實(shí)用的說(shuō)課稿集錦六篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的作品。這首詩(shī)通過(guò)贊美嫩綠多姿的柳樹(shù)來(lái)贊美春天，歌頌春風(fēng)給大地帶來(lái)了一派生機(jī)。
下面談?wù)勥@一課的教學(xué)思路：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
是教師以?xún)?yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。
俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春�！贝�，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥(niǎo)的天堂，是詩(shī)的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩(shī)人都用優(yōu)美的詩(shī)句贊美春天的可愛(ài)，你能背出1－2首你學(xué)過(guò)的與“春”有關(guān)的詩(shī)嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩(shī)。學(xué)生背完后，教師揭題：今天我們要學(xué)的第八課《古詩(shī)兩首》也都是描寫(xiě)春天景物的詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)先自由讀《詠柳》一詩(shī)。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，劃出不懂的字、詞。
學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，然后聽(tīng)錄音讀課文，劃出不懂的字、詞，接著指名讀課文，正音。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把自己不懂的字、詞或問(wèn)題提出來(lái)。
三、回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并按此方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，歸納古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法：(1)解字詞；(2)明詩(shī)意；(3)賞意境；(4)誦詩(shī)句。
先學(xué)習(xí)一、二行詩(shī)。
以小組為單位學(xué)習(xí)，先查字典或聯(lián)系上下文理解“詠、碧玉、妝、萬(wàn)條、絲絳”的意思，再用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
小組自學(xué)后，進(jìn)行反饋，檢查自學(xué)效果，先指名說(shuō)說(shuō)以上字詞的意思，老師重點(diǎn)點(diǎn)撥：萬(wàn)條不是實(shí)指，而是虛指，并讓學(xué)生再舉出類(lèi)似的例子。如：“千山鳥(niǎo)飛絕”，“萬(wàn)徑人蹤滅”，“千里江陵一日還”，“危樓高百尺”，“飛流直下三千尺”等，并指出此處用了夸張的手法。在理解詩(shī)意時(shí)，老師重點(diǎn)點(diǎn)撥一、二行詩(shī)用了比喻的修辭手法，即把嫩綠的柳樹(shù)比作碧玉，把柳枝比作絲帶。
一、二行詩(shī)學(xué)完后，小結(jié)一下學(xué)法：先解字詞，再明詩(shī)意，接著讓學(xué)生自學(xué)三、四行，重點(diǎn)理解“不知、細(xì)葉、裁、似”的含義，討論三、四行詩(shī)意。學(xué)生自學(xué)后，交流自學(xué)情況，老師重點(diǎn)點(diǎn)撥“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”一句運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、擬人、比喻的修辭手法。體會(huì)這一問(wèn)一答，問(wèn)得新奇，答得有理，充滿了生活的情趣，是全詩(shī)的妙處所在，也是全詩(shī)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，它讓人們感受到春天的氣息，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)春光贊美的喜悅心情。
理解一至四行的字義、詩(shī)意后，老師小結(jié)學(xué)法。接著就引導(dǎo)學(xué)生緊扣字詞賞意境并進(jìn)行討論：詩(shī)中哪些字、詞用得好?為什么?在反饋時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥：碧玉寫(xiě)出了柳樹(shù)的嫩綠，萬(wàn)條寫(xiě)出了柳枝數(shù)量多，絲絳寫(xiě)出了柳枝的輕柔美麗，以及把春風(fēng)比作剪刀寫(xiě)出了春天萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃的景象。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境：作者借柳樹(shù)來(lái)贊美春天，贊美生命的萌發(fā)，贊美大自然欣欣向榮、朝氣蓬勃的景象。
接著讓學(xué)生帶著感情朗讀這首詩(shī)，并達(dá)到熟讀成誦。
四、遷移運(yùn)用，培養(yǎng)能力。
《詠柳》這首詩(shī)描寫(xiě)了柳樹(shù)迷人的姿態(tài)，贊美了萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天，抒發(fā)了作者的喜悅心情。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并描寫(xiě)春天的一處景物(如：稻田、油菜田、荊江大堤等)，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)。
說(shuō)課稿 篇2
各位評(píng)委老師：
上午好！
今天，我說(shuō)課的題目是《酷愛(ài)藏書(shū)的斯塔笛》。下面，我將從教材簡(jiǎn)析、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)板塊來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
板塊一：緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材
《酷愛(ài)藏書(shū)的斯塔笛》這篇課文選自意大利著名作家亞米契斯《愛(ài)的教育》一書(shū)，選編為五年級(jí)的一篇閱讀課文。文題中“藏書(shū)”的意思是指圖書(shū)館或私人收藏的圖書(shū)，從題目可窺人物對(duì)待藏書(shū)的態(tài)度；行文脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讓一位孩子酷愛(ài)藏書(shū)的形象躍然紙上。文中對(duì)藏書(shū)的來(lái)源、藏書(shū)的排列、藏書(shū)的保管的描述，無(wú)不讓讀者真切地感受到斯塔笛對(duì)藏書(shū)的“酷愛(ài)”、摯愛(ài)。于是，讓他的爸爸、“我”、“我”的爸爸、還有讀者們，不知不覺(jué)地就對(duì)這個(gè)其貌不揚(yáng)的孩子產(chǎn)生敬佩之情�！皶�(shū)中自有顏如玉”，正是對(duì)藏書(shū)的這種“酷愛(ài)”態(tài)度，給人物帶來(lái)了無(wú)窮的人格魅力——腹有詩(shī)書(shū)氣自華。
這篇課文，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，也是對(duì)他們進(jìn)行讀書(shū)教育、愛(ài)護(hù)書(shū)籍教育的極好材料。同時(shí)，文中對(duì)主人公動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)，對(duì)其他人物語(yǔ)言的側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)于刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)文章中心的習(xí)作指導(dǎo)也是一篇典范。
教材只是個(gè)例子，通過(guò)這樣的一篇閱讀材料，可以進(jìn)行本年段、所在單元的目標(biāo)訓(xùn)練，根據(jù)本文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言特色，兼顧學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字，感受人物對(duì)藏書(shū)的酷愛(ài)，體會(huì)藏書(shū)對(duì)人的精神氣質(zhì)的滋養(yǎng)作用，養(yǎng)成珍惜書(shū)籍的好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物形象、凸現(xiàn)文章中心的表達(dá)方法。
其中，理解課文內(nèi)容，品味語(yǔ)言文字，感受人物對(duì)藏書(shū)的酷愛(ài)，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；體會(huì)藏書(shū)對(duì)人的精神氣質(zhì)的滋養(yǎng)作用是教學(xué)難點(diǎn)。
此外，我準(zhǔn)備采用電教媒體輔助教學(xué)，出示重點(diǎn)文本語(yǔ)句和說(shuō)話情境，以增強(qiáng)課堂訓(xùn)練的效果。
板塊二：促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法。本著“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的《課標(biāo)》建議，這課時(shí)中，我采用的主要教法是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、以讀代講法、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象法。
這一學(xué)段的學(xué)生已具備一定的閱讀基礎(chǔ)和搜集信息的能力，繼續(xù)布置其課前自主預(yù)習(xí)；課堂上積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為突破口，整體感知讀、潛心會(huì)文讀；讀中感悟、讀中想象，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
板塊三：循序漸進(jìn)說(shuō)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)敘說(shuō)——
環(huán)節(jié)1：談話激趣，導(dǎo)入課文（3分鐘）
1、談話交流：喜歡讀書(shū)嗎？已經(jīng)收藏了哪些書(shū)？怎么收藏的？
2、導(dǎo)入課題：老師給大家?guī)?lái)了一位收藏書(shū)籍的小明星，要是和他交上了朋友，你們就會(huì)變得越來(lái)越有文化，越來(lái)越聰明。他就是——（板書(shū)課題，強(qiáng)調(diào)“藏”的字形，指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題）
3、揭示課題：讀了課題，你有了哪些值得大家思考的問(wèn)題？
4、梳理疑問(wèn)：“酷愛(ài)”和“喜愛(ài)”有什么不一樣？（相機(jī)解決）斯塔笛怎樣酷愛(ài)藏書(shū)？（課文是怎么描述的？由此導(dǎo)入環(huán)節(jié)2）
【設(shè)計(jì)意圖：輕松的談話，緩解了課堂初始的莊重氛圍；而且，學(xué)生對(duì)“書(shū)”的話題比較熟悉，有話可說(shuō)，更容易激起對(duì)閱讀材料的探究興趣�！�
環(huán)節(jié)2：初讀課文，整體感知（8分鐘）
1、初讀課文：提出初讀的常規(guī)要求（讀準(zhǔn)、讀順），并思考，你從課文的哪些片段讀出了他酷愛(ài)藏書(shū)？
2、檢查初讀：交流讀到的片段，并指導(dǎo)用精煉的語(yǔ)言歸納、相機(jī)板書(shū)（藏書(shū)的來(lái)源、藏書(shū)的排列、藏書(shū)的保管）
3、再讀課文：把這些主要片段放到課文中再讀，你還能用那些詞來(lái)稱(chēng)贊斯塔笛？（讀后交流，預(yù)設(shè)板書(shū)：愛(ài)書(shū)如命、令人心服、真誠(chéng)……）
過(guò)渡：可是，文中的“我”覺(jué)得他“既沒(méi)有才氣，也沒(méi)有風(fēng)度，長(zhǎng)得又可笑”，怎能升起“油然起敬”的感覺(jué)呢？導(dǎo)入環(huán)節(jié)3
【設(shè)計(jì)意圖：初讀課文時(shí)，對(duì)主要內(nèi)容和人物形象的整體感知訓(xùn)練，以這樣的抓綱舉目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握文本的能力�！�
環(huán)節(jié)3：細(xì)讀文本，感受“酷愛(ài)”（15分鐘）
1、放聲讀課文的1——5自然段，在最有體會(huì)的句子旁寫(xiě)下批注。（教師巡視，關(guān)注學(xué)情）
2、自主選擇交流。
【設(shè)計(jì)意圖：雖然教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”，但是要發(fā)揮好課堂中點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。于是，有了以下幾處預(yù)設(shè)和語(yǔ)言訓(xùn)練，而且，每處的訓(xùn)練點(diǎn)有所側(cè)重——】
第1自然段預(yù)設(shè)：
�。�1）提示學(xué)生扣住“小心地保存”、“全都花在”等關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)對(duì)藏書(shū)的酷愛(ài)。（這處進(jìn)行品讀方法的重點(diǎn)指導(dǎo)）
（2）語(yǔ)言訓(xùn)練：相比斯塔笛，你又是怎樣處理自己學(xué)過(guò)的課本和零花錢(qián)的？（出示：對(duì)以前學(xué)過(guò)的課本，我把它們有的，有的，斯塔笛卻；我的零花錢(qián)有的，有的，斯塔笛卻把每一分錢(qián)都用在。
第2自然段預(yù)設(shè)：
（1）小結(jié)：斯塔笛是從“內(nèi)容”和“色彩”上來(lái)排列藏書(shū)的，讓我們感受“酷愛(ài)”。
�。�2）理解：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“自得其樂(lè)”，“其”指什么？為什么給書(shū)排列順序會(huì)讓斯塔笛感到快樂(lè)呢？
第3自然段預(yù)設(shè)：
�。�1）扣住表動(dòng)作、神態(tài)的詞體會(huì)“酷愛(ài)”。
�。�2）想象畫(huà)面，深化“酷愛(ài)”：他常站在自己的書(shū)柜前，一站就是半天，你看他；星期天，斯塔笛從書(shū)攤上淘來(lái)一本舊書(shū)，如獲至寶，你看他。
【設(shè)計(jì)意圖：這里的語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)基于文本，又補(bǔ)白文本；既訓(xùn)練了學(xué)生的思維想象和言語(yǔ)表達(dá)，又豐滿了人物愛(ài)書(shū)的形象�！�
小結(jié)、過(guò)渡：以上的研讀主要抓住對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫(xiě)來(lái)品味，并聯(lián)系生活實(shí)際和想象畫(huà)面來(lái)達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)。以“就是這樣一個(gè)酷愛(ài)藏書(shū)的孩子，大家是怎樣評(píng)價(jià)的？”導(dǎo)入環(huán)節(jié)4
環(huán)節(jié)4：揣摩語(yǔ)言，升華形象（13分鐘）
1、他爸爸語(yǔ)言：
他的爸爸是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的？
�。�1）引導(dǎo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)：反問(wèn)與感嘆
�。�2）探究：為什么稱(chēng)其為“青銅腦袋”，并讀出父親對(duì)兒子的贊賞。
2、“我”和爸爸的語(yǔ)言：
（1）“我”說(shuō)了那些話？追問(wèn)：爸爸怎么回答的？
（2）選擇最有感受的一句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并用朗讀來(lái)表現(xiàn)。
扣住“脫口而出”、“油然起敬”、“真誠(chéng)”、“心服”。（點(diǎn)撥：“真誠(chéng)”既是斯塔笛對(duì)書(shū)的真誠(chéng)，也是對(duì)朋友的真誠(chéng)，介紹好書(shū)，與其共享，這也是“心服”那孩子的緣故。）
�。�3）拓展、想象畫(huà)面：“心服”那孩子，還因?yàn)槭裁�？（想象人物酷�?ài)讀書(shū)的情形，描繪畫(huà)面：床頭邊、臺(tái)燈下、窗臺(tái)前……）
【設(shè)計(jì)意圖：正確理解文章內(nèi)涵，表面是了解他愛(ài)藏書(shū)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)他愛(ài)讀書(shū)�！�
3、我們的語(yǔ)言：
認(rèn)識(shí)了這位朋友，你想對(duì)他說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖：“情動(dòng)而辭發(fā)”。學(xué)生朗讀、感悟至此，對(duì)斯塔笛也一定是由衷地佩服，用“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”來(lái)總結(jié)學(xué)生的感慨，以此激勵(lì)他們自覺(jué)地愛(ài)書(shū)、自主地讀書(shū)，這時(shí)便悄無(wú)聲息地突破了教學(xué)難點(diǎn)�！�
4、總結(jié)寫(xiě)法：既然是寫(xiě)斯塔笛酷愛(ài)藏書(shū)，為什么作者還要寫(xiě)斯塔笛的父親以及“我”和爸爸對(duì)他的評(píng)價(jià)呢？討論明白，這部分人物的語(yǔ)言是從側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物形象的，再水到渠成地導(dǎo)入環(huán)節(jié)5。
環(huán)節(jié)5：作業(yè)設(shè)計(jì)，延展課堂（1分鐘）
1、向斯塔笛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)整理書(shū)柜，珍愛(ài)每本書(shū)，養(yǎng)成珍愛(ài)書(shū)籍的好習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的表達(dá)方法，寫(xiě)一位自己最心服的人。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是習(xí)得語(yǔ)言，理解運(yùn)用，還能養(yǎng)成習(xí)慣，熏陶情感�！�
板塊四：形神兼?zhèn)湔f(shuō)板書(shū)
板書(shū)：
酷愛(ài)藏書(shū)的斯塔笛
藏書(shū)的來(lái)源
藏書(shū)的排列愛(ài)書(shū)如命、令人心服、真誠(chéng)……
藏書(shū)的保管
腹有詩(shī)書(shū)氣自華
這是本課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，何時(shí)出示，在說(shuō)課過(guò)程中均有體現(xiàn)。此板書(shū)力求將文本的主要內(nèi)容和主題價(jià)值清晰地表達(dá)出來(lái)，形神兼?zhèn)洌阌趯W(xué)生理解和記憶，發(fā)揮了板書(shū)應(yīng)用的作用。
說(shuō)課稿 篇3
《新綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”在貫徹、實(shí)施的過(guò)程中充分挖掘語(yǔ)言教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素，有益于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
一、說(shuō)設(shè)計(jì)來(lái)源及意圖
教材來(lái)源于《福建省中班領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的語(yǔ)言領(lǐng)域，在這個(gè)活動(dòng)之前，小朋友圍繞“房子”已展開(kāi)了一系列活動(dòng)，對(duì)房子的結(jié)構(gòu)、外形特征等有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。且幼兒通過(guò)搭建、泥塑、繪畫(huà)等形式進(jìn)一步了解了房子。當(dāng)我告訴幼兒有一種房子會(huì)動(dòng)時(shí)，幼兒都想探個(gè)究竟，學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，故事《會(huì)動(dòng)的房子》油然而生。
二、說(shuō)教材
新的課程改革把故事作為一門(mén)獨(dú)立的課程提出，要求幼兒喜歡聽(tīng)故事，樂(lè)意講故事的語(yǔ)句，并懂得一些簡(jiǎn)單的道理。《會(huì)動(dòng)的房子》生動(dòng)地講述了這樣一個(gè)故事：小松鼠在造好的房子內(nèi)居住，但房子每天都在變化著方位和地點(diǎn)。故事中所述之事是幼兒能夠理解和接受的。小松鼠、烏龜，這兩只動(dòng)物都是幼兒非常熟悉和喜愛(ài)的。敘述過(guò)程中小松鼠和烏龜?shù)膶?duì)話語(yǔ)句能夠照顧到中班的幼兒的口吻，符合中班幼兒語(yǔ)言獲得的水準(zhǔn)。
三、說(shuō)目標(biāo)：根據(jù)中班幼兒實(shí)際情況以及布盧姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》為依據(jù)，我將目標(biāo)定位為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解作品故事情節(jié)以及動(dòng)物形象的特點(diǎn)，感受其中的幽默。豐富詞匯：膩、馱、手舞足蹈、慚愧。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒積極思考、主動(dòng)參與的習(xí)慣和大膽想象創(chuàng)造的能力。
3、情感目標(biāo)：感受作品中清新的大自然畫(huà)面，從而熱愛(ài)大自然。
根據(jù)目標(biāo)，我把重點(diǎn)定位于：理解作品故事情節(jié)以及動(dòng)物形象的特點(diǎn)，感受其中的幽默。
難點(diǎn)是：鼓勵(lì)幼兒大膽想象，續(xù)編故事。為使活動(dòng)寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我作了如下活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、電腦課件（幻燈片）、錄音機(jī)、磁帶、木偶、指偶等。
2、 畫(huà)有大樹(shù)、浪花、草原的背景圖一幅、小背景圖若干、小圖片若干。
3、布置四個(gè)場(chǎng)景：“大樹(shù)底下”、“山腳下”、“大海邊”、“大草原”
四、說(shuō)教法
新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！被顒�(dòng)中應(yīng)力求師幼互動(dòng)。因此，活動(dòng)中我除了以幽默、飽滿的情緒影響孩子，還挖掘此活動(dòng)價(jià)值組織教學(xué)，采用的教法有：
1、操作演示法：木偶形象逼真，深受幼兒的喜愛(ài)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。為了幫助孩子的理解，我操作木偶，讓幼兒對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容獲得清晰的第一印象。
2、交流討論法：皮亞杰指出：“兒童是個(gè)具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配。”憑以往的印象，我班的`孩子一定會(huì)對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生興趣，有一種想表演的欲望；這時(shí)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)、交流討論是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。
3、審美熏陶法：幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在感悟語(yǔ)言。在教學(xué)活動(dòng)中，我把教學(xué)過(guò)程融合與多媒體課件中，化枯燥為樂(lè)趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓幼兒在活動(dòng)中更興趣盎然，使幼兒的創(chuàng)造性素質(zhì)得到積極主動(dòng)的發(fā)展。
4、創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法：具體的場(chǎng)景，能引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，能使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒一起扮演小松鼠，依次來(lái)到“大樹(shù)底下”、“山腳下”、“大海邊”、“大草原”上，并根據(jù)場(chǎng)景變化進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒在平等、寬松、活潑的環(huán)境中有足夠的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
五、說(shuō)學(xué)法
1、操作法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，幼兒能“用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒邊操作圖片邊講故事。
2、自由討論法：求異思維是創(chuàng)新思維的核心，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從不同角度去思考問(wèn)題，尋找多種辦法解決問(wèn)題。象“房子為什么會(huì)動(dòng)呢？”這類(lèi)問(wèn)題的答案都不是唯一的，因此我為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由討論的空間。
3、體驗(yàn)法：心理學(xué)家指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高”。我讓幼兒自由表演故事情節(jié)，以增加對(duì)故事的理解。體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”的理念。
希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在本課一開(kāi)始我就以題質(zhì)疑。
教師出示一幅石塊樣子的貝殼圖，問(wèn)：石塊有何用？為什么？我出示另一幅房子到了山腳下的圖，說(shuō)：不知怎的，這么穩(wěn)固的房子卻移了位置？小松鼠好是疑惑：“房子為什么會(huì)動(dòng)呢？”一石激起千層浪，小朋友立即嘰嘰喳喳，說(shuō)出了許多充滿智慧的答案。
2、以境促感，境中生情在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小松鼠為情節(jié)發(fā)展主線，從形式內(nèi)容上吸引孩子，由于電腦提供的軟件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動(dòng)感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更能使語(yǔ)言和形象有機(jī)融合，直接作用于幼兒的感官，生動(dòng)地形成語(yǔ)言表象。我讓幼兒邊聽(tīng)故事邊看幻燈片、課件。并根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)：（1） 故事中有哪些小動(dòng)物？（2） 小松鼠到過(guò)哪些地方？（3） 小松鼠在旅行中聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？（4） 房子為什么會(huì)動(dòng)？
3、角色表演，內(nèi)化感悟
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：幼兒往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。我以情境表演為導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)實(shí)際與孩子們的特長(zhǎng)提議他們分工合作表演課本劇，在布置好的四個(gè)場(chǎng)景中，幼兒手持指偶大膽表現(xiàn)小松鼠和烏龜，從而了解到烏龜?shù)纳盍?xí)性，以突破重難點(diǎn)。
4、續(xù)編故事，拓展升華
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。孩子的好奇心一旦被教師引導(dǎo)激發(fā)出來(lái)，就有可能影響他的一生。針對(duì)不同能力的幼兒，采用不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)方式，來(lái)促進(jìn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，以解決難點(diǎn)。我在課末提出：如果你是小烏龜，你會(huì)將小松鼠的房子移到什么地方去？把你的想法畫(huà)到畫(huà)紙上，然后講給小朋友聽(tīng)。又一次激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正提高了課堂教學(xué)效率，使孩子們的綜合素養(yǎng)得到全面地培養(yǎng)。
六、說(shuō)教學(xué)思路
根據(jù)本課教材內(nèi)容集中，特點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言通俗的特點(diǎn)，我從（激趣導(dǎo)入，以題質(zhì)疑）——（以境促感，境中生情）——（角色表演，內(nèi)化感悟）——（續(xù)編故事，拓展升華）四個(gè)方面引導(dǎo)幼兒學(xué)故事。
1、激趣導(dǎo)入，以題質(zhì)疑
蘇霍姆林斯基認(rèn)為在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是
希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在本課一開(kāi)始我就以題質(zhì)疑。
教師出示一幅石塊樣子的貝殼圖，問(wèn)：石塊有何用？為什么？我出示另一幅房子到了山腳下的圖，說(shuō)：不知怎的，這么穩(wěn)固的房子卻移了位置？小松鼠好是疑惑：“房子為什么會(huì)動(dòng)呢？”一石激起千層浪，小朋友立即嘰嘰喳喳，說(shuō)出了許多充滿智慧的答案。
2、以境促感，境中生情在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小松鼠為情節(jié)發(fā)展主線，從形式內(nèi)容上吸引孩子，由于電腦提供的軟件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動(dòng)感，尤其配上栩栩如生的卡通形象，更能使語(yǔ)言和形象有機(jī)融合，直接作用于幼兒的感官，生動(dòng)地形成語(yǔ)言表象。我讓幼兒邊聽(tīng)故事邊看幻燈片、課件。并根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)：（1） 故事中有哪些小動(dòng)物？（2） 小松鼠到過(guò)哪些地方？（3） 小松鼠在旅行中聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？（4） 房子為什么會(huì)動(dòng)？
3、角色表演，內(nèi)化感悟
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：幼兒往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。我以情境表演為導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)實(shí)際與孩子們的特長(zhǎng)提議他們分工合作表演課本劇，在布置好的四個(gè)場(chǎng)景中，幼兒手持指偶大膽表現(xiàn)小松鼠和烏龜，從而了解到烏龜?shù)纳盍?xí)性，以突破重難點(diǎn)。
4、續(xù)編故事，拓展升華
培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。孩子的好奇心一旦被教師引導(dǎo)激發(fā)出來(lái)，就有可能影響他的一生。針對(duì)不同能力的幼兒，采用不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)方式，來(lái)促進(jìn)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，以解決難點(diǎn)。我在課末提出：如果你是小烏龜，你會(huì)將小松鼠的房子移到什么地方去？把你的想法畫(huà)到畫(huà)紙上，然后講給小朋友聽(tīng)。又一次激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正提高了課堂教學(xué)效率，使孩子們的綜合素養(yǎng)得到全面地培養(yǎng)。
說(shuō)課稿 篇4
目標(biāo)：
根據(jù)中班幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特點(diǎn)，即：孩子們對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣，什么都想摸摸，看看，嘗嘗，什么都想去擺弄擺弄，問(wèn)題多半是停留在“這是什么，那是什么”。制定了本次活動(dòng)的目標(biāo)：
1 知道生活中有許多圓形，初步了解圓形用品的名稱(chēng)以及圓形物品的特征。
2 嘗試探索根據(jù)物體的外形特征，找出它們的共同之處。
3 樂(lè)意關(guān)注周?chē)钪械母鞣N事物。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1 幼兒用書(shū)人手一冊(cè)。
2 每張桌子上一筐圓形的日用品。（杯子、碗）
3 幼兒人手一張圖形卡片。（正方形、長(zhǎng)方形、圓形）
活動(dòng)過(guò)程：
第一部分：引入。認(rèn)識(shí)圓形用品，了解其用途。教師出示各種圓形用品，讓幼兒拿起來(lái)看一看各種物品，說(shuō)說(shuō)：桌子上有什么？你拿的是什么？這些物品有什么用處？
通過(guò)讓幼兒對(duì)個(gè)別物體進(jìn)行觀察，了解它們的外形特征，通過(guò)對(duì)個(gè)別物體的觀察，可以幫助幼兒獲得有關(guān)物體的信息包括物體的外形特征，在這里，幼兒可以通過(guò)自己的觀察，用自己的看法來(lái)描述物體，初步地知道了用品的名稱(chēng)、用途。
第二部分：?jiǎn)l(fā)幼兒探索各種圓形日用品，了解共同的特征。
1 想一想，找一找，這些日用品的樣子哪些地方是相同的？
2 日常生活中許多日用品都是圓形，你知道是為什么嗎？（不僅可以省料，而且容量大，放的東西多，使用較方便。）
這一部分主要也是通過(guò)幼兒自己看，自己說(shuō)，采用了比較性觀察的方法，使幼兒從中更正確的認(rèn)識(shí)物體，并進(jìn)行分析、比較，為概括、分類(lèi)奠定基礎(chǔ)。教師以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括幼兒的發(fā)現(xiàn)。
第三部分：組織幼兒討論：在日常生活中，你還見(jiàn)過(guò)哪些圓圓的物品？
這一部分主要是豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展幼兒的思路。教師在概括幼兒發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，再次提出有針對(duì)性的開(kāi)放式問(wèn)題，便于幼兒回憶并聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒擴(kuò)寬思路，了解更多。
第四部分：引導(dǎo)幼兒打開(kāi)幼兒用書(shū)，讓幼兒自己閱讀畫(huà)面，在小組中，或與同伴交流自己從畫(huà)面中看到了哪些東西？它們是用來(lái)干什么的？啟發(fā)幼兒想一想，它們有什么共同的地方？為什么要做成圓形？
這一部分是在初步了解圓的基本特征的基礎(chǔ)上，利用直觀形象法和觀察法，通過(guò)鮮明、生動(dòng)的有關(guān)圓的圖片，更進(jìn)一步地感知圓的特征，從中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。
第五部分：游戲活動(dòng)“圖形找家”。
在場(chǎng)地上畫(huà)四個(gè)大大的正方形、長(zhǎng)方形、圓形，發(fā)給幼兒人手一張圖形卡片，讓幼兒而根據(jù)教師的指令跑到相應(yīng)的圖形中。
這一部分是以游戲?yàn)橹鞯慕Y(jié)束活動(dòng)。著名教育家杜威說(shuō)幼兒階段“生活即游戲，游戲即生活”，而這個(gè)活動(dòng)所學(xué)習(xí)的就是生活中的知識(shí)，所以將生活知識(shí)融入游戲，使幼兒在游戲中潛移默化地鞏固對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)，愉快地結(jié)束了這個(gè)活動(dòng)。
說(shuō)課稿 篇5
一、本框在教材體系中的地位
本框是第二課第一節(jié)的第一框，要分析本框在教材體系中的地位，首先要從第一節(jié)在整個(gè)第二課中所處的重要地位談起。學(xué)生只有在正確樹(shù)立了馬克思主義運(yùn)動(dòng)觀，明白了整個(gè)物質(zhì)世界是永恒運(yùn)動(dòng)的世界之后，才能準(zhǔn)確把握何為“運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”，從而樹(shù)立要嚴(yán)格按照客觀規(guī)律辦事的實(shí)事求是的唯物主義思想。
那么，其實(shí)本框在整個(gè)教材體系中亦是處于承上啟下的作用。在學(xué)生通過(guò)第一課的學(xué)習(xí)，基本樹(shù)立了“世界是物質(zhì)的世界”的唯物觀后，通過(guò)對(duì)本框內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道“這個(gè)物質(zhì)世界的存在形式是運(yùn)動(dòng)”，從而初步學(xué)會(huì)用“運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展”的眼光看問(wèn)題。而對(duì)于以后的諸如普遍聯(lián)系、發(fā)展觀點(diǎn)等哲學(xué)概念的理解與掌握打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和覺(jué)悟相統(tǒng)一）
1、知識(shí)方面：
�。�1）、理解一個(gè)概念：運(yùn)動(dòng)；
�。�2）、把握一個(gè)關(guān)系：物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)；
�。�3）、反對(duì)兩種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，離開(kāi)運(yùn)動(dòng)談物質(zhì)的形而上學(xué)觀點(diǎn)和離開(kāi)物質(zhì)談運(yùn)動(dòng)的唯心主義觀點(diǎn)。
2、能力方面：
�。�1）、從六種運(yùn)動(dòng)形式的實(shí)例中，歸納出一般哲學(xué)觀點(diǎn)的概括能力；
�。�2）、學(xué)習(xí)教材在分析物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)所運(yùn)用的兩個(gè)層次、兩個(gè)方面（反面）的辨證分析能力；
3、覺(jué)悟方面：
（1）、樹(shù)立馬克思主義的科學(xué)運(yùn)動(dòng)觀；聯(lián)系我國(guó)建國(guó)五十三周年以來(lái)的翻天覆地的變化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，增強(qiáng)社會(huì)主義信念。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本框的教學(xué)重點(diǎn)是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。因?yàn)楸究虻闹行乃枷�，就是講述運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，而理解這個(gè)中心的關(guān)鍵，是懂得物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)不可分割的關(guān)系。只有明確物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，離開(kāi)運(yùn)動(dòng)談物質(zhì)和離開(kāi)物質(zhì)談運(yùn)動(dòng)都是錯(cuò)誤的，才能理解“運(yùn)動(dòng)為什么是物質(zhì)的存在方式和根本屬性”，也才能完成本框的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的科學(xué)運(yùn)動(dòng)觀。
本框教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。
�。�1）為什么把運(yùn)動(dòng)看成是物質(zhì)的根本屬性，除了運(yùn)動(dòng)外，物質(zhì)還有那些其他屬性，它們和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？
�。�2）第一課講了物質(zhì)的唯一特征是客觀實(shí)在性，本框又提出運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，“特性”和“屬性”是什么關(guān)系？實(shí)踐證明，學(xué)生初學(xué)哲學(xué)容易把二者混淆在一起不易區(qū)分。
四、教學(xué)方法和手段
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，依據(jù)現(xiàn)代教育理論采取激趣、設(shè)疑、自讀、引發(fā)、精講的策略。
激趣即創(chuàng)設(shè)情感、激發(fā)興趣。“沒(méi)有求知欲的學(xué)習(xí)，就象沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)兒”，而求知欲又往往與興趣有著密切的關(guān)系。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和活動(dòng)的前提條件。針對(duì)教材內(nèi)容，我采取的激趣方法主要有：
（1）、語(yǔ)言激趣。寓言、漫畫(huà)：“刻舟求劍”、《壇經(jīng)》：“時(shí)有風(fēng)吹幡動(dòng)，一僧曰：幡動(dòng)，一僧曰：風(fēng)動(dòng)，慧能曰：仁者心動(dòng)�！保ㄔ谂行味蠈W(xué)離開(kāi)運(yùn)動(dòng)談物質(zhì)、唯心主義離開(kāi)物質(zhì)談運(yùn)動(dòng)時(shí)用）
（2）、手段激趣�，F(xiàn)代化教學(xué)手段使教師傳授知識(shí)從單純利用語(yǔ)言、板書(shū)等形式，提高到集聲、光、色、圖、動(dòng)于一體，化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為直觀、化看不見(jiàn)為看得見(jiàn)，對(duì)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣具有重要作用。在本節(jié)課教學(xué)中，我采取多媒體輔助教學(xué)，并和傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如栩栩如生的講授、清晰簡(jiǎn)潔的板書(shū)）有機(jī)結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)實(shí)效。如在講授“世界上一切事物都運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，打出一組畫(huà)面：
�、�、天體宏觀移動(dòng)；
�、�、微觀世界中的電子運(yùn)動(dòng)和分子運(yùn)動(dòng)；
③、植物的生長(zhǎng)代謝過(guò)程；
�、�、動(dòng)物中青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程；
�、�、人類(lèi)的進(jìn)化發(fā)展過(guò)程；
⑥、社會(huì)制度的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，再配之以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�3）、問(wèn)題激趣。通過(guò)預(yù)習(xí)、討論提綱等形式，設(shè)疑即設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思維。心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生思維是否活躍，除了與他們對(duì)學(xué)習(xí)某知識(shí)的目的、興趣有關(guān)外，主要取決于他們是否有解決問(wèn)題的需要。因此，思維起始于問(wèn)題，意識(shí)到問(wèn)題的存在，是個(gè)體思維的起步，又是思維向尚未弄明白的問(wèn)題前進(jìn)的動(dòng)力。
�。�4）、游戲激趣。通過(guò)師生間共同的游戲合作，導(dǎo)入新課，新穎直觀。同時(shí)又體現(xiàn)了“師生互動(dòng)，學(xué)生主體發(fā)展”的特點(diǎn)。
自讀即圍繞問(wèn)題，自主探究。“二十一世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人�！蹦欠N“一日所學(xué)，終身受用”的時(shí)代早已過(guò)去，當(dāng)今和未來(lái)需要的是具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力、科學(xué)的遇見(jiàn)和創(chuàng)新能力的人才，而這當(dāng)中自學(xué)能力是前提和基礎(chǔ)。況且，在教學(xué)過(guò)程中教師完全不必一切包辦代替，因?yàn)椤叭藗儼l(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生教得越多，給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、獨(dú)立地思考活動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，那么教學(xué)過(guò)程的活力和效果就越低。”（達(dá)尼洛夫語(yǔ)）因此，“設(shè)疑”后的自讀，是“以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)”的原則的生動(dòng)體現(xiàn)。
引發(fā)即引發(fā)討論，橫向交流。通過(guò)自讀，一些問(wèn)題解決了，一些問(wèn)題又產(chǎn)生了；既有賞心悅目的收獲，又有似是而非的疑點(diǎn)；既躍躍欲試，又“拿不準(zhǔn)”，這就為引發(fā)思維鋪平了道路。通過(guò)討論，大家各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，碰撞出思想火花，往往會(huì)感到茅塞頓開(kāi)，達(dá)到“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。本節(jié)課的討論或安排在那些粗看易懂、細(xì)看深?yuàn)W的地方，如運(yùn)動(dòng)定義中的“一切”、“過(guò)程”、“變化”；運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性中的“根本”；“唯一特性”與“根本屬性”的區(qū)別等地方，或安排在那些能引起學(xué)生爭(zhēng)論的地方，
精講即精講點(diǎn)撥，釋疑難解。現(xiàn)代教育理論一方面強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；另一方面也重視發(fā)揮教師的積極性。學(xué)生作為特殊的認(rèn)知主體，其課堂情知活動(dòng)的主動(dòng)性、合理性、有效性的實(shí)現(xiàn)仍有賴(lài)于老師的講，精講并不僅僅是數(shù)量上的少講，更重要的是質(zhì)量上的“精”，即教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語(yǔ)言精彩，節(jié)奏精煉，點(diǎn)撥精當(dāng)。從內(nèi)容上看，本節(jié)課精講點(diǎn)主要有兩處：一是運(yùn)動(dòng)的定義；二是運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性。
（二）教學(xué)手段：電腦多媒體及課堂教學(xué)的整合
五、教學(xué)程序
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容 九年義務(wù)教育課本一年級(jí)第二學(xué)期試用本第二單元“讀課文趣味識(shí)字”第20課 部首歌 。
2、教材內(nèi)容的地位和作用 本課屬于“讀課文趣味識(shí)字”部分的識(shí)字教學(xué)本單元抓住一個(gè)“趣”字通過(guò)兒歌等形式使學(xué)生識(shí)字還要學(xué)生結(jié)合看圖識(shí)字在學(xué)習(xí)句子中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)生 字。學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字這樣能夠把識(shí)字和讀寫(xiě)提前結(jié)合有利于發(fā)展學(xué)生的智力提高讀寫(xiě)能力。
3、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具體見(jiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”
二、說(shuō)教法與學(xué)法
教法
在本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)中我主要讓學(xué)生明白部首表義的識(shí)字規(guī)律通過(guò)揭示規(guī)律、掌握規(guī)律到運(yùn)用規(guī)律把識(shí)字和培養(yǎng)學(xué)生初步的讀寫(xiě)說(shuō)能力結(jié)合起來(lái)體現(xiàn)“字不離詞詞不離句的教學(xué)原則從而來(lái)提高識(shí)字效率。教學(xué)中主 要應(yīng)用了多媒體演示法通過(guò)看圖、看fiash影片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣幫助學(xué)生識(shí)字。當(dāng)然還應(yīng)用了提問(wèn)法指導(dǎo)學(xué)生看圖回答問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)喚起學(xué)生的注 意活躍思維養(yǎng)成敏捷思考迅速回答問(wèn)題的習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、講述法、討論法等。
學(xué)法
1、看借助媒體圖畫(huà)引趣幫助學(xué)生識(shí)字。 2、辨學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生看與想結(jié)合起來(lái)辨別字形揭示規(guī)律。
3、讀通過(guò)指導(dǎo)看圖、正確朗讀兒歌中認(rèn)識(shí)生字。
4、說(shuō)說(shuō)話訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。
5、寫(xiě)要求學(xué)生不僅要把字寫(xiě)正確、端正還須掌握正確的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆姿勢(shì)逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本課的教學(xué)我是按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。
1、學(xué)兒歌一揭示規(guī)律 課堂引入從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師力圖為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美的氛圍。在鳥(niǎo)兒的圖片下配有相關(guān)名稱(chēng)的鳥(niǎo)的名稱(chēng)目的是為了盡快引入課文教學(xué)。 2、學(xué)兒歌二掌握規(guī)律 學(xué)習(xí)漢字要指導(dǎo)學(xué)生找一定的規(guī)律從而加強(qiáng)漢字的記憶。有些方法可以由學(xué)生交流有些規(guī)律也可以由教師提示或者揭示。但是教師要注意切不可用復(fù)雜、深?yuàn)W的語(yǔ)言 來(lái)混淆學(xué)生的概念、打亂學(xué)生的記憶。
3、 學(xué)兒歌三運(yùn)用規(guī)律
在前兩首兒歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上這第三首兒歌的學(xué)習(xí)完全可以大膽地放手。這既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力又能讓學(xué)生對(duì)本課的部首歸 類(lèi)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在這里小組學(xué)習(xí)的合作精神是值得提倡的。同時(shí)教師還要特別關(guān)注學(xué)生的交流這是集體智慧的結(jié)晶。
四、 鞏固拓展
寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功是鞏固漢字的手段。為了提高寫(xiě)字效率在寫(xiě)字之前讓學(xué)生隨著節(jié)奏輕快的音樂(lè)邊唱兒歌邊做手指操活動(dòng)手關(guān)節(jié)。這種做法既可以讓學(xué)生 在緊張的學(xué)習(xí)中放松一下又激發(fā)了小學(xué)生的寫(xiě)字興趣。下面是手指操的內(nèi)容 寫(xiě)字開(kāi)始啦我們一起做手指操 我有一雙小小手長(zhǎng)著十個(gè)手指頭活動(dòng)關(guān)節(jié)手靈巧。五指張開(kāi)手相對(duì)左右用力往里壓雙手五指相對(duì)往里壓 團(tuán)結(jié)合作互幫助寫(xiě)出好字人人夸。拿起筆來(lái)坐端正一拳一尺加一寸 頭正肩平雙足穩(wěn)字字爭(zhēng)取得滿分。 學(xué)生邊唱歌邊做手指操不但活動(dòng)了手指關(guān)節(jié)提高了寫(xiě)字興趣而且為學(xué)生姿勢(shì)正確的寫(xiě)好漢字奠定了基礎(chǔ)。寫(xiě)字時(shí)不僅要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)要正確還利用田字格認(rèn)真指導(dǎo) 學(xué)生寫(xiě)好生字要求學(xué)生把字寫(xiě)得正確、端正。
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