《平行透視與成角透視》說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《平行透視與成角透視》說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教材分析
《平行透視與成角透視》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“多彩的學(xué)習(xí)生活”中的第一個(gè)活動(dòng)。
本課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量大，邏輯性強(qiáng)，在教材中占有重要的位置。學(xué)習(xí)本課有益于提高學(xué)生的觀察能力、審美能力、造型能力，是美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生分析
考慮到初一學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的造型能力和表現(xiàn)能力，好奇心強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生感性和理性思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成勇于探索與實(shí)踐的良好學(xué)風(fēng)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到室外觀察校園場(chǎng)景，讓學(xué)生自制取景框，學(xué)生間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
設(shè)計(jì)理念
“優(yōu)美的校園”中將《平行透視和成角透視》知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活空間——校園造型結(jié)合起來(lái)，多角度、多方位、多視點(diǎn)地去發(fā)現(xiàn)、尋找、理解、表現(xiàn)校園建筑的美感。培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和表現(xiàn)能力。
為了更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用多媒體和示范的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)視覺(jué)元素和透視法則，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。
活動(dòng)方式
采用小組自主合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，理解掌握透視規(guī)律。
2、結(jié)合校園建筑物，學(xué)習(xí)方形物體的透視現(xiàn)象和規(guī)律，了解平行透視和成角透視的基本知識(shí)。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入主題
用投影放出校園甬道、教學(xué)樓線描圖（有透視錯(cuò)誤、無(wú)立體感），分析近大遠(yuǎn)小、近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低。
引導(dǎo)：我們?cè)诶L畫(huà)時(shí)，畫(huà)出的物體常常沒(méi)有立體感，原因是透視錯(cuò)誤造成的，所以我們需要了解透視，運(yùn)用透視規(guī)律來(lái)畫(huà)，糾正畫(huà)面中不符合透視規(guī)律的方法。你想知道什么是透視嗎？
二、學(xué)習(xí)透視與練習(xí)
教師向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)、了解透視術(shù)語(yǔ)。
1、視點(diǎn)：觀察者眼睛的位置。
2、視平線：目光平視前方，在假想畫(huà)面上與視點(diǎn)等高的一條水平線。在開(kāi)闊的野外，視平線是與地平線重合的。
3、主點(diǎn)：由視點(diǎn)向正前方延伸一條視中線，與視平線相交的一個(gè)點(diǎn)（亦稱(chēng)“心點(diǎn)”）。
4、余點(diǎn)：方形物體的兩組水平平行線向左右兩邊分別聚集并在視平線上消失的兩個(gè)點(diǎn)。
請(qǐng)兩名學(xué)生，一站一坐，觀察石膏立方體和講桌對(duì)自己所處位置的視點(diǎn)、心點(diǎn)、視平線，并用取景框畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生用取景框練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
[使學(xué)生了解透視現(xiàn)象，掌握透視規(guī)律，拓寬審美視野，引導(dǎo)學(xué)生的繪畫(huà)思路]
教師小結(jié)：在日常生活活中，我們看同樣大小的物體，近處的大，遠(yuǎn)處的小；同樣高的.物體，近處的高，遠(yuǎn)處的低。這種現(xiàn)象就是透視變化，而“近大遠(yuǎn)小”就是透視變化中最基本的規(guī)律。
三、探究與表現(xiàn)
1、觀看石膏正方體、長(zhǎng)方體線描圖，在不同的位置、角度所呈現(xiàn)出的透視變化。（多媒體展示分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察）
[師生討論、觀察透視現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生空間思維的形成]
2、平行透視；把物體放平，正面面對(duì)學(xué)生。
小組討論：選舉學(xué)生代表回答問(wèn)題。
生：上下線和視平線保持著平行關(guān)系，平行透視有1個(gè)消失點(diǎn)。
生：兩邊的豎線與視平線垂直，兩側(cè)的邊線呈傾斜狀，慢慢延長(zhǎng)向心點(diǎn)集中，消失于心點(diǎn)。
教師小結(jié)：兩位同學(xué)回答都正確；方形物體的一組邊，如果與我們成平行狀，那么它的另一組邊則逐漸消失于心點(diǎn)，離我們近的線段就長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)的線段就短，這種現(xiàn)象就是平行透視。
用投影儀放出一幅正確的平行透視線描圖，請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)，驗(yàn)證透視是否正確。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)驗(yàn)證，學(xué)生上臺(tái)將斜線延長(zhǎng)，延長(zhǎng)線集中于心點(diǎn)，線描圖正確。
3、成角透視；物體的一角對(duì)著學(xué)生。
生：上下邊和左右邊的線變的`傾斜了，延長(zhǎng)線分別向視平線左右兩點(diǎn)集中，成角透視有2個(gè)消失點(diǎn)。
生：沒(méi)有平行線，都垂直于水平面。
教師小結(jié)：回答的很正確；物體的一角與我們正對(duì)，傾斜線延長(zhǎng)并向視平線上的左右兩點(diǎn)消失，這種透視現(xiàn)象叫成角透視。
請(qǐng)一同學(xué)上臺(tái)驗(yàn)證一幅成角透視線描圖，是否正確。
四、知識(shí)擴(kuò)展與小組競(jìng)賽：
1、你熱愛(ài)我們的校園嗎？我們的校園美嗎？（播放建筑錄像，渲染氣氛）
學(xué)習(xí)興趣高漲，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。
2、帶著取景框，走，我們到校園一起去看看！分成四小組做透視練習(xí)。
[把學(xué)生帶入校園環(huán)境中，了解場(chǎng)景構(gòu)圖的特點(diǎn)]
3、學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)。（通過(guò)學(xué)習(xí)透視，思路清晰，學(xué)生躍躍欲試。此時(shí)安排作業(yè)恰到好處）
教師：要求同學(xué)參照學(xué)校建筑，畫(huà)出一幅平行透視、成角透視的線描圖。
教師輔導(dǎo)：針對(duì)有繪畫(huà)困難的學(xué)生，提醒他們透視要正確，重點(diǎn)輔導(dǎo)。
[學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鞏固了所學(xué)知識(shí)]
五、課堂小結(jié)：
把自己畫(huà)好的作品同學(xué)之間相互評(píng)論，每個(gè)小組找一幅有代表性的透視作品拿到前面展示，講一下透視步驟。
六、教學(xué)反思
在美術(shù)教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一些必要的知識(shí)和技能，更重要的是要提高學(xué)生的審美能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極，內(nèi)在自我與外在環(huán)境實(shí)現(xiàn)了有效溝通，創(chuàng)新能力在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中得到充分的肯定，并從中得到了自信心。為使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，凸顯了學(xué)生的主體性；而在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)老師認(rèn)真傾聽(tīng)，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在這堂課當(dāng)中我運(yùn)用邊講邊問(wèn)、啟發(fā)思考、集中注意、師生共同參與，強(qiáng)化了師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程；精心組織訓(xùn)練，小步快進(jìn)，當(dāng)堂反饋，力爭(zhēng)把問(wèn)題解決在課內(nèi)。
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