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《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿（精選8篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇1
親愛的評(píng)委老師和各位同仁們：
大家下午好。我說課的內(nèi)容是《桃花源記》我將從教材、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等方面來說課。
一、 說教材
《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì)理想。
教材特色：語言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、 說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！�
�。ㄒ唬┤S目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語。
2、理解文章的內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
【過程與方法】
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高誦讀能力。
2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
�。ǘ┲仉y點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
2、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
三、 說學(xué)情
八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備，借助課下注釋和工具書應(yīng)該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
八年級(jí)學(xué)生的心理特征：思維的獨(dú)立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。
四、說教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無窮�！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、 說教學(xué)過程
我將從情境導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，譯讀品味 ，體驗(yàn)欣賞，拓展延伸 ，總結(jié)全文 ，布置作業(yè) 等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O(shè)置情境導(dǎo)入
新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂，在這其中導(dǎo)入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫，當(dāng)春天桃花盛開時(shí)，人們?cè)谔镩g自由的.耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設(shè)計(jì)意圖】以音樂渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)檢查
新課標(biāo)指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)�！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí)，顯然這些知識(shí)還不夠，教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過程中教師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過程中，教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，例如查字典等提出表揚(yáng)，以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
（三）譯讀品味
新課標(biāo)指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應(yīng)答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測(cè)題。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語把文意表達(dá)出來，已達(dá)到教師的教學(xué)目的。
2、通過檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識(shí)。
�。ㄋ模w驗(yàn)欣賞
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”
1、 教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話，在這樣的情境中提出問題并解決問題。對(duì)于學(xué)生較難回答的問題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來。
2、 問題有：
�。�1）、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何？
�。�2）、漁人離開桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。為什么？
�。�3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì)理想？我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？
3、教師補(bǔ)充寫作背景并組織學(xué)生討論。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，這符合新課標(biāo)的閱讀要求。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫出你的導(dǎo)游詞。
�。┛偨Y(jié)全文
這節(jié)課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對(duì)理想的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
（七）布置作業(yè)
1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話敘述文中的故事，并說給父母聽。
3、拓展題：預(yù)習(xí)24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】
作業(yè)分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則
六、 說板書設(shè)計(jì)
七、 說教學(xué)反思
1、 對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過對(duì)照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過朗讀展示，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的“二主”作用。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話，學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次，體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說課完畢，感謝各位聆聽。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇2
�。ㄒ� )、教材的地位、作用 。
《桃花源記》是初中八年級(jí)第五單元的一篇文言文，在本單元中的課文，大多講的是文人墨客的博大理想與志趣以及他們積極向上的情操。五篇文章的體裁不同，有的文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)。《桃花源記》這篇文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。
教學(xué)目的：整體感知文章，理清文章脈絡(luò)； 聯(lián)系實(shí)際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；積累文言詞語對(duì)照課文注解獨(dú)立完成課文翻譯；誦讀課文并背誦。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力 ；培養(yǎng)并激活學(xué)生的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞及探究問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：正確看待課文中所描繪的理想境界。
教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。
（二）、說教法 。
1、主要運(yùn)用誦讀、啟發(fā)、讀書指導(dǎo)及欣賞、探究法，同時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件。
2、對(duì)文言文的教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才有助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握。
3、讀書指導(dǎo)是對(duì)朗讀所提出的要求。
4、文中的一些探討性題目，可運(yùn)用探究法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極思考的思維。
�。ㄈ�、說學(xué)法 。
在學(xué)法指導(dǎo)上，主要運(yùn)用朗讀法、自主學(xué)習(xí)以及小組合作討論。
朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
小組合作討論：可使學(xué)生交流意見，活躍課堂氣氛，減少對(duì)文言文的生疏感、膽怯感。
（四）、說教學(xué)程序。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，安排導(dǎo)入——朗讀感知——理清全文思路——文章賞析、研讀——知識(shí)拓展延伸——教師總結(jié)、布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入并題解。
在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。自從陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就與東晉大文豪一覽桃源仙境。
叫兩、三個(gè)學(xué)生書寫課題。
分析： 源 、 園
“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后不要書寫錯(cuò)了。
2、朗讀整體感知課文。
學(xué)生齊讀，掌握文意積累文言詞語。
復(fù)述故事并口頭疏通文意。
3、走近作者、了解寫作背景 。
一學(xué)生讀，讀后點(diǎn)評(píng)。
4、賞析及探究問題 。
聽錄音朗誦感受桃花源的美的意境。
讓同學(xué)到文中尋找桃花源最吸引人的地方，并說說是什么美？
忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
——景色美
土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
——生活美
便要還家，設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。
——人情美
展開想象與聯(lián)想用一組句式整齊的句子描繪桃源人的生活環(huán)境及社會(huì)風(fēng)尚。
如：這里的______真美啊，___________________________
桃花源的美我們概括出了景物美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風(fēng)景美，生活美，人情美的.地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？
探究桃源人舉家到這與世隔絕的地方的原因？
由學(xué)生自由朗讀第三段。
要求：朗讀是應(yīng)讀出文中人物的語氣，如“乃大驚”，“皆嘆惋”，“此中人語云：不足為外人道也”
桃源人為什么叮囑漁人“不足為外人道也”？
戰(zhàn)亂連年的年代，優(yōu)美的世外桃源是否存在？（結(jié)合前面的寫作背景分析）
漁人偶遇桃源，“……處處志之，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？
�。ㄍ瑢W(xué)可通過讀課文最后兩段來了解）
暗示這個(gè)故事是虛構(gòu)的。
作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？
5、教師總結(jié)并布置作業(yè) 。
師小結(jié)：這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無影無蹤，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。
作業(yè)背誦全文。
6、知識(shí)拓展延伸 。
抽一生描繪一下自己心中理想的明天。
7、最后讓同學(xué)隨著音樂朗讀課文感受桃花源的美 。
8、 說課板書：
景色美 戰(zhàn)亂
生活美 沒有 壓迫
人情美 剝削
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇3
各位老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。
一、 說教材
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
《桃花源記》是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
2、說教學(xué)目標(biāo)
1）知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯全文。
2）能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。
3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生
4、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
雖然是初三學(xué)生年級(jí)學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對(duì)于正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
二、說教學(xué)方法
1、賞讀結(jié)合法 朗讀是學(xué)生獲得得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì)。
2、創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。
3、討論探究法 新的語文教學(xué)理念是：教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖。
三、說學(xué)法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創(chuàng)設(shè)法
教學(xué)手段
1、 音頻、與課文相關(guān)的圖片
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
說教學(xué)過程
四、說教學(xué)過程：
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，攝取知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
具體操作如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
投影顯示陶淵明的詩《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書課題及作者。
2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景。
陶淵明：（365---427）字元亮，一說名潛，字淵明，晉潯陽（今九江）人。陶少年則有“大濟(jì)蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結(jié)束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號(hào)“靖節(jié)”世稱“靖節(jié)先生”（五柳先生）
3、反復(fù)誦讀，整體感知。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，獲得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)�，讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。
2）讀：
A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。
B、 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：
帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源
為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。
首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：
A、解釋下列文言字詞：
豁然開朗 交通古義（）今義（）
B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的.圖片。
C、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。
只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì)美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì)美，深化學(xué)生的美感，
1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？
2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，更進(jìn)一步地培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新能力。
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭(zhēng)，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對(duì)桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。
5、整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想：
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破，同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識(shí)，即上升為理性的認(rèn)識(shí)。
具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考，并分組討論：
1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？
2）陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？
5、歸納總結(jié)：
通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已開始從感知形象認(rèn)識(shí)過渡到理性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成。因此，我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個(gè)開放的問題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽；
2）用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫出，使課文蘊(yùn)涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
6、課堂達(dá)標(biāo)。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)回顧與反思。
1）用一個(gè)成語（ ）概括本課的內(nèi)容。
2）指出下列詞語的古今詞義的不同：
妻子古義（）今義（） 絕境古義（） 今義（）
3）默寫描寫桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？
6、課后延伸：
我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對(duì)桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩作。
五、說板書設(shè)計(jì)：
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美 落英繽紛
社會(huì)美：和平恬靜 怡然自樂
此板書直觀，簡(jiǎn)潔明白，充分體現(xiàn)了文章的主要脈絡(luò)，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇4
一、說教材
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生的閱讀能力提出這樣的要求“初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并積累一些常用的文言詞。”
2、教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、作者思想理解
陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿，對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)——世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內(nèi)容和寫法。
4、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�、贉�(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；
�、谘凶x課文，整體把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的'思想感情。
5、教學(xué)目標(biāo)
①正確、流利地朗讀課文，積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。
�、谑熳x課文，理清課文的線索。
③聯(lián)系時(shí)代背景，理解作者的思想傾向和社會(huì)理想
二、對(duì)教法及學(xué)法的處理
教學(xué)這篇名作，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：疏通文意、研讀課文、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生成為課堂的主人，以互動(dòng)為方式，重視心靈與心靈的溝通和交流，講求思想與思想的碰撞和共鳴。注意利用”互動(dòng)與對(duì)話“來進(jìn)行有效教學(xué)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋�(gè)組織者，把握其學(xué)習(xí)的整體走向；一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；一個(gè)交談?wù)撸瑤熒降群椭C，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己看法，暢所欲言。具體的教法如下：
1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。在本課中，它包含完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)所需的學(xué)習(xí)方法，對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等。
2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話。
3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。體現(xiàn)生生互動(dòng)與對(duì)話。
4、“時(shí)空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生富有個(gè)性的火花閃現(xiàn)。體現(xiàn)師生互動(dòng)與對(duì)話。
本課的特點(diǎn)和教法指導(dǎo)思想決定了學(xué)生的學(xué)法，在本課中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究、交流合作，勤動(dòng)手、勤動(dòng)口、勤動(dòng)腦，有計(jì)劃、有步驟地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)程序的安排
1、導(dǎo)入新課。
2、合作學(xué)文
�、俪踝x課文，疏通文意，整體感知。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
�、谠僮x課文，概括故事情節(jié)
3、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
三讀課文，“時(shí)空在線”，深化理解。體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
強(qiáng)調(diào)桃花源的美（自然美和社會(huì)美）——和平
4、四讀課文、品位研讀、主題探究。突破教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。
�、俅蠹蚁嘈胚@樣一個(gè)美麗的地方在東晉年間存在嗎？（讓學(xué)生從文章中找線索來考證）
�、谧髡邔憽短一ㄔ从洝返哪康氖鞘裁�？
5、拓展延伸
假如陶淵明來到大家面前，你最想對(duì)他說什么？
6、總結(jié)全文
小結(jié)：作者因不滿當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，隱居田園，一生安貧樂道，追求一種自由安寧生活。本文所表現(xiàn)的思想正是作者的社會(huì)理想。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇5
各位老師：
大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點(diǎn)、說效果六個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實(shí)和理想境界聯(lián)系起來，通過對(duì)桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
二、說學(xué)生
該課文選自七年級(jí)下冊(cè)，其針對(duì)的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
三、說教學(xué)手段
因?yàn)樗鎸?duì)的是低年級(jí)的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：
1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達(dá)到背誦的效果。
2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì)到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞�，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)
對(duì)本篇課文的講解，我將會(huì)用兩課時(shí)的時(shí)間完成，其中第一課時(shí)，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的'桃花源。
第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭(zhēng)論桃花源到底是在湖南還是江西的爭(zhēng)論，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著問題走進(jìn)課文（便于其對(duì)課文的理解）。
第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。
第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標(biāo)出重點(diǎn)字詞，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯。
第二課時(shí)
第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。
第二步：結(jié)組討論，并選出代表，說出自己對(duì)《桃花源記》的看法。
第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。
第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。
五、說重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩(wěn)重作者所表達(dá)的美好理想。
難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
對(duì)于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
六、說效果
通過兩課時(shí)的講解與學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因?yàn)閭�(gè)人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對(duì)這一點(diǎn)，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對(duì)其中有問題的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一談話，從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì)知識(shí)，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇6
一、說教材
1．教材分析：
《桃花源記》是課程標(biāo)準(zhǔn)人教版第三冊(cè)第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過這類文體。因此學(xué)生對(duì)文言文的一些基本常識(shí)和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)。這一課在本冊(cè)中也是本單元的第一篇文章。教師應(yīng)引起足夠重視，盡力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)人民對(duì)美好生活的追求的了解，更增加他們對(duì)社會(huì)主義的熱愛，從而做到文道統(tǒng)一，這也是教材設(shè)計(jì)本課的意圖所在。
2．課文內(nèi)容：
陶淵明的《桃花源記）是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語一一世外桃源，無人問津，皆出自于此，詩人所描繪的“春蠶收長(zhǎng)絲，秋收靡王稅”，沒有階級(jí)，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂的社會(huì)更是那個(gè)戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時(shí)代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構(gòu)的，但它卻具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。
3．教學(xué)目標(biāo)：
初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：讀文言文要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據(jù)這些要求，再聯(lián)系當(dāng)今素質(zhì)教育在語文教改中的體現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標(biāo)：
�、倌茼槙车乩首x課文，背誦第1段。
②疏通詞句，積累文言詞匯。
�、鄹鶕�(jù)書上對(duì)挑花美景的描寫，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的'描寫方法，說（寫）一段話。
由于是八年級(jí)的學(xué)生，個(gè)體差異較大，古文的基礎(chǔ)又薄，從而對(duì)文言文的認(rèn)知基礎(chǔ)及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點(diǎn)目標(biāo)，第③為難點(diǎn)目標(biāo)。
二、學(xué)情分析：
初一學(xué)生知識(shí)面窄，沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲 也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級(jí)這個(gè)班比起其他班來，在這方面更是參差不齊，從而給教學(xué)帶來了一定的難度。也容易因此出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面，對(duì)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)滿懷激情地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預(yù)期目的。
三、教法與學(xué)法：
俗話說。“教無定法”，但是又“貴在得法”。無論任何方法的使用都應(yīng)面對(duì)學(xué)生在課堂的具體情況，靈活掌握運(yùn)用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據(jù)本課的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：
�。ㄒ唬┙谭�。
1．點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。
2．講讀法：包括詞匯、解說，課文講解，朗讀訓(xùn)練，簡(jiǎn)述大意，背誦等。
3．電化教學(xué)法：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機(jī)、投影儀，直觀形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力c
�。ǘ⿲W(xué)法：
1．朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節(jié)奏，讀出語感，這樣更易加深對(duì)課文的理解，更易背誦。
2．討論法：通過討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3．讀寫結(jié)合法：課文結(jié)束前，讓學(xué)生根據(jù)書中對(duì)桃花的描繪，訓(xùn)練學(xué)生遷移能力，通過寫或說出自己喜歡的一種花。從而訓(xùn)練學(xué)生多角度描寫事物。
四、教學(xué)程序：
在整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)以優(yōu)化課堂過程為指導(dǎo)，貫穿素質(zhì)教育，結(jié)合我區(qū)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，著重于“雙基”落實(shí)，充分體現(xiàn)“四個(gè)意識(shí)”。
（一）導(dǎo)入課題
“興趣是最好的老師�！苯處煈�(yīng)始終抓住這一點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，為此，我是這樣設(shè)計(jì)開頭的。
1、請(qǐng)一位學(xué)生解釋一下，“世外桃源”這個(gè)成語，其他同學(xué)聽。
2、教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)后，順勢(shì)讓其說出出處，由此引入課題。
�。ǘ┙忸}
這一步驟主要是幫助學(xué)生識(shí)別題目中“源”以便不要說寫成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學(xué)習(xí)本課打下基礎(chǔ)，具體設(shè)計(jì)如下：
1、板書標(biāo)題：桃花源記，教師強(qiáng)調(diào)一下“源”與“園”區(qū)別，引起學(xué)生重視。
2、學(xué)生看注解①，簡(jiǎn)單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩并序》中的序言，學(xué)生可作適當(dāng)勾劃，以便今后利于復(fù)習(xí)。
�。ㄈ├首x課文
古文應(yīng)該突出多讀，教師應(yīng)把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導(dǎo)。
1、聽錄音，學(xué)生的注意正音、節(jié)奏感，并初步了解課文大意。
2、學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求：
�、俟�(jié)奏合理，讀出對(duì)社感。
②語句流暢，發(fā)音正確。
�。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句，積累文言詞匯。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到自覺地學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
當(dāng)然，教師也不能盲目樂觀，應(yīng)盡可能估計(jì)到可能出現(xiàn)的困難，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí)，注意起到一個(gè)良好的主導(dǎo)作用。為此設(shè)計(jì)如下：
1、學(xué)生結(jié)合注釋疏通詞句。
2、勾劃難點(diǎn)，互相討論，或向老師提問。（如有學(xué)生提問，下面的步驟可簡(jiǎn)化些。如無，則就顯得重要了。
3、教師提示（放投影片）。
4、學(xué)生按記敘文六要素，簡(jiǎn)述課文c
（五）學(xué)生朗讀并背誦第一段。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過渡到下一個(gè)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
1、學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生背誦第一段。
�。┞犝f訓(xùn)練
通過對(duì)第一段桃花美景的描寫，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫方法，再結(jié)合以前所學(xué)過的描寫方法，學(xué)寫（說）一段話。這一環(huán)節(jié)主要是為了讀寫結(jié)合。讓學(xué)生有遷移能力，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此，我設(shè)計(jì)如下：
1、選兩則材料，用投影儀顯示出來，教師分析其描寫方法。
2、學(xué)生根據(jù)上面的提示學(xué)寫（說）一段話。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇7
各位老師：
大家好，我說課的課題是《桃花源記》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。
一、說教材
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的八年級(jí)語文第上冊(cè)第五單元《桃花源記》。本篇課文是一篇文言文課文，在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí)，形成的能力，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年（421），即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個(gè)世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，按時(shí)間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節(jié)貫串起來，描繪了一個(gè)沒有階級(jí)，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會(huì)，是當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的鮮明對(duì)照，是作者及廣大勞動(dòng)人民所向往的一種理想社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與向往，也反映出人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章自身故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩，同時(shí)語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn)：
知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文。
技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會(huì)翻譯課文。
情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
說課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題，查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
本課作為文言文課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因此我準(zhǔn)備采用三個(gè)課時(shí)。
二、說教法和學(xué)法
自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、疏通文意、理解主題時(shí)通過注釋、工具書或參考資料自主、探究性地去學(xué)習(xí)。
交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中相互合作，共同探討，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
自主合作探究法：本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn)，通過不同的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。ppt頁面中呈現(xiàn)出桃花背景（圖1），并播放歌曲《夢(mèng)入桃花源》，要求學(xué)生思考歌曲中描繪的是一種怎樣的畫面。歌曲停止后請(qǐng)同學(xué)們交換心得，同學(xué)們回答的可能有不同，但最終會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說出這是理想世界，世外桃源等等，如此便可引出本課，同時(shí)教師書寫下板書（桃花源記），同時(shí)ppt背景（圖2）變化為本課標(biāo)題。
�。ǘ┳髡呓榻B，對(duì)詩人初步了解
在這里我會(huì)對(duì)本課作者進(jìn)行初步介紹（圖3），但并不會(huì)過多的去探討時(shí)代背景。因?yàn)橐晃兜南驅(qū)W生說明時(shí)代背景就會(huì)讓學(xué)生有先入為主的觀念，在本課中的探討的部分不斷的去往時(shí)代背景上聯(lián)想，我希望的是借助文章的徹底學(xué)習(xí)讓學(xué)生們因?yàn)槲恼露ヌ剿髯髡咚幍臅r(shí)代，從而更加感受在動(dòng)蕩時(shí)期中力求的生活，更珍惜現(xiàn)在的日子。
（三）配樂朗讀，促進(jìn)理解
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。不過由于本課的.學(xué)生是八年級(jí)的學(xué)生，在字詞理解上也會(huì)存在部分偏差，所以我首先會(huì)和學(xué)生一起梳理字詞（圖四），讓同學(xué)們借助工具書來進(jìn)行查詢，培養(yǎng)解決事情的能力。接下來我會(huì)播放名師名家的朗誦，讓同學(xué)們?cè)隈雎牭倪^程中感受。
�。ㄋ模┳髌防斫�，文本翻譯（圖五）
在文言文學(xué)習(xí)中，作品的翻譯是很重要的，由于八年級(jí)的學(xué)生的心理和智力發(fā)展水平，具有一定的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考精神，這里我準(zhǔn)備采用學(xué)生小組討論的方法，將同學(xué)們分組，共同完成翻譯內(nèi)容，若其中有組內(nèi)不能完成的翻譯，之后有班級(jí)共同完成，老師點(diǎn)撥，在整個(gè)實(shí)現(xiàn)的過程中，老師只是起幫助作用，而非主導(dǎo)作用。在每一段的翻譯內(nèi)容完成后，我會(huì)問學(xué)生這段內(nèi)容中你發(fā)現(xiàn)了什么？并和學(xué)生一起探討，最后給予結(jié)論（圖六）。
（五）賞讀課文、品說桃源之美
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達(dá)能力。
�。┛傮w感知
在對(duì)文章的認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我會(huì)再讓同學(xué)們回過頭來想想作者究竟是處在一個(gè)怎樣的環(huán)境下才能寫出如此的作品，我們最后再來和學(xué)生探究一下所處的時(shí)代背景（圖七）。最后對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)（圖八）。全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，描繪了一個(gè)幽美的世外桃源，表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，向往自由美好的生活，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。 同時(shí)最后也為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)桃花源記的視頻，設(shè)下問題這樣美麗的桃花源，你希不希望能夠居住在哪里呢？一辯論賽形式展開。
《桃花源記》的優(yōu)秀說課稿 篇8
一、說教材
首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng)，寄托了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求， 貫徹知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現(xiàn)象。
2、理解背誦全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析，并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法與學(xué)法
課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。
根據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解，為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
�。ń谭�、學(xué)法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）
三、說教學(xué)過程
接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程。
�。ㄒ唬ㄊ紫仁牵┘で閷�(dǎo)入
在課堂的開始，我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。這時(shí)，自然地導(dǎo)入新課。
那么今天，又為我們帶來了什么呢？請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。（板書課題及作者）。
這樣可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容
關(guān)于整體感知文章，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文，借助注解和工具書自主學(xué)習(xí)，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學(xué)生自主閱讀開始。
1、學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。
2、小組交流完之后，引導(dǎo)學(xué)生全班交流，用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3、在搶答和提問的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，學(xué)生實(shí)在解決不了的，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。 在這個(gè)過程中，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”
在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài)，爭(zhēng)搶有序的.搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思，從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
（三）精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品味語言，體會(huì)作者感情。
整體感知課文后，學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受，所以，精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題
你認(rèn)為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？
默讀課文，邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句，在旁邊寫出讀書體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。默讀完之后請(qǐng)全班交流。
默讀完之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答：
我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。
我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”中讀出來的。
我認(rèn)為桃花源的人很好客，是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。
這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀，然后小組之間進(jìn)行賽讀，每?jī)尚〗M讀完，都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。
此時(shí)，我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題：桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學(xué)生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景，讓學(xué)生重新思考，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí)，也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
這個(gè)過程，不是學(xué)生被動(dòng)聽講，而是學(xué)生自主合作、交流，體會(huì)文章中的感情，是教師、學(xué)生、文本真正對(duì)話的過程。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來，讀出自己的體驗(yàn)。
（四）拓展延伸
學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活，努力學(xué)習(xí)，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
結(jié)束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要著急，只要想著真誠、善良與美好，世外桃源就會(huì)常駐你的心里。
四、說評(píng)價(jià)
激勵(lì)是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯
這節(jié)課，我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。ㄐ纬烧_的知識(shí)體系，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。）
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。（以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。）
課堂的結(jié)尾 ，用客觀公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自己。
板書設(shè)計(jì)：為了給學(xué)生更多的展示空間，這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容，目的幫助學(xué)生理清思路，把握本節(jié)課的重點(diǎn)
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！蔽乙矔�(huì)繼續(xù)激勵(lì)、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘。
我的說課完畢，謝謝大家！
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