四年級《積的變化規(guī)律》說課稿

時間：2020-10-29 11:28:20 說課稿我要投稿

四年級《積的變化規(guī)律》說課稿范文

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的四四年級《積的變化規(guī)律》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級《積的變化規(guī)律》說課稿范文

　　四四年級《積的變化規(guī)律》說課稿1

　　你們好！今天我說課的內(nèi)容是積的變化規(guī)律，它選自人教版小學數(shù)學四年級上冊第58頁。

　　一、說教材

　　積的變化規(guī)律是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)、用計算器進行計算等知識的基礎上進行教學的，它為學生今后學習小數(shù)乘法等知識鋪平了道路，在本節(jié)課中，學生要學習積的變化規(guī)律。通過本節(jié)課的學習，對于發(fā)展學生的運算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。

　　我們都知道，四年級的學生具有一定的經(jīng)驗，能夠將新知識轉化為已有的知識，但是他們的抽象思維還很弱，在理解積的變化規(guī)律的探究過程時會有一定的難度。基于以上對教材的分析和對學情的分析，我將理解積的變化規(guī)律確定為本節(jié)課的重點，將理解其探究過程確定為本節(jié)課的難點。并且擬定了以下三維目標：

　　1、能理解并掌握積的變化規(guī)律，能正確表述積的變化規(guī)律，并能正確運用。

　　2、經(jīng)歷積的變化規(guī)律的探究過程，學會觀察、猜想、驗證、概括的方法，感受變與不變的思想，發(fā)展學生的合情推理能力。

　　3、體驗自主探索、合作交流的樂趣，培養(yǎng)學生獻愛心的好品質。

　　二、說教學設想

　　為了有效地實現(xiàn)教學目標，在實施教學時，我將努力做到以下兩個注重：

　　1、注重探究過程的經(jīng)歷：積的變化規(guī)律的探究過程需要經(jīng)歷從直觀到抽象，從朦朧到清晰的過程，這過程需要學生通過觀察、猜想、驗證、概括等數(shù)學活動，從而理解積的變化規(guī)律，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　2、注重變與不變思想的滲透：通過將一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，來探索積的變化規(guī)律，發(fā)展學生的合情推理能力。

　　三、說教學流程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入新課

　　同學們，為了響應學校“節(jié)省零花錢，牽手好朋友”的號召，我們班與希望小學四（1）班開展“手拉手，獻愛心”活動，請你計算一下，一盒水彩筆6元，如果買2盒要花多少元？買20盒，買200盒呢？請同學們拿出草稿紙列式計算一下，學生會列出算式：6×2=12（元）；6×20=120（元）；6×200=1200（元）。（設計意圖：通過創(chuàng)設“買文具”的具體情境，激活了學生原有的知識，激發(fā)了學生的積極性，為探究積的變化規(guī)律提供素材，做好鋪墊。）

　　（二）自主探索，理解規(guī)律

　　第一層次：感知規(guī)律。觀察這組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？什么變了，什么沒變？先獨立思考一下，有了想法之后四人一小組相互討論，之后教師巡視，全班反饋。我會引導學生從上往下進行觀察，學生會發(fā)現(xiàn)從①式到②式，從②式到③式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘10，積也乘10；學生也會發(fā)現(xiàn)從①式到③式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘100，積也乘100。那如果從下往上觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生會發(fā)現(xiàn)從式③到②式，從②式到①式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以10，積也除以10；學生也會發(fā)現(xiàn)從③式到①式，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以100，積也除以100。那誰能用一句簡潔的話來說一說你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，先獨立說一說，再同桌之間相互說，從而由學生說出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。

　　第二層次：提出猜想。同學們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是具有普遍性呢？我們需要再舉一些例子來驗證一下，看看會不會出現(xiàn)相同的情況，如果有一個例子出現(xiàn)不同的情況，我們就不能把發(fā)現(xiàn)當成規(guī)律。

　　第三層次：驗證規(guī)律。請每個同學寫出3個算式，同桌相互檢查，并交流因數(shù)和積是怎樣變化的？對于學有余力的學生，還可以讓他們在別人的算式后面接著寫一些。學生會寫出7×12=84、7×6=42、7×3=21；或者6×150=900、6×30=180、6×6=36等等。

　　第四層次：歸納結論。同學們，黑板上這么多算式，現(xiàn)在你能完整地說一說這個變化規(guī)律？先獨立地說一說，再同桌兩人相互說，最后我會指名學生說，從而得出：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。這里除以的數(shù)可以為0嗎？不能為0，因為0不能作除數(shù)。

　　第五層次：拓展延伸。剛剛大家已經(jīng)知道了一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾。那么如果一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)加（或減）幾，積是不是也加（或減）幾呢？學生會發(fā)現(xiàn)這是不成立的，例如7×（12+1）≠（84+1）。

　　第六層次：解釋應用。我會出示一個神奇缺八數(shù)。

　　12345679×9=111111111

　　12345679×18=222222222

　　12345679×27=（）

　　12345679×36=（）

　　12345679×45=（）

　　12345679×（）=（）

　　通過這個神奇缺八數(shù)的應用來讓學生感受數(shù)學的神奇奧秘。

　　有效地數(shù)學學習是學生學與教師教的統(tǒng)一，在本環(huán)節(jié)中，通過讓學生觀察、猜想、驗證、概括等數(shù)學活動，從而豐富了學生的體會，加深學生對積的變化規(guī)律的理解，從而突出重點，突破難點。

　�。ㄈ⿲W以致用，分層練習

　　我會將做一做作為基礎練，以鞏固新知識，檢查學生是否理解和掌握積的變化規(guī)律。

　　我會將“一所小學擴建校園，準備將長方形操場的寬度從8變成24米，長不變，擴建前的面積是560平方米，問擴建后的`操場面積是多少？”作為綜合練，通過這道題來培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

　　24×75=1800 36×104=3744

　�。�24○6）×（75×6）=1800 （36×4）×（104○4）=3744

　�。�24○3）×（75○□）=1800 （36○□）×（104○□）=3744

　　我會將這道題作為拓展練，通過計算這幾道題目，讓學生發(fā)現(xiàn)一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以相同的數(shù)，他們的積是不變的，從而進行拓展，發(fā)展學生的抽象思維。

　�。ㄋ模┱n堂回眸，內(nèi)化提升

　　第四環(huán)節(jié)：課堂回眸，內(nèi)化提升。此時，我會請學生來說說這節(jié)課你學習到了什么，你有什么需要提醒其他同學注意的嗎？從而結束本節(jié)課的課題。

　　四四年級《積的變化規(guī)律》說課稿2

　　一、學情分析

　　本節(jié)課內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了三位數(shù)乘兩位數(shù)和使用計算器進行計算的基礎上進行的，因此這節(jié)課中，我放手讓孩子們自己去計算，去比較，再通過我的適時引導，讓孩子用簡潔的語言概括出積的變化規(guī)律。

　　二、教學目標

　　根據(jù)對教材和學情的分析，我制定了以下三維目標：

　　知識目標：

　　使學生結合具體情境，通過計算、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)積隨因數(shù)變化而變化的規(guī)律，并在此基礎上放手探討積的變化規(guī)律。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力和數(shù)學語言表達數(shù)學結論的能力。

　　情感目標：

　　體驗探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程，進一步產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心與興趣。

　　三、教學重難點

　　教學重點：

　　積隨因數(shù)的變化規(guī)律。

　　教學難點：

　　引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律、應用規(guī)律。

　　四、教法

　　我引導學生在具體的情境中通過觀察、猜想、驗證來自主探索概括出積的變化規(guī)律。

　　五、學法

　　學生經(jīng)歷觀察思考、提出猜想、驗證猜想、表述規(guī)律、應用規(guī)律的自主探索過程，獲得探索教學規(guī)律的一般經(jīng)驗。

　　六、教學具及相關資料

　　小黑板

　　七、教學流程

　　談話導入猜想規(guī)律驗證規(guī)律表述規(guī)律，小結探索方法應用規(guī)律拓展延伸課堂小結。

　　八、教學設計過程

　　1、談話導入

　　課的開始我與孩子進行談話學校為了獎勵參加大掃除的學生，每人發(fā)一本筆記本，每本筆記本6元，買2本需要多少元錢？買20本，200本呢？孩子你們算算。

　　2、根據(jù)學生的回答，我板書三個算式及其結果：

　　62=12（元）

　　620=120（元）

　　6200=1200（元）

　　設計理念：我創(chuàng)造性地利用教材，將純粹的算式賦予一定的生活意義，讓孩子感受數(shù)學知識就在身邊，從而更大地激發(fā)學生的學習興趣。

　�。�1）我提出問題：觀察這三個算式，你會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

　　我引導孩子從上向下觀察：因數(shù)到因數(shù)，積到積有什么規(guī)律。

　　（2）小組交流，集體匯報。讓孩子把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律講給同伴聽，經(jīng)過小組內(nèi)交流，孩子不難提出猜想：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以幾，積就乘以幾。

　�。�3）我引導孩子再次從下向上觀察，這次孩子很快提出新的規(guī)律：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾，積就除以幾。

　　設計理念：孩子通過獨立觀察，小組交流，使學生真正體驗自主探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程。同時，我活用教材，用一組算式揭示兩條規(guī)律，先后有序，主次分明。

　　3、驗證規(guī)律

　　孩子都看出規(guī)律來了，那么這些規(guī)律是不是適合所有的算式呢？下面請孩子自己來驗證一下。

　　我出示小黑板，男生女生分為兩組，一組應用規(guī)律直接寫出結果，另一組用筆算或計算器驗證。兩組交換角色再次驗證。

　　設計理念：通過學生分組協(xié)作，體驗驗證數(shù)學規(guī)律的過程。

　　4、表述規(guī)律，小結探索方法。

　　我首先讓學生說規(guī)律，趁勢解釋說明乘以幾=擴大幾倍，除以幾=縮小幾倍，學生在以往的基礎之上，很容易接受這點。然后引導學生如何把兩條規(guī)律歸納成一條，得出積的變化規(guī)律：兩個因數(shù)相乘，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（或縮小）幾倍，積就擴大（或縮�。⿴妆丁Ｎ野鍟�(guī)律，揭示本課主題。最后我讓孩子們說說這規(guī)律是如何得來的？

　　設計理念：孩子通過對探索過程的反思，逐步形成自己的思維策略。

　　5、應用規(guī)律

　　孩子自己完成教材1—4題。指明孩子自己說說如何得出結果的。個別孩子可能會提出：我用筆算也挺簡單的，那我今天學的有什么用呢。好問題出來了，進入下一環(huán)節(jié)。

　　6、拓展延伸。

　�。�1）一個數(shù)乘以18積是270，如果這個數(shù)乘以54，積是（）。

　�。�2）3610=360

　�。�362）（362）=

　�。�363）（363）=

　　設計理念：通過層次分明，形式多樣的練習，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

　　7、課堂總結，內(nèi)化規(guī)律。

　　這節(jié)課你學到了什么？學的高興嗎？

　　設計理念：培養(yǎng)學生自我總結、自我反思的學習能力。