)設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　6、創(chuàng)設情境，指導朗讀

　�。�1）教師范讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經(jīng)在學習‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面�！�

　�。�2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　�。�3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？

　�。◣煟骸按禾爝�沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺�！�

　�。ń處熐擅畹拿枋鲎屓�班同學進入了角色，教室里一片寂靜。）

　　師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）

　�。▽W生們都用動作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。

　　（4）、齊聲感情誦讀§1。

　�。ǘ�） 、細讀第二自然段。

　�。�1）、學生自由讀。

　�。�2）、多媒體出示春筍圖： 誰來說說它的樣子？書上是怎么寫的呢？ 指導學生讀一讀書上的句子。

　　筍娃娃多可愛呀�。ㄒ龑�學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　�。�3）、指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看。

　　（4）、多媒體演示。

　　春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，它們咧著嘴笑得多開心��！它們仿佛在高興地說什么？

　　指導朗讀第二句（讀出開心的語氣）板書：迎著笑

　�。�5）、指導朗讀第二、三句。A、學生自由讀。B、指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進行評價。C、齊讀。

　�。ㄈ�）、回歸整體，指導誦讀。

　　想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長？”

　�。�1）、指導背誦。A、媒體演示畫面，教師范背，學生小聲跟背。B、同桌互相演誦。C、指名試背。D、配樂齊背。

　　（四）、總結

　　讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難 頑強生長

　　是啊！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續(xù)堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名認讀生字詞。

　　2、齊背課文（不熟的可以看書）

　　二、指導書寫。

　　1、出示全課生字認讀。

　　2、請學生自己說說生字寫時的注意點。

　　3、根據(jù)學生發(fā)言，教師歸納：

　�。�1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節(jié)：草字頭�！肮�(jié)”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。

　　笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土，

　�。�2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：

　　沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。

　　破：是石字部，跟讀兩遍。

　　外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫

　�。�3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數(shù)筆順 。師范寫

　　4、學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。

　　三、遷移練習

　　（1） 用春字組成詞語并抄下來

　�。�2） 填空：

　　一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……

　　四、實踐活動

　　根據(jù)書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等，也可以試著在畫面上寫幾句話。

　　說板書設計：

　　1、春筍

　　沖破 掀翻 冒

　　迎著笑

　　不怕困難 頑強生長

　　《春筍》說課稿2

　　一、說班級情況

　　本班有35名學生，其中女生15人。大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數(shù)學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創(chuàng)設情境，努力激發(fā)他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養(yǎng)�，F(xiàn)在班上有很多學生都很喜歡語文課，尤其有幾個女生寫的`字特別漂亮。

　　二、說教材

　　《春筍》是國標本蘇教版小學語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關形態(tài)和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。

　　三、說教學目標

　　根據(jù)新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：

　　1、學會本課9個生字，認識4個新部首，認識綠線格里的7個中只識不寫的生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　四、說教學重、難點

　　一年級教學重點的是識字寫字，而對于一年級學生來說，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。

　　五、教學課時安排

　　我打算用兩課時的時間來完成本課的教學任務。

　　六、說教學過程

　　第一課時的主要任務是激發(fā)學生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。

　　下面我就重點來說一說我第二課時的教學計劃。

　　這一課時我打算分以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、復習導入，引導學生進入課文情境;2、細讀課文，引導學生感受課文的語言魅力;3、學習生字，激發(fā)學生識字寫字的興趣。

　　第一環(huán)節(jié)：復習導入，引導學生進入課文情境。

　　我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節(jié)課所學生字，一方面復習鞏固上節(jié)課所學的漢字，另一方面也悄悄地將學生帶入課文所設計的情境之中。

　　第二環(huán)節(jié)：細讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。

　　在這一環(huán)節(jié)中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風、細雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們學習的欲望。接著就出示第一句話讓學生讀一讀，對于“喚醒”這個詞，也許有的學生并不理解，我可以這樣引導：當你想睡懶覺時，媽媽會這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起床!”這就叫：喚醒。用生活中的例子，學生馬上明白了。接著，可以播放春雷聲，引導學生想象：你聽，春雷爺爺好象在對春筍說什么，春筍就醒來了?學生通過說話練習，充分理解了“喚醒”這個詞語。然后在此基礎上，有感情地朗讀了這句話。新課標強調(diào)了語文課應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此在這里我還設計一個拓展練習，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學生說一說，，讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。

　　對于第二句的教學，我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這么到位。我先讓學生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長，當學生找出這幾個詞語之后，可引導他們做出 “沖破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發(fā)孩子們的學習熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎上再讓他們進行朗讀，在朗讀中進行適當?shù)脑u價引導學生讀出情感。

　　第一自然段讀完之后，我以問題“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們長什么樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個比喻句，是本課教學中的一個知識點，而對于一年級學生來說形象直觀思維占主導地位，因此我準備帶上剝?nèi)ネ庖碌拇汗S，讓學生觀察并一層層地，讓學生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，并和小娃娃的進行比較，讓學生感受到春筍的可愛。

　　課文的最后兩句采用對偶的句式，向讀者呈現(xiàn)出春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上的畫面。在教學時我打算先用語言描述，讓學生體驗到春筍娃娃快樂的心情。最后抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導學生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上。在這里我還將補充春筍破土而出，長成竹子的視頻，讓學生從直觀上感受竹子出生的特點。在此基礎上再采用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學生進一步體會春筍不斷向上的生長特點，從而激發(fā)學生的興趣。

　　最后進入本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：生字教學。新課標對低年段學生的識字、寫字提出了如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此教學本課生字，我將充分發(fā)揮學生的主動性，先將 “笑”、“節(jié)”、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學生說說“你已經(jīng)會認會寫哪個字了?”然后讓學生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生主動識字的愿望，提高識字興趣。“再”除了識記字形外，還需要在字意上再作強調(diào)，告訴學生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一個選詞填空題，來區(qū)別“在”與“再”(1)我家里看書。(2)歡迎你來我家玩。最后空出3到5分鐘時間讓學生當堂在田字格中書寫這幾個漢字，我在行間巡視，幫助有困難的學生，并及時糾正他們的書寫姿勢。

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