《有幾枝鉛筆》說課稿2篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《有幾枝鉛筆》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《有幾枝鉛筆》說課稿1
【教學內容】
義務教育課程標準數學一年級上冊（北師大版）第22～23頁的內容。
【教材簡析】
內容分析
《有幾枝鉛筆》是北大師版一年級上冊第三單元加減法的第一課時，是學生學習加法的第一節(jié)課。學生對加法意義的理解是建立在經驗積累和親身體驗的基礎上的，所以這節(jié)課的設計思路就是以“問題情境——建立模型——解釋和應用”為主線展開數學活動，利用學生熟悉的事物創(chuàng)設大量的情境，喚醒他們已有的經驗，在動手操作的活動中逐步體會加法的實際意義，列出不同算式，在說一說、算一算中發(fā)現自己身邊的加法問題，讓他們在學習的過程中隨處都能感受數學與生活的密切聯系，善于發(fā)現和解決身邊的數學問題。
學情認識
學生雖然是第一次接觸加法，但是在他們的實際生活中，已經有了豐富的生活經歷，要正確理解加法的意義并一定困難，關鍵在于幫助學生建立加法的數學模型并進行解釋運用。所以我從學生熟悉的生活事例出發(fā)加以引導，在“有幾枝鉛筆”這一生活情境的支持下，學生能順利建立“2+3=5”簡單的數學模型。在家庭生活的背景情境中，學生能夠運用自己建立的數學模型，說出這個家庭中兩樣物體合并的現象。這樣讓學生感知學習知識的必要性。
【教學目標】
認知目標：
1、在具體情境和活動中，讓學生體會到計算的必要性，理解加法的含義。
2、會讀、寫加法算式，會選擇合適的方法正確計算5以內的加法。
能力目標：
1、能根據提供的具體情境，提出簡單的加法問題并進行解答，會與同伴交流自己的觀點。
2、讓學生在在數學活動中感受數學就在生活中，建立數學與生活的聯系。
情感性目標：
1、在合作、交流中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習數學的樂趣和獲得成功的喜悅。
2、在運算過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
師：同學們，喜歡猜謎語嗎？下面請同學們猜一猜一種學習用品：“黑心腸，尖尖頭，走起路來全靠頭；直著走，橫著走，肚子空了就不走”。
師：同學們，鉛筆能幫我們寫字，我們要愛護它。
二、探究學習
1、建立表現
師：請同學們看看圖一，說說你看到了什么？試一試提數學問題。
圖一：笑笑左手拿著2支鉛筆、右手拿著3支鉛筆。教師要有意識地引導學生把話說清楚，把問題提準確。
師：同學們真聰明，知道了笑笑左手拿著2支鉛筆，右手拿著3支鉛筆，問笑笑一共有幾支鉛筆？這節(jié)課我們就來學習“有幾支鉛筆”。（板書課題——有幾支鉛筆）
師：請同學們猜一猜笑笑手里一共有幾支鉛筆？她是怎么數的？
�。ń處煶鍪緢D二：笑笑兩手一共拿著5支鉛筆。）
【設計意圖】
創(chuàng)設學生熟悉的動手拿鉛筆的情境來導入新課，既直觀又親切。通過合并的過程，使學生充分理解了加法的含義――把兩部分合并到一起，要用加法計算。同時也充分調動了學生的學習興趣，使他們在上課的開始處于積極的學習狀態(tài)。
寫算式計算。
師：怎樣用算式表示笑笑有幾支鉛筆呢？
師：表示“合起來”時應在算式中間用“+”表示，這個一橫一豎的符號叫做“加號”，請大家邊讀邊書寫三遍。
師：請大家讀一讀式子“2加3等于5”。
師：同學們，如果只看“2+3”這個算式，你能計算嗎？請說說。
2、探究體驗
師：下面準備請同桌兩個同學用手里的5支鉛筆擺一擺、算一算。
要求兩個同學邊拿邊說“我拿幾支鉛筆，他拿幾支鉛筆，一共有幾支鉛筆？”，拿一次寫一個算式并計算，看哪一組同學拿的方法多，寫的算式多。
《有幾枝鉛筆》說課稿2
尊敬的領導、老師：
大家好！
今天我說課的課題是有幾支鉛筆，我的說課將從教材解讀、教學過程、教學方法三方面展開。
首先，我來說說我對本節(jié)課教材的認識；
“有幾支鉛筆”北師大版小學數學一年級上冊第三單元第一課時的內容，主要學習得數在5以內的加法，是在學生學習了10以內各數的讀寫的基礎上展開教學的，也是進一步學習20以內加減法的基礎。教材通過笑笑將兩只手上的鉛筆合在一起這個動作情境創(chuàng)設，引出加法算式2+3=5，并通過這一動作，使學生初步認識到加法的含義是表示把兩部分合在一起，隨后展開練習。
基于以上認識，我把本節(jié)課的知識與技能目標確定為：初步認識加法含義；認識加號，會讀寫加法算式；能根據情境圖填寫加法算式。
過程與方法目標：使學生經歷從具體情境中抽象出加法算式的過程，并通過主動探索，掌握得數在5以內加法的`計算方法。
情感態(tài)度與價值觀：使學生初步嘗試并愿意傾聽伙伴的想法，通過合作學習，體驗數學學習的快樂。
教學重點：
放在初步認識加法含義，掌握計算方法上，教學難點是認識加法含義
2 在教學過程中我將用到的教具有多媒體課件、鉛筆，學具是小棒、桃子卡片
教學過程：
游戲引入加法
在模仿動物叫聲的游戲中，通過老師和學生合起來聲音的次數來感知5以內各數的組成，比如（3）并在黑板上做如此板書
問：黑板上寫了這么多，可小動物們有些看不明白，你能想個辦法讓小動物一看就知道象這里表示的是1次和3次合起來是4次嗎？（學生可能會說到用加法）我就順勢揭題。
【設計意圖：這個游戲即復習了舊知又讓學生感受到了認識加號學習加法的必要性。此時雖然對加法含義有了初步滲透，但學生對其理解還是模糊的，將在下一個情境中繼續(xù)認識加法含義】
1、認識加法含義
我表揚學生在游戲環(huán)節(jié)中表現出色，提出要獎勵鉛筆給他們，1、我慢慢的左手先拿出2支鉛筆，右手再拿出3支鉛筆，并合在一起，提問：老師是怎樣拿出鉛筆的？引導學生完整說出老師先拿出2枝鉛筆，又拿出3枝鉛筆，合在一起是五枝鉛筆。然后我追問：你能用小棒代替鉛筆幫你剛說的過程擺一擺嗎？然后告訴老師你是怎樣擺的，最后一共有幾根小棒？
2、組織操作活動。
【設計意圖：讓每個孩子都動手操作，體驗把2和3‘合’起來的過程】
3、在匯報時學生描述3根小棒和2根小棒合起來是5根因語言稍長可能不連貫，我會耐心的引導，并提出疑問：有沒有更簡單的方式來表示3根和2根合起來是5根呢？
有了前面的鋪墊，學生會想到2+3=5來表示。在板書算式后，我引導學生認識并觀察+，帶讀算式，指導書寫。
4、再次提問：+在這里表示什么意思？3、2呢？=5呢？
【設計意圖：引導學生再次加深對加法含義的理解】
之后進入本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)
三、探究算法
直接提問：剛剛同學們通過擺小棒知道了2+3=5，你還有其他方法計算2+3嗎？把你的想法和你的同桌說一說。
匯報時，可能有以下幾種說法
1、數手指
2、畫圈
3、在腦袋里想蘋果來代替計算
4、我直接數數，先數3個，再接著數2個是5個，所以3+2=5
5、我知道2+2=4，2+3比3+2多了一個，所以3+2=5
�。〝凳种�、畫圈、想蘋果代替，這是學生根據加法含義再借助形象思維計算的體現，形象思維是3—7歲孩子的思維特點，所以我會予以肯定；第4種和第5種算法分別是用數數、逐步加的方法計算，這是一年級孩子計算10以內加減的主要方式，我會特別予以鼓勵，如有學生能想到利用前面游戲中接觸到的數的組成來計算，則更是一種算法上的提升，在鼓勵算法多樣化的基礎上，在以后的練習課中，我會利用逐步加、數的組成等引導學生對算法進行優(yōu)化。）
探究算法后，我設計了一個四、擺一擺、說一說的環(huán)節(jié)來加深的加法含義和算法的理解
我讓學生拿出桃子卡片，提出要求：同桌合作，左邊同學先擺，一邊擺一邊說：我先擺了（）個，又擺了（）個，一共有（）個，再讓右邊同學寫出加法算式。看哪兩個同學寫出的算式最多。如同桌有困難，可交換練習。
匯報時，隨著學生的回答貼出相應的算式，在凌亂的貼出所有算式后說：太亂啦！你能給這些算式排排隊嗎？通過這個提問引導學生將得數在5以內的所有加法算式按得數大小整理如下:
1+1=2
1+2=3 2+1=3
1+3=4 2+2=4 3+1=4
1+4=5 2+3=5 3+2=5 4+1=5
并讓學生齊讀算式，再重點讀1+2=3 2+1=3
鼓勵發(fā)現到加號兩邊數換了位置，但得數沒變。
【設計意圖：不但幫助學生在頭腦中對得數在5以內的加法算式作了一個系統(tǒng)整理，并初步體會到了加法算式的一些特點，為后面學習6、7的加法中一圖兩式的學習打下基礎】
練習提高
最后是練習環(huán)節(jié):
練習分為3層:
基礎層：看圖列式和口算比賽�？磮D列式時要讓學生在競爭的氣氛下比賽描述圖意說所列算式的意思。在小貓玩球的圖中，如有學生把球的數量和貓的數量加在一起則個別指導，并在第4單元學習分類后再來強調這個問題。
【設計意圖：看圖列式鞏固對加法含義的理解，口算比賽提高計算速度】
綜合層：說生活中的加法算式，（書本23面的第4題）。首先讓學生自由說圖中隱藏的加法算式，然后再出示一道算式如4+1=5讓學生在教室里找能符合算式意思的物體。
【設計意圖：讓學生變被動接受理解為主動闡述，并體會數學在生活中的無處不在】
提高層：出示1+2○2+1 4+1○1+2
鼓勵學生不計算比較大小，并說明理由。
（說板書）
教法學法
考慮到一年級小朋友抽象思維能力差，有意注意時間短，他們更樂于在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學習。
所以我把本節(jié)課的學法定位:
以自主、合作、探究的學習方法為主，通過讓學生觀察、比較、動手操作等方式充分調動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。
教法
教法上則主要采用情境法、發(fā)現法、嘗試法等進行教學。通過創(chuàng)設情境，學生討論交流，達到師生互動、生生互動，教師還可以通過學生的練習，達到人人互動。
我的說課到此結束，謝謝大家的傾聽。
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