高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿

時(shí)間：2020-11-05 13:38:40 說(shuō)課稿我要投稿

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿

　　高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿1

　　大家好，今天我說(shuō)課的課題《按勞分配為主體多種分配方式并存》的內(nèi)容。下面我將從以下七個(gè)方面對(duì)本框題進(jìn)行分析：

　　一、說(shuō)教材

　　《按勞分配為主體多種分配方式并存》是人教版必修教材中高中政治經(jīng)濟(jì)生活第三單元第課七課第一框的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第二單元：生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)，懂得了如何創(chuàng)造財(cái)富，這就為本框的學(xué)習(xí)如何對(duì)財(cái)富進(jìn)行分配做了鋪墊。同時(shí)又為下一框如何在分配過(guò)程中處理好“效率和公平”的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。因此，本課題的理論、知識(shí)是它在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路

　　本著三貼近的原則，我的教學(xué)以貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活為主。以學(xué)生們最喜歡的電視劇進(jìn)行導(dǎo)入，接著以導(dǎo)入的例子繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，起到連貫的作用，讓知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有那么零散。在第二目知識(shí)點(diǎn)特別是難點(diǎn)講解時(shí)，我利用學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　作為高一新生，剛剛從初中階段過(guò)渡到高中階段，形象思維得到一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展不夠，盡管他們對(duì)身邊的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有一定的了解和關(guān)注，但是對(duì)純粹的經(jīng)濟(jì)理論把握有一定的難度，而且會(huì)使學(xué)生興趣不足，所以通過(guò)對(duì)感性材料的分析使他們獲取理性知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的抽象思維能力，能對(duì)身邊的分配方式進(jìn)行理性的分析。

　　四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征分析，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠理解按勞分配的必然性，按勞分配的含義及其原因按勞分配以外的分配方式特別是按生產(chǎn)要素分配的含義和原因。

　　在能力目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，邏輯推理的能力，合作探究問(wèn)題的能力和精神。

　　在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，抓住教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義分配制度的優(yōu)越性的信念，使學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀。

　　五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)對(duì)教材的分析以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：堅(jiān)持按勞分配的必然性。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是按勞分配體現(xiàn)了我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度，只有掌握了按勞分配的必然性才能更好的理解和掌握我國(guó)分配制度的社會(huì)主義性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：按生產(chǎn)要素分配的含義。我確定難點(diǎn)的依據(jù)是因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生知識(shí)面較為狹窄，而按生產(chǎn)要素分配的含義較為抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　六、說(shuō)教法

　　根據(jù)教師發(fā)揮主導(dǎo)性，學(xué)生發(fā)揮主體性的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則的要求，為了使學(xué)生對(duì)本框題充滿興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且結(jié)合高一學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)狀，我主要采取了以下的教學(xué)方法：

　�。ㄒ唬┣榫敖虒W(xué)法：我主要采取現(xiàn)在熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中肖奈與愚公的工資為何相差如此之大來(lái)導(dǎo)入我的新課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且培養(yǎng)學(xué)生將生活中的情景與政治課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。ǘ﹩l(fā)式教學(xué)法：在分析“為什么要實(shí)行按勞分配”“為什么要安生產(chǎn)要素分配”等問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)探究問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回答。

　　（三）案例分析法：在講授“多種分配方式并存”時(shí)，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)家庭成員收入情況的來(lái)分析，把教材知識(shí)同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把事例同學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　七、說(shuō)學(xué)法

　　人們常說(shuō)：“教育成功的秘訣在與尊重學(xué)生�！痹谡握n的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，所以在學(xué)法上，我設(shè)置了以下幾種學(xué)法：

　　（一）小組探究法：在分析講解按勞分配、按需分配、平均分配的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我主要采取小組討論探究法，讓小組進(jìn)行討論最后引導(dǎo)學(xué)生自己分許得出按勞分配的必然性。以此來(lái)拓展學(xué)生思維。

　�。ǘ┍容^分析法：在對(duì)多種分配方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，最后讓學(xué)生比較分析出每種分配方式的不同，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解。

　　（三）總結(jié)分析歸納法：在對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的解決上運(yùn)用總結(jié)分析法來(lái)對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行突破。

　　一堂課最重要最核心的就是教學(xué)過(guò)程，下面我將談?wù)勎冶竟?jié)課所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程：

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。條理清晰。緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，接下來(lái)我將從導(dǎo)入新課—新課講授—課堂小結(jié)—課后拓展四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中我采用了最近熱播的電視劇《微微一笑很傾城》中的場(chǎng)景，比較肖奈老板與給肖奈打工的愚公兩人的工資為什么不一樣從而進(jìn)行導(dǎo)入新課。之所以采取這個(gè)導(dǎo)入是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該電視劇非常喜歡，扣住學(xué)生喜歡并且感興趣這點(diǎn)吸引學(xué)生注意力，從而又比較生動(dòng)有趣，又能突出本節(jié)課的主題。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)主要結(jié)合了學(xué)生喜歡的明星以及喜歡的電視劇進(jìn)行導(dǎo)入從而引起學(xué)生的注意，并且突出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用。

　　（二）新課講授

　　在導(dǎo)入新課后我將把本框題所要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主閱讀課本，對(duì)課本的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉，構(gòu)建教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

　　1.按勞分配基本內(nèi)容和要求：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)總產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。

　　2.按勞分配的必然性：實(shí)行按勞分配，是由我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件決定的。

　　生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提；

　　社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)；

　　社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，是實(shí)行按勞分配的直接原因。

　　3.按勞分配的意義：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入與自己付出的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

　　同時(shí)對(duì)導(dǎo)入材料中肖奈與愚公的收入的構(gòu)成進(jìn)行拓展進(jìn)一步的分析，并且讓學(xué)生根據(jù)所給出的一段材料引導(dǎo)學(xué)生概括出按勞分配的范圍以及基本內(nèi)容：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對(duì)社會(huì)中產(chǎn)品作了各項(xiàng)必要的扣除之后，以勞動(dòng)者向社會(huì)提供的勞動(dòng)力（包括勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個(gè)人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。并且通過(guò)“非公有制中有按勞分配嗎？”“為什么同樣是按勞分配肖奈和愚公的收入差距為什么這么大？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，不僅加深了學(xué)生對(duì)按勞分配的范圍、尺度、以及標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也啟發(fā)和發(fā)散了學(xué)生的思維。

　　接著也是以肖奈與愚公的對(duì)話來(lái)引出我國(guó)為何不實(shí)行按需分配和平均分配，從而也引出了本框題的重點(diǎn)—按勞分配的'必要性。為了使學(xué)生更好的理解和掌握本框題的重點(diǎn)，我采取了小組探究的方式，讓學(xué)生們討論并歸納出按需分配和平均分配的弊端，并讓小組派代表回答。如按需分配對(duì)勞動(dòng)者的要求較高，而我國(guó)現(xiàn)階段的勞動(dòng)者只是把勞動(dòng)看成是謀生的手段，故從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出，堅(jiān)持按勞分配的直接原因是社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。最后再結(jié)合按勞分配的基本內(nèi)容和要求再補(bǔ)充一點(diǎn)按勞分配的必然性：生產(chǎn)資料公有制。通過(guò)討論學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)按需分配需要高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力，可是我們現(xiàn)在的生產(chǎn)力還未能滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ)是社會(huì)主義公有制條件下生產(chǎn)力的發(fā)展水平；同時(shí)通過(guò)討論學(xué)生還可發(fā)現(xiàn)平均分配會(huì)挫傷勞動(dòng)者積極性從而可以引導(dǎo)并且歸納出堅(jiān)持按勞分配的含義。最后通過(guò)按勞分配的意義來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，讓學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀，積極參加勞動(dòng)以及堅(jiān)持按勞分配的信念。

　　設(shè)計(jì)意圖：從導(dǎo)入的例子來(lái)貫徹，并讓學(xué)生們通過(guò)思考并且引導(dǎo)學(xué)生歸納出按勞分配的基本要求，并且通過(guò)對(duì)比平均分配與按需分配，使學(xué)生更加深刻的掌握本框的重點(diǎn)，從而起到了突出重點(diǎn)的作用。

　　4.按勞動(dòng)要素分配的含義：指在私營(yíng)企業(yè)或外資企業(yè)里所得到的工資等收入存在于私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和外資經(jīng)濟(jì)。

　　5.按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配：按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配是指靠自己或家庭的勞動(dòng)取得的收入

　　6.按生產(chǎn)要素分配的含義：在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，還要健全勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。按生產(chǎn)要素分配，這是憑借資本、技術(shù)、土地、勞動(dòng)力等生產(chǎn)要素而取得個(gè)人收入的分配方式。

　　7.按生產(chǎn)要素分配的意義：健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、人才、創(chuàng)的尊重。這有利于讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

　　對(duì)于第二目的知識(shí)點(diǎn)講解是多種分配方式并存，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡時(shí)我會(huì)用“同學(xué)們，既然在公有制經(jīng)濟(jì)中采用的是按勞分配的分配制度，那在非公有制經(jīng)濟(jì)下又采取什么樣的分配制度呢？”從而讓學(xué)生明白接下來(lái)所學(xué)習(xí)到的多種分配制度都是在非公有制經(jīng)濟(jì)前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。接著我便隨意詢問(wèn)幾位學(xué)生主要家庭成員的收入方式，通過(guò)分析學(xué)生主要家庭成員的收入方式來(lái)對(duì)幾種分配方式進(jìn)行詳細(xì)的解釋。在對(duì)講解按生產(chǎn)要素分配時(shí)，我通過(guò)具體的案例來(lái)分析，從而讓學(xué)生明白凡是提到農(nóng)民通過(guò)承包集體土地種植蔬菜、水鬼、林木等，獲得的收入都屬于按勞分配。因?yàn)樵谵r(nóng)村實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是集體經(jīng)濟(jì)的典型實(shí)現(xiàn)形式，屬于公有制經(jīng)濟(jì)的范疇。但是如果農(nóng)民把自己承包的集體土地再轉(zhuǎn)讓給別人，獲得租金收入，那就是按生產(chǎn)要素分配中土地參與分配。把兩者相類似的分配方式來(lái)進(jìn)行對(duì)比，更容易進(jìn)行區(qū)分和辨別，從而實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：第二目知識(shí)點(diǎn)的講解我結(jié)合學(xué)生的家庭成員收入情況進(jìn)行講解，使得講解的知識(shí)點(diǎn)回歸到學(xué)生的生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際，貼近生活。

　　最后為了讓學(xué)生更好的鞏固辨別各種分配方式度我用一個(gè)表格進(jìn)行對(duì)每種方式在適用范圍、體現(xiàn)的關(guān)系、在我國(guó)分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然的把握知識(shí)點(diǎn)。

　　為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)我利用課本P59的材料，來(lái)讓學(xué)生分析課本中小吳的家庭成員各是什么分配方式，既能練習(xí)課本，同時(shí)也能鞏固所學(xué)知識(shí)。并且同時(shí)結(jié)合一道選擇題來(lái)進(jìn)行讓學(xué)生鞏固。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格的對(duì)比以及課本的例子的實(shí)際的應(yīng)用，可以更好地總結(jié)本框題的知識(shí)點(diǎn)，并且練習(xí)題用課本的例子，既能回歸到課本，又能達(dá)到檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

　�。ㄈ┱n后小結(jié)

　　本次的課后小結(jié)我通過(guò)多媒體的方式，采用圖表的方式，對(duì)每種方式在適用范圍、體現(xiàn)的關(guān)系、在我國(guó)分配制度的地位，以及他們之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一目了然的把握知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生一起與我來(lái)小結(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)在小結(jié)時(shí)我還為下個(gè)框題的效率與公平作了鋪墊。

　　高一政治《按勞分配為主體多種分配方式并存》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　本課是人教版高中的政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框的內(nèi)容，本課的第一框就闡釋了我國(guó)的分配方式，與第二框中收入分配和社會(huì)公平相聯(lián)系，因此，本框的內(nèi)容起到承上啟下的作用，學(xué)習(xí)本課可以為學(xué)習(xí)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　在深入分析教材的基礎(chǔ)上，只有認(rèn)清學(xué)情，才能真正做到因材施教。該階段的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度，為學(xué)習(xí)分配制度奠定了基礎(chǔ)。但本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，理解起來(lái)有難度，所以在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí)我確立了以自主探索和合作探究的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)的分配制度及其必然性。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課標(biāo)的要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)目標(biāo)】

　　1.明確按勞分配、按生產(chǎn)要素分配的含義。

　　2.理解現(xiàn)階段實(shí)行按勞分配的客觀必然性;確立按生產(chǎn)要素參與分配的形式、原因、意義。

　　【能力目標(biāo)】

　　通過(guò)對(duì)我國(guó)收入分配制度的分析，能夠正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)存制度的合理性，提高綜合分析問(wèn)題的能力。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　感受我國(guó)的分配制度有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，提高社會(huì)參與意識(shí)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)教材、學(xué)情的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

　　【重點(diǎn)】

　　按勞分配是我國(guó)個(gè)人收入分配的主體。

　　【難點(diǎn)】

　　按生產(chǎn)要素分配。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，主要采用了談話法、案例討論法等教學(xué)方法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)方法的具象化就是教學(xué)過(guò)程，接下來(lái)我詳細(xì)闡述一下我的教學(xué)過(guò)程。關(guān)于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新課講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　交流課下讓學(xué)生做的小調(diào)查——自己父母的收入來(lái)源有哪些，家庭的收入結(jié)構(gòu)是什么。在這個(gè)過(guò)程中，我進(jìn)行引導(dǎo)：每個(gè)家庭的家庭收入來(lái)源各種各樣，這是因?yàn)槲覈?guó)存在著相應(yīng)的收入分配制度。從而導(dǎo)入本課內(nèi)容——按勞分配為主體，多種分配方式并存。

　　這樣的導(dǎo)入方法是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　在新課講授這個(gè)環(huán)節(jié)主要由兩部分構(gòu)成

　　第一部分：按勞分配為主體

　　我將先出示課本58頁(yè)某村的案例，請(qǐng)學(xué)生自主思考：這個(gè)村子是怎樣分配個(gè)人收入的?通過(guò)提問(wèn)學(xué)生不難得出——按勞分配。

　　緊接著我會(huì)提出這樣的問(wèn)題：什么是按勞分配?判斷某一收入是否是按勞分配應(yīng)把握什么特征?此處我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以前后4人一組的形式用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中我會(huì)主動(dòng)走到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，必要的時(shí)候予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，在討論結(jié)束后請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和我的歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論：

　　按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度，多勞多得、少老少得。把握按勞分配要注意：①按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，即國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、具有明顯公有性的混合所有制經(jīng)濟(jì)中才實(shí)行按勞分配;②社會(huì)向勞動(dòng)者分配的是個(gè)人消費(fèi)品，而不是生產(chǎn)資料;③實(shí)行按勞分配的一個(gè)重要原則是以勞動(dòng)為尺度，根據(jù)勞動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分配，最終的結(jié)果是多勞多得、少老少得。

　　在學(xué)生對(duì)按勞分配的含義有了認(rèn)識(shí)之后，我會(huì)提出這樣的問(wèn)題，請(qǐng)他們思考：實(shí)行按勞分配的原因以及按勞分配的意義所在。通過(guò)提問(wèn)與我的總結(jié)，得出：

　　我國(guó)實(shí)行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，必然要實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度;生產(chǎn)資料公有制是實(shí)行按勞分配的前提;社會(huì)主義公有制下生產(chǎn)力的發(fā)展水平是實(shí)行按勞分配的物質(zhì)基礎(chǔ);社會(huì)主義條件下人們勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)是實(shí)行按勞分配的直接原因。

　　實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入和自己付出勞動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量直接聯(lián)系在一起，有利于充分調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，提高勞動(dòng)技能，從而促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，提高了自己的合作探究能力和案例分析能力，我的教學(xué)重點(diǎn)也由此得到解決。

　　第二部分：多種分配方式并存

　　在這個(gè)部分我會(huì)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：有的同學(xué)的爸爸媽媽在私企和外企工作，在這些企業(yè)中他們靠自己的勞動(dòng)賺取收入，非常辛苦，請(qǐng)問(wèn)：他們的收入是否是按勞分配。

　　經(jīng)過(guò)提問(wèn)得出：不是按勞分配，因?yàn)榘磩诜峙浯嬖谟诠兄平?jīng)濟(jì)中。我國(guó)除了按勞分配，還存在其他的分配方式。

　　在此基礎(chǔ)上我引出按生產(chǎn)要素分配這個(gè)定義，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材59頁(yè)小吳家庭的收入來(lái)源案例，思考：材料中涉及到了哪些生產(chǎn)要素?

　　經(jīng)過(guò)思考得出：按生產(chǎn)要素參與分配的形式有土地、技術(shù)、管理、資本、勞動(dòng)等。

　　在明確了按生產(chǎn)要素分配的含義、形式后，我會(huì)趁機(jī)提出這樣的問(wèn)題：實(shí)行按生產(chǎn)要素參與分配的意義是什么?最后得出結(jié)論：健全生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下各種生產(chǎn)要素所有權(quán)存在的合理性、合法性的確認(rèn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民權(quán)利的尊重，對(duì)勞動(dòng)、知識(shí)、創(chuàng)造、人才的尊重，這有利于讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流，有利于增加居民收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　通過(guò)案例教學(xué)和設(shè)疑啟思，讓學(xué)生與我共同思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我的教學(xué)難點(diǎn)也由此得以突破。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固提高

　　在課程的尾聲我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)，思考按勞分配和按勞動(dòng)要素分配的聯(lián)系是什么?

　　得出：按勞分配和按勞動(dòng)要素分配都是對(duì)工資、獎(jiǎng)金、津貼等的分配;

　　按勞分配是針對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入;按勞動(dòng)要素分配是針對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)收入。

　　這樣的鞏固提高有利于學(xué)生進(jìn)一步明確兩種分配方式之間的聯(lián)系，鞏固前面所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：根據(jù)本框的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我會(huì)結(jié)合板書(shū)內(nèi)容，采用歸納式小結(jié)�？偨Y(jié)我國(guó)的分配制度內(nèi)容。

　　作業(yè)：針對(duì)自己家庭的收入來(lái)源，列出分別是對(duì)應(yīng)哪種分配方式。

　　七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教師口頭講述的輔助手段，是知識(shí)的高度凝集與集中。因此，我特別重視對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。

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