【推薦】說課稿模板合集10篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說學(xué)情

　　從五年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對(duì)一切事物都充滿了好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的合理引導(dǎo)下能主動(dòng)開展探究活動(dòng)。從學(xué)生的知識(shí)和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的物質(zhì)科學(xué)科學(xué)知識(shí)，已具備了一定的自主探究的能力�！袄洹焙汀盁帷笔巧�活中非常熟悉的感覺，可以一“摸”了然；從學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景、心理特點(diǎn)等方面來看，學(xué)生對(duì)加熱之后的冷水袋會(huì)上浮是因?yàn)樗�加熱之后體積增大難以理解。因此，在課堂上我積極引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究這個(gè)問題，讓他們通過自己的實(shí)驗(yàn)探索得到科學(xué)的答案。

　　二、說教材及教學(xué)目標(biāo)

　　《給冷水加熱》是教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》的教學(xué)單元組的第二課時(shí)。本課主要指導(dǎo)學(xué)生初步了解熱的知識(shí)，以及給冷水加熱之后所產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來分析其產(chǎn)生的原因，為后面物體的熱脹冷縮的性質(zhì)以及熱的傳遞方式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、水加熱之后重量不變。

　　2、水加熱之后體積增大。

　�。ㄈ�）教學(xué)難點(diǎn)：

　　研究冷水袋受熱上浮的原因。

　�。ㄋ模┮罁�(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材編排意圖擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、科學(xué)概念

　　使學(xué)生知道水加熱之后體積增大而重量不變。

　　2、過程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)會(huì)用猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等方法得出結(jié)論。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)、探索新問題的樂趣。

　　三、說教法、學(xué)法

　　教法：

　　實(shí)驗(yàn)觀察法、動(dòng)手操作法（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出科學(xué)結(jié)論。）

　　學(xué)法：

　　分組討論法，讓學(xué)生自主探究、提出問題并解決問題。（整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的空間去思考和操作）。

　　四、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

　　教具準(zhǔn)備：

　　水袋、杯子、熱水、插入吸管透明瓶、勺子、抹布、水槽、自制天平。設(shè)計(jì)思路：

　　創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—學(xué)生實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—鞏固應(yīng)用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：老師這里有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，把冷水袋放入兩杯水中一個(gè)沉一個(gè)浮，這是怎么回事呢？想知道嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《給冷水加熱》你們就會(huì)知道其中的秘密了。（激趣導(dǎo)入，設(shè)置懸念，溝起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)新課：

　　1、觀察現(xiàn)象，激發(fā)思考

　�、賹W(xué)生看到沉浮現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)冷熱水的區(qū)別，把熱水杯中的冷水袋撈起來讓學(xué)生上來摸，感覺冷水袋溫度的變化。大家交流并猜測：冷水袋加熱之后怎么就會(huì)浮起來呢？

　　②復(fù)習(xí)前一單元影響物體沉浮的因素，來大膽猜測冷水袋會(huì)浮起來跟什么有關(guān)呢？（由此激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己猜想的欲望。）

　　2、提出問題、做出猜想與假設(shè)：

　　水加熱之后重量是否發(fā)生了變化？

　　水加熱之后體積是否發(fā)生了變化？

　　3、制定實(shí)驗(yàn)方案

　　我先把所有的材料分放到小組的桌子上，學(xué)生分小組交流選用哪些材料來證明水加熱之后重量是否改變，哪些材料證明水加熱之后體積是否改變，學(xué)生自由討論，發(fā)散思維，你們還有更合適的材料嗎？利用自己認(rèn)為合適的材料設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的先后順序?qū)W生可以自主安排。

　　4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)

　　做實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的水平。教師巡回指導(dǎo)，注意強(qiáng)調(diào)安全，對(duì)學(xué)生個(gè)別實(shí)驗(yàn)的失敗加以指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間分組完成，互相探討。（通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。）

　　5、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)原因匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　水加熱之后重量不變，體積增大�，F(xiàn)在你們能對(duì)冷水袋受熱上浮的原因做出解釋嗎？

　　(三)鞏固提高

　　1、讓學(xué)生思考，為什么燒開水時(shí)水壺里的水不能裝得太滿？啤酒瓶飲料瓶里的啤酒飲料都不會(huì)裝得太滿這是為什么？

　　2、出示思考題：相同體積的冷水和熱水哪個(gè)重，相同重量的冷水和熱水誰的體積大。

　　（四）拓展延伸

　　五、說板書設(shè)計(jì)及反思

　　重量不變

　　2 給冷水加熱

　　體積增大

說課稿 篇2

　　各位老師：

　　大家好！我今天說課的課題是《鉗工技術(shù)》———鋸削的知識(shí)。本節(jié)我共安排3個(gè)課時(shí),現(xiàn)在講的是第1課時(shí)。下面我從五個(gè)方面說明對(duì)本堂課說課的安排。

　　一、 教材分析

　　1、教材的地位和作用：

　　本節(jié)內(nèi)容選自浙江省教育廳職成教教研室組編的《鉗工技術(shù)》項(xiàng)目一中任務(wù)二的知識(shí)，本節(jié)主要闡述了在鉗工操作過程中用鋸弓對(duì)工件進(jìn)行切斷或切槽的加工方法。鋸削是鉗工技術(shù)中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之一，也是鉗工技能考核的關(guān)鍵一環(huán)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　�、僦�識(shí)目標(biāo)：

　　a、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握正確的起鋸方法； b、領(lǐng)悟鋸削的操作要領(lǐng)。

　　②能力目標(biāo)：

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立完成在工件上的鋸削操 作，學(xué)會(huì)對(duì)鋸削過程中出現(xiàn)鋸縫的偏移時(shí)糾正的方法。

　�、矍楦心繕�(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致、吃苦耐 勞的工作作風(fēng)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　�、僦攸c(diǎn)：起鋸方法及鋸削操作要領(lǐng)；

　�、陔y點(diǎn)：鋸削過程中出現(xiàn)鋸縫偏移如何糾正。

　　確立依據(jù)：在以往學(xué)生學(xué)習(xí)鋸削的過程中經(jīng)常出現(xiàn)鋸削時(shí)鋸縫出現(xiàn)偏移而

　　不懂如何去修正的現(xiàn)象。并且在各自的鋸削練習(xí)上，因不熟悉動(dòng) 作要領(lǐng)而使得自己在汗流浹背的同時(shí)又不能獲得理想的鋸縫。

　　二、說教法

　　因我所教授的學(xué)生是本學(xué)期剛剛接觸鉗工操作課的高二的學(xué)生，有一定的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。所以本節(jié)課我主要采用傳統(tǒng)講授和演練結(jié)合的教學(xué)方法，在教師演示和學(xué)生親身操作的過程中落實(shí)技能知識(shí)，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。

　　三、說學(xué)法

　　曾經(jīng)有一句話是這樣說的“將來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！彼鼏⒌衔遥航虒W(xué)過程不僅僅是傳授知識(shí)技能的過程，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課通過項(xiàng)目任務(wù)引出講授知識(shí)，是得學(xué)生在教師演示和自己訓(xùn)練過程中理解掌握技能知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于提出問

　　題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，能將學(xué)校所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　毛坯若干（包含表面有劃線和無劃線的兩類）；

　　鋸弓一副；

　　以往學(xué)生鋸削練習(xí)工件若干（鋸縫優(yōu)良的和存在缺陷的）

　　五、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、提出任務(wù)，明確要求：

　�、僬故緢D片：項(xiàng)目任務(wù)

　　②明確要求：教師講述

　　在毛坯表面劃出間距2mm水平線一根和間距5mm的垂 直線若干。

　　③展示工具，介紹鋸弓和鋸條

　　設(shè)計(jì)意圖：明確提出本次課的任務(wù)要求，讓學(xué)生明白今天所學(xué)的知

　　識(shí)點(diǎn)，在訓(xùn)練的過程中有方向性。

　　（二）、分析任務(wù)，演示操作

　�、� 教師提問：在正式進(jìn)行鋸削之前，我們應(yīng)該做哪些方面的準(zhǔn)備？ 學(xué)生活動(dòng)：討論，得出需準(zhǔn)備方面。

　　毛坯、鋸弓、鋸條、臺(tái)虎鉗等

　　設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論，向?qū)W生講述鋸削的概念：用鋸弓（工具）

　　在工件（毛坯）上進(jìn)行切斷或切槽的加工方法。使得學(xué) 生對(duì)鋸削概念有更直觀的認(rèn)識(shí)，方便他們記憶和理解。

　　②教師活動(dòng)：在幻燈片中給出三張圖片分別為鋸削前、過程中、結(jié)束

　　時(shí)的狀態(tài)。

　　學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察，得出在鋸削前毛坯表面需要?jiǎng)澗�，鋸縫有何

　　要求。

　�、劢處熁顒�(dòng)：板書：鋸削加工前，加工過程中，加工結(jié)束后

　　設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)于鋸削過程的分析讓學(xué)生明白鋸削的整個(gè)流程， 交代本次課重難點(diǎn)知識(shí)。

　�、芙處熁顒�(dòng)：演示操作

　　在鉗工室講解起鋸的方法，以及在鋸削過程中的動(dòng)作

　　要領(lǐng)。落實(shí)本堂課的知識(shí)點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)：觀看演示，聆聽教師口述。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過演示操作讓學(xué)生對(duì)于鋸削加工中的起鋸方法和鋸削

　　時(shí)候的動(dòng)作要領(lǐng)有一直觀認(rèn)識(shí)，在接下來學(xué)生自己訓(xùn)練 的過程中能更好的領(lǐng)悟鋸削技巧。落實(shí)本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)。

　�、藿處熁顒�(dòng)：展示已鋸削完成的工件（鋸縫優(yōu)良的和存在缺陷的） 學(xué)生活動(dòng)：觀看+比較，指出兩者的區(qū)別。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過鋸縫的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鋸削的要求，并指出當(dāng)鋸

　　削過程中出現(xiàn)鋸縫偏移時(shí)應(yīng)當(dāng)如何去糾正，教師直接在 存在缺陷的鋸縫上修正。落實(shí)本節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)。

　　（三）、學(xué)生操作，掌握技能

　�、俳處煱才牛鹤屆總�(gè)學(xué)生領(lǐng)取各自的毛坯件，讓他們?cè)谂_(tái)虎鉗上進(jìn)行

　　鋸削訓(xùn)練，并做好現(xiàn)場記錄。

　　學(xué)生活動(dòng)：鋸削操作。

　　設(shè)計(jì)意圖：“百聞不如一見，一見不如多練”在鉗工操作課中，只 有多提供學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們才能更好的掌握技 能。

　　（四）、體驗(yàn)成果，評(píng)價(jià)反饋

　�、俳處熁顒�(dòng)：收集學(xué)生鋸削完成后的工件，做好記錄、評(píng)價(jià) 學(xué)生活動(dòng)：上交工件，聊各自在剛剛鋸削過程中的感受體驗(yàn)。 ②教師活動(dòng)：從完成件中選取優(yōu)秀的和存在缺陷的，和自己在現(xiàn)場記

　　錄進(jìn)行講述同學(xué)們?cè)趧偛配徬鬟^程中出現(xiàn)的不足之處。

　　設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生訓(xùn)練的過程中進(jìn)行記錄有利于對(duì)學(xué)生在操作過程中

　　出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，在后期的評(píng)價(jià)時(shí)更具說服力。

　　以上就是今天我對(duì)本課節(jié)的說課過程的安排，謝謝各位老師！

說課稿 篇3

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家下午好！

　　今天我就閆老師執(zhí)教的《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》來進(jìn)行說課。我說課的題目是《貼近生活充實(shí)文本巧設(shè)情境寓教于樂》我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法、學(xué)法、過程、板書等幾個(gè)方面來說課。

　　一、說教材

　　《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》是冀教版品德與社會(huì)三年級(jí)上冊(cè)第三單元主題三的內(nèi)容，本單元教與學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“我們的學(xué)校生活”的內(nèi)容要求，力爭使同學(xué)們對(duì)并不陌生的學(xué)校有一些新的認(rèn)識(shí)與了解。在此之前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《我和同學(xué)》《我們敬愛的老師》這兩個(gè)主題，這為過渡到本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教材中有重要作用，是同學(xué)們?cè)陂L期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中最不可缺少的基本素養(yǎng)。

　　二、說學(xué)情

　　對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成之中，學(xué)生在課堂上很難長時(shí)間地集中自己的精力，自控力不強(qiáng)，沒有形成正確的課堂觀，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不專心聽講、思想開小差、不會(huì)傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言等。孩子們對(duì)于課堂的熱情還取決于他們對(duì)課堂的興趣，如果課堂趣味性很濃，他們的參與熱情就會(huì)很高。

　　三、說目標(biāo)

　　基于以上的情況分析，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我來說說本課具體的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：懂得專心聽講、獨(dú)立書寫、勤于閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　過程與方法：

　　1.通過圖片、表演等形式，形象直觀地讓學(xué)生懂得養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

　　2.通過自查自糾，了解自己在學(xué)習(xí)上存在的不良習(xí)慣，并改進(jìn)。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能辨別好習(xí)慣和不良習(xí)慣，有養(yǎng)成良好習(xí)慣的意愿，并為之努力。

　　其中，教學(xué)重難點(diǎn)是使認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成專心聽講、獨(dú)立書寫、勤于閱讀等習(xí)慣的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四、說教法

　　1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)要通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，現(xiàn)行教材內(nèi)容比較單一，我們從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，選擇表演場景，選取圖片和典型事例，補(bǔ)充讀書現(xiàn)狀調(diào)查、名言、名人故事、兒歌等，充實(shí)文本，做到了立足文本，超越文本，也落實(shí)了兒童的品德形成來源于生活的課標(biāo)要求。

　　2.《課標(biāo)》指出：教師在教學(xué)過程中要選取學(xué)生生活中真實(shí)可信的生動(dòng)事例，采用學(xué)生樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，幫助他們認(rèn)識(shí)和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)了 “幫淘氣找成績下滑的原因” 這樣一個(gè)大的情境，利用孩子們樂于助人的天性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的積極性。在具體的實(shí)施過程中，我們采用了觀察圖片、情境表演等貼近學(xué)生生活實(shí)際的多樣化的教學(xué)形式，一步步完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　五、說學(xué)法

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問題的方法。

　　1.根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)法指導(dǎo)上我們主要以激趣為主，使學(xué)生能在愉悅情境中始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)。

　　2.我們很重視學(xué)生對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。

　　六、說過程

　　1.情境教學(xué)貫穿始終。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)O(shè)計(jì)了“淘氣媽媽向老師和同學(xué)尋求幫助”這樣一個(gè)情境，巧妙地將習(xí)慣培養(yǎng)融入到教學(xué)中，避免了以往“說教式”“問答式”的教學(xué)方法，讓同學(xué)們?cè)诒硌葜�、討論中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到了寓教于樂，潤物無聲。

　　情境一：專心聽講。良好的開端是成功的一半，課一開始如何把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。我們利用情境主線，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)淘氣的課堂中，隨機(jī)出示一些圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察淘氣上課的表現(xiàn)并同桌互相說一說，從中明白在課堂上一定要專心聽講、積極發(fā)言，多動(dòng)手勤動(dòng)腦。同時(shí)，師相機(jī)小結(jié)：在課堂上要做到：一看、二聽、三說、四記、五想。

　　情境二：獨(dú)立書寫。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們認(rèn)為在課堂上把淘氣放學(xué)回到家寫作業(yè)的狀態(tài)表演出來，更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，孩子們也更易于樂于接受這樣的形式。一石激起千層浪，孩子們通過觀看表演，并通過小組合作的方式分析淘氣在寫作業(yè)過程中的不良行為。通過小組交流匯報(bào)，孩子們明白了在寫作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該獨(dú)立自主高效地完成。

　　情境三：勤于閱讀。情境中，淘氣寫作文也發(fā)愁，老師就引導(dǎo)孩子們?yōu)樗�出謀劃策，巧妙地引出讀書的重要性。隨后又出示讀書現(xiàn)狀調(diào)查，讓學(xué)生們明白只有一個(gè)愛閱讀的民族，才是最有前途的民族。從而激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。

　　2.自查自糾對(duì)癥下藥

　　課上到這，學(xué)生已明白要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)，我們發(fā)給學(xué)生自查卡片，引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過涂星的方式，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好的習(xí)慣，哪些習(xí)慣還有待加強(qiáng)。對(duì)于自己還做得不好的方面，要明白今后的努力方向，給他們一個(gè)進(jìn)步的空間。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)并落實(shí)了課標(biāo)指出的：積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　3.事例兒歌鞏固升華

　　“好習(xí)慣早養(yǎng)成終受益”我們通過出示魯迅先生與“早”的故事，讓學(xué)生明白好習(xí)慣只有從小養(yǎng)成才能獲益終生。為了更有說服力，我們還特意選取了本校五一班成奕君的事例，讓孩子們感受到榜樣就在身邊，更能激發(fā)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的情感。

　　為了讓學(xué)生清晰地明白學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣，我們特意編寫了朗朗上口的《好習(xí)慣養(yǎng)成三字歌》，通過同學(xué)們邊拍手邊朗讀這樣的互動(dòng)形式，加深了印象，升華了主題。

　　這時(shí)我們用“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”來結(jié)課，更加加深了學(xué)生的感受。

　　七、說板書

　　板書是學(xué)習(xí)的導(dǎo)游圖，濃縮了教師的教學(xué)思路。閆老師每一環(huán)節(jié)板書自然生成，這樣的板書符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，內(nèi)容清晰，一目了然。

說課稿 篇4

　　各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們，你們好！

　　今天我要說課的內(nèi)容是建筑裝飾施工技術(shù) ，下面我將從1教材分析2教學(xué)目標(biāo)分析3學(xué)情分析4教學(xué)設(shè)計(jì) 5教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì) 這幾個(gè)方面來講述我的教學(xué)思路

　　一、教材分析

　　1、 本教材特點(diǎn)

　　本教材采用的是由胡興福主編的哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版的全國土木工程類實(shí)用創(chuàng)新型規(guī)劃教材，教材在內(nèi)容選取上突出了專業(yè)教育的特點(diǎn)，建筑專業(yè)面向建筑施工企業(yè)培養(yǎng)“懂技術(shù)、會(huì)施工、能管理”的生產(chǎn)一線技術(shù)人員，建筑裝飾施工技術(shù)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，是建筑專業(yè)的一門重要的核心課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要的作用。

　　2、本章節(jié)內(nèi)容的地位、作用

　　《建筑裝飾施工技術(shù)》包括抹灰工程、門窗工程、吊頂工程、飾面工程、樓地面工程等，其中吊頂工程是裝飾工程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，吊頂工程的施工是影響建筑物美觀的重要部分，而

　　吊頂材料的選材，吊桿的連接，龍骨的安裝對(duì)吊頂工程甚至建筑物的裝飾效果顯得尤為重要。 我校不少學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事裝飾裝修工作，掌握吊頂?shù)氖┕すに囈约膀?yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)今后順利從事裝飾施工工作能起到不少幫助作用。

　　二 教學(xué)目標(biāo)分析

　　1）知識(shí)目標(biāo)：通過老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過程，使同學(xué)更進(jìn)一步理解吊頂施工工藝及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　2）能力目標(biāo):（1）能夠合理選擇吊頂材料，熟悉掌握吊頂?shù)氖┕し椒ê褪┕すに?/p>

　　（2） 能夠掌握吊頂工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收方法

　　3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工程施工職業(yè)道德，為將來成為一名出色的 裝飾工程技術(shù)人員作準(zhǔn)備。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握吊頂工程施工工藝，吊桿和結(jié)構(gòu)層的固定。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　　吊頂工程的施工要點(diǎn)

　　三 學(xué)情分析

　　四 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　6、說教法

　　吊頂工程施工是本學(xué)期這門課的重要知識(shí)點(diǎn)，我們突出以學(xué)生為課堂的主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

　　2、活動(dòng)探究法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　7 說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

　　由上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。

　　還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　　8、布置作業(yè)。

　　針對(duì)高二年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

說課稿 篇5

　　一拿到《老人與海鷗》這篇課文，我就被老人與海鷗，海鷗對(duì)老人之間的深情給打動(dòng)。這是一個(gè)真實(shí)的故事，老人的名字叫吳慶恒，經(jīng)常喂，照顧海鷗等等。后來因?yàn)閯诶鄱�死。這是六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，文章的語言樸實(shí)優(yōu)美，字里行間真情流露。是一篇是你內(nèi)心無比震撼的文章。這讓我想到《珍珠鳥》的作者馮驥才的.一句話，“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”。這篇課文的對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于由形象思維向抽象思維過度的階段，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是1、入境，感受海鷗老人；2、入景，欣賞和諧畫面；3入情，體會(huì)靈魂震撼；4入感，祝福海鷗老人。下面具體談一談這四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、 入境。

　　感受海鷗老人首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片�！巴瑢W(xué)們，今天老師給大家?guī)�來一張照片，讓我們一起來看一看，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的第二小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”，他和海鷗之間地故事在各大媒體報(bào)道之后，感動(dòng)了千千萬萬的人。今天，就讓我們?cè)俅巫呓鼌菓c恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。”一個(gè)精彩的導(dǎo)入能給一堂課帶來事半功倍的效果。

　　二、入景。

　　欣賞和諧畫面這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1－11小節(jié)，主要圍繞一個(gè)“讀”字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么 ，這幅畫給你怎樣的感受？”學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。畫面一：老人喂海鷗。首先，教師范讀，在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞。接著提問1、從老人喂海鷗這幾個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？（可以看出老人動(dòng)作的嫻熟，老人與海鷗配合默契和諧）2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會(huì)說“快樂的歌”、“自由的歌”、“飛翔的歌”等等。然后，再讀課文（請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。畫面二：老人給海鷗起名字�！斑@是一個(gè)多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對(duì)海鷗的愛。”（學(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”把“抑”與“仰”、“柳”等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑”的意思是“低”，整個(gè)詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳�！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫”造句。教師總結(jié)“剛才老人喂海鷗時(shí)起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地呼喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧歌唱，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了�！边^渡到畫面三。畫面三：老人和海鷗親昵地講話。我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們?cè)谡f些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話。如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊！”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴�！蓖ㄟ^這三個(gè)畫面來展示和諧的樂譜，和諧的歌唱，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧快樂。三個(gè)畫面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。

　　三、入情。

　　體會(huì)靈魂震撼（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵瘢�多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了——（教師引讀13、14、15小節(jié)具體教學(xué)“翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢？

　　生：因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯��！一起讀讀這兩句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）

　　接著，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）”。“老人的心里是海鷗，老人在呼喚什么？”把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發(fā)言。

　　四：入感。

　　祝福海鷗老人老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？本課的作業(yè)設(shè)計(jì)是：收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

說課稿 篇6

各位老師、同學(xué)：

　　大家好！

　　我是國培語文一班的楊含，我來自鶴壁市福源小學(xué)，今天我說課的題目是《鞋匠的兒子》,是我在影子教師教育實(shí)踐時(shí)教學(xué)課文的其中一篇。

　　我沒有按套路出牌，調(diào)整了說課的程序，采取了變式說課。

　　一、說課程序的調(diào)整

　　常規(guī)順序：說教材--說教法--說學(xué)法--說教學(xué)流程

　　變式說課：說教材--說學(xué)情--說學(xué)法--說教法—說流程--說反思

　　我認(rèn)為教師在深入研讀教材時(shí)，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際情況，確定對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，進(jìn)而選擇教法，預(yù)設(shè)流程，我這是教后說課，我覺得反思必不可少。

　　二、說教材

　　本文是六年級(jí)上冊(cè)一篇寫人的文章，課文通過一詳一略的兩件事例，在事例中抓住了對(duì)人物語言的細(xì)節(jié)描寫，敘述了兩度當(dāng)選為美國總統(tǒng)的林肯，是鞋匠的兒子，雖然出身貧寒，但面對(duì)羞辱與嘲笑，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任和愛戴。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要訓(xùn)練學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，有一定速度和語感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。

　　于是，我設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會(huì)寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯寬容、謙虛、正義的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　三、說學(xué)情

　　我教育實(shí)踐的是六年級(jí)語文，在優(yōu)勝路小學(xué)，語 文老師是省級(jí)名師，性格淡定內(nèi)斂。通過我的聽課與跟蹤觀察，結(jié)合我對(duì)學(xué)生的書面問卷調(diào)查，學(xué)生語文素養(yǎng)不錯(cuò)，課外閱讀廣泛，被評(píng)為“書香班級(jí)”名不虛傳。

　　面對(duì)這些是優(yōu)勢，也是壓力，也是動(dòng)力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是問題，關(guān)鍵是方法要新，要吸引學(xué)生，要和名師有殊途同歸之作用。讓省城學(xué)生接受我這個(gè)鄉(xiāng)下老師，甚至是想學(xué)生悅納我。

　　在這種思想的指導(dǎo)下，我確定了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　四、說學(xué)法

　　1、以讀求悟

　　在學(xué)習(xí)方法上，講課先一天我布置了預(yù)習(xí)，上課時(shí)我采用“以讀代講、讀中感悟”的方法，讓學(xué)生多種形式朗讀文本，深入感悟，重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生從“讀相同的文字讀出不同感受，讀不同的文字讀出相同的感受’。

　　2、悟中會(huì)情

　　通過學(xué)生的朗讀中的個(gè)體感悟，我讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本的情感，體會(huì)林肯的人格魅力，從而突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)方法上，我采用“兩線一關(guān)系”的方法來處理。

　　五、說教法

　　1、緊抓主線 研讀人物

　　抓住人物的語言描寫，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文字背后的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠(yuǎn)、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，尤其是三個(gè)“永遠(yuǎn)”，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵，層層遞進(jìn)地感受林肯的寬容品質(zhì)，人人平等思想。

　　2、借助輔線 體會(huì)魅力

　　關(guān)注參議員的態(tài)度變化： 參議員對(duì)林肯由尷尬--羞辱--嘲笑--靜默--贊嘆的變化，這是由于林肯的精彩演講!正是被林肯的人格魅力所折服。

　　3、理清關(guān)系 朗讀感悟

　　理清暗線和主線的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生整體讀林肯的三段話，感悟人物的魅力。

　　為了幫助理清關(guān)系，我還精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)。鞋匠的兒子說課稿

　　六、說流程 大膽調(diào)整

　　在課文激趣引入時(shí)，我預(yù)想到學(xué)生會(huì)說到林肯是美國最偉大的總統(tǒng)之一，說到南北戰(zhàn)爭，而文章的第六自然段的開頭就是“林肯是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一”，內(nèi)容是林肯在南北戰(zhàn)爭中的態(tài)度“反對(duì)分裂，維護(hù)統(tǒng)一”，于是，我為了課堂流程的流暢自然，我大膽調(diào)整了教材順序，緊接導(dǎo)入以后，先學(xué)習(xí)第六自然段，再回過來學(xué)習(xí)一到五段，然后總結(jié)全文。

　　實(shí)踐證明，我對(duì)教材的調(diào)整，一方面導(dǎo)入自然流暢，另一方面有利于對(duì)課文的拓展升華。

　　我的這些想法，在我設(shè)計(jì)的板書上可以體現(xiàn)出來。

　�。ò鍟�體現(xiàn)）

　　21 鞋匠的兒子 → 林肯 ←

　　↑ 反對(duì)分裂 維護(hù)統(tǒng)一 ↑

　　↑ 寬容謙虛 感恩樸實(shí) ↑

　　尷尬、羞辱、嘲笑 → 靜默 → 贊嘆

　　七、說反思之反思

　　《鞋匠的兒子》教學(xué)結(jié)束后，我結(jié)合老師的評(píng)課，我寫了第一篇反思，但重點(diǎn)是在敘，敘對(duì)評(píng)課切入點(diǎn)的思考，這次我又對(duì)講課和上次反思又重新反思，寫了第二次反思，故我稱之為說反思之反思。我從三點(diǎn)來做總結(jié)。

　　1.讀中體悟

　　抓住重點(diǎn)語句（林肯的三段演講詞）、關(guān)鍵詞（非常，一定、永遠(yuǎn)）讓學(xué)生多朗讀，深入感悟。

　　2.悟中追問

　　在讓學(xué)生說讀后感悟時(shí)，再追問你是怎么讀出這種感受的?這樣追問，再讓學(xué)生來讀出這種感受。（例如：學(xué)生說用激動(dòng)萬分的語氣讀第三句演講詞時(shí)，再追問一句你是怎么讀出這種感受？你給同學(xué)們讀出來吧，通過學(xué)生的讀讓學(xué)生評(píng)價(jià)，意見一致后再讓學(xué)生一起用激動(dòng)萬分的語氣來朗讀感悟。）

　　3.問中升華

　　學(xué)習(xí)課文后，你學(xué)習(xí)了林肯的那些優(yōu)秀品質(zhì)？你準(zhǔn)備學(xué)習(xí)哪種品質(zhì)？怎樣學(xué)？在對(duì)學(xué)生的問中達(dá)到對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育升華。

　　在反思的小標(biāo)題上我采用了頂針手法，“讀—悟—問—感”，環(huán)環(huán)相扣，密不可分，我給這種方法起名為“四字一線”教學(xué)法,在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注課堂的生成，抓住教學(xué)契機(jī)，處理靈活。

　　七、共勉

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行。

　　----陸游

　　最后，我用陸游的詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”來和大家共勉，這次國培學(xué)習(xí)，理論知識(shí)營養(yǎng)豐富，影子教師實(shí)踐深入，我們將在以后工作中把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，不負(fù)此次國培之行。

說課稿 篇7

　　【說教材】

　　我說課的內(nèi)容是第三冊(cè)30課《我是什么》，這是一篇科普短文，全文共五段，重點(diǎn)內(nèi)容可分為三個(gè)部分：水的變化;水的形態(tài);水給人類帶來的利弊。整篇課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會(huì)呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。

　　【說教法】

　　我考慮到低年級(jí)閱讀教學(xué)要把詞句訓(xùn)練放在首位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主、合作的精神。所以本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：

　　1、直觀演示法。

　　是為了發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。

　　2、多媒體輔助教學(xué)法。

　　3、鼓勵(lì)欣賞法。

　　主要是鼓勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

　　【說學(xué)法】

　　1、自主學(xué)習(xí)法。

　　2、合作學(xué)習(xí)法。

　　在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。

　　【說教學(xué)】

　　下面我說說這節(jié)課的教學(xué)流程。

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　俗話說“興趣是最好的老師�！庇蓪W(xué)生感興趣的話題入手,一下子就調(diào)動(dòng)起了他們的興趣。所以一開始我就問：“同學(xué)們，你們喜歡孫悟空嗎?”然后從孫悟空會(huì)七十二變這個(gè)話題引出“有個(gè)朋友也會(huì)變，想知道他是誰嗎?謎底就在30課《我是什么》這篇課文里。

　　二、通讀全文，整體感知。

　　1、我先讓學(xué)生自由讀課文，猜猜“我是什么”，并說說是怎么猜出來的。

　　2、然后將最感興趣的自然段多讀幾遍，再全班交流，之后我又隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀生字、新詞，指導(dǎo)書寫三個(gè)生字。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進(jìn)行交流，整體感知課文，達(dá)到生生互動(dòng)。

　　三、師生合作，小組研讀全文。

　　1、我初步設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容向小組的別的同學(xué)提問。但是，提問的學(xué)生必須知道這個(gè)問題的答案，而且，這個(gè)答案必須在書上。

　　2、我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由讀課文，準(zhǔn)備問題。然后進(jìn)行小組交流活動(dòng)。

　　這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細(xì)地讀每一句話，精心地設(shè)計(jì)問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問題，進(jìn)一步達(dá)到生生互動(dòng)。

　　4、當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間互相問答時(shí)，我根據(jù)學(xué)生問題隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　我在教學(xué)中始終貫穿三種教法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練。如：利用直觀演示法理解關(guān)聯(lián)詞“一……就……”;利用多媒體輔助教學(xué)法區(qū)別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語;通過想象和聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用“溫和”說一句話。并將鼓勵(lì)欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細(xì);如果你的聲音再大一點(diǎn)就更好了。

　　在這一環(huán)節(jié)中，從始至終我在一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，充分體現(xiàn)了小組互動(dòng)，生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)。

　　5、梳理全文，完善板書。

　　6、學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識(shí)呢?學(xué)生自由提問。

　　此環(huán)節(jié)，教師并不急于回答學(xué)生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學(xué)生尋找答案的方法，達(dá)到再探新疑的目的。

　　四、擴(kuò)展練習(xí)。

　　出示三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生任選其一。

　　1、你在生活中看到過水在變嗎?舉例子說說，再寫下來。

　　2、收集有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。

　　3、說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎?

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，此選擇性作業(yè)涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　30、我是什么

　　睡、跑、跳↖↗汽

　　?→云

　　利與弊↙↘雨、雹子、雪

　　節(jié)約水源，注意環(huán)保

說課稿 篇8

　　一、說教材

　�、佟渡衬�中了綠洲》是蘇教版語文第八冊(cè)第六單元的一篇有關(guān)環(huán)保的記述文。本文通過介紹了阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中為了改造生活環(huán)境，辛勤種植并精心侍弄花草樹木，終于建成綠洲，營造出良好生活環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。課文可分為四段，其中第二是耳聞，第三段一是目睹，間接敘述與直接描寫相結(jié)合，是理解的重點(diǎn)。此外，課文配有插圖，展示出迪拜的美麗風(fēng)光與沙漠綠洲的整體面貌，便于引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的情感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄伴喿x程度適度的，領(lǐng)會(huì)一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。”

　　為此，我“依綱扣本”，制定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　（一）、教學(xué)目標(biāo)

　　②1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草，營造美好生活環(huán)境的壯舉，認(rèn)識(shí)改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的情感。

　�。ǘ�）、教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；③必須抓住間接敘述和直接描寫相結(jié)合的習(xí)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感作為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法

　�、堋渡衬�中的綠洲》這篇課文生動(dòng)感人、文情并茂，適合學(xué)生朗讀。所以，在教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生分朗讀課文，加深對(duì)課文的理解，就“以讀帶講，讀中領(lǐng)悟”從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。另外，根據(jù)本課的具體內(nèi)容，可以抓住的中心句，從整體入手分析課文。結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力指導(dǎo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，我主要運(yùn)用了“朗讀促解”和“設(shè)疑比較”的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　為什么要采用這兩種方法呢？

　　一是因?yàn)楸疚牡奶攸c(diǎn)，語言雖樸實(shí)無華，但情感較濃。怎樣引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，去深入體會(huì)作者的情感呢？我設(shè)計(jì)的“朗讀促解”，主要是想通過“讀書百遍，其義自見”；培養(yǎng)學(xué)生在讀中加深理解文中的情感，以讀激情；使學(xué)生充分體會(huì)作者在發(fā)自內(nèi)心激情的同時(shí)，得到表達(dá)的訓(xùn)練和⑤“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美麗”的思想教育。

　　二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)這類課文，習(xí)慣從課文的思想和表達(dá)方式入手，極少從“作者是怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感”這個(gè)角度學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞句創(chuàng)新設(shè)置，將和學(xué)生的積累、生活體驗(yàn)進(jìn)行“設(shè)疑比較”。使學(xué)生從重點(diǎn)詞句中篩選、比較以表及里地懂得⑥ “間接敘述與直接描寫相結(jié)合�！泵钣�。

　　三、說學(xué)法

　　蘇霍姆林斯基說：“在兒童的內(nèi)心深處，都有一種根源蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！彼�以，根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我上課時(shí)組織學(xué)生采用自己喜歡的方式、合作運(yùn)用“感情朗讀”、“比較解惑”等。學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、師生溝通、生生互動(dòng)、互助，而我從旁認(rèn)真組織，積極指導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅能在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣；還能培養(yǎng)合作精神。我這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“比較解疑”中動(dòng)口動(dòng)腦，達(dá)到基本技能的培養(yǎng)。

　　四、說教學(xué)程序

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我采用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中自悟、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中創(chuàng)新、讀中解疑。進(jìn)而完成語言訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，計(jì)劃用兩課時(shí)授完課。

　　（一）、初讀課文，整體感知。

　　通過多媒體把學(xué)生引入課堂，目的在于利用其音視頻的效果活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。然后讓學(xué)生選擇合作伙伴用自己喜歡的方式讀課文，四人一組自學(xué)生字新詞，能正確讀寫⑦ “代價(jià)、惡劣、侍弄”等。初步感受課文中所表達(dá)的真情實(shí)感，小組再討論，以求以點(diǎn)帶面。進(jìn)而完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過創(chuàng)設(shè)“親臨其境”的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文，把學(xué)生帶入“有趣的旅行”中，極大誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

　�。ǘ�）、細(xì)讀深導(dǎo)，揣摩感情。

　　俗話說：施教之道，貴在于導(dǎo)。首先設(shè)置激勵(lì)的言語，精心組織學(xué)生細(xì)讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的能力抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)作者的思想感情。深導(dǎo)，是以學(xué)生為主，學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中從旁組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑適當(dāng)矯正。揣摩語言，是學(xué)習(xí)表達(dá)方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)尤其要把握學(xué)生自學(xué)的“度”；充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，把聽一聽、說一說、讀一讀、想一想、議一議、寫一寫有機(jī)的結(jié)合起來；使課文具體，細(xì)致的語言特點(diǎn)，作者的“表情”方法讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)。

　　這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是：朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合畫面，運(yùn)用己有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實(shí)際是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配上態(tài)勢語讀更是學(xué)生由對(duì)語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露。

　�。ㄈ�）、以讀促解，設(shè)疑比較。

　　這個(gè)階段主要是訓(xùn)練學(xué)生以讀促解，利用播放教學(xué)光盤，圖文并茂地抓關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生注意內(nèi)容和生活體驗(yàn)的比較。如：⑧人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更美麗：通過對(duì)比，使學(xué)生得到“吸收性”的鞏固、拓展。設(shè)計(jì)的意圖是通過朗讀和“說話訓(xùn)練”相結(jié)合積累語言材料，增長知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。這樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活，對(duì)比達(dá)到言之有據(jù)，言之有情、言之有理，言之無誤，使規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語，就會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語言，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。實(shí)現(xiàn)“讀中積累、讀中感悟、讀中遷移”和“課標(biāo)”指出的“感受并應(yīng)用祖國語言文字美”的目標(biāo)。

　�。ㄋ模�、質(zhì)疑問難，面向全體。

　　學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，能說出課文所表達(dá)的思想感情。于是我因勢利導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，相互質(zhì)疑、討論交流。幫助學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生的思維在廣闊的課堂上從容釋放，這樣既發(fā)揚(yáng)的教學(xué)民主；又努力面向不同層次的每一個(gè)學(xué)生。其教學(xué)意圖是通過設(shè)置懸念把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在整個(gè)閱讀過程中，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意思，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容，體會(huì)領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好、學(xué)好課文。落實(shí)“教學(xué)要面向全體學(xué)生”的新課程理念。

　　（五）、總結(jié)全文，訓(xùn)練拓展。

　　讓學(xué)生自己歸納課文，通過實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)把讀、說和寫聯(lián)系起來，使學(xué)生知道如何交流讀書體會(huì)。要求說真話、吐真情。因此，我設(shè)計(jì)下面的作業(yè)：

　　1、 有感情的朗讀自己喜歡的段或句子。

　　2、 運(yùn)用對(duì)比手段。說一說日常生活的實(shí)例。

　　這樣設(shè)計(jì)的目的是在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，把語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個(gè)范例，又是一個(gè)從讀到說的轉(zhuǎn)變；讓每一位學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文、感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　五、說板書設(shè)計(jì)（略）

說課稿 篇9

　　教材分析

　　《口算進(jìn)位加法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第二單元《加和減（一）》的內(nèi)容，是在學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法以及兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加）的基礎(chǔ)上安排的。

　　本課教材分為兩部分內(nèi)容，一部分是教學(xué)和是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)，著重解決進(jìn)位的原理，另一部分是教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和是非整十?dāng)?shù)的進(jìn)位加。

　　本課教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1．選準(zhǔn)知識(shí)生長點(diǎn)，優(yōu)化新知識(shí)的發(fā)展過程，口算不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)的思路和方法，完全可以遷移到進(jìn)位加法中來，因此，教材以加和減（一）為本單元的知識(shí)生長點(diǎn)，把重點(diǎn)放在進(jìn)位的方法上，便于學(xué)生穩(wěn)步地獲取新知識(shí)。

　　2．重視發(fā)展學(xué)生的計(jì)算策略，提倡算法多樣化。教材沒有把算法灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用舊知識(shí)解決新問題，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，運(yùn)用學(xué)具幫助思考，從實(shí)物操作中抽象出計(jì)算方法，對(duì)和是非整十?dāng)?shù)的進(jìn)位加法，允許學(xué)生中有不同的計(jì)算思路。

　　3．提高練習(xí)質(zhì)量，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。一是讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)中練，教材設(shè)計(jì)了一些計(jì)算題組，如20以內(nèi)進(jìn)位加與兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位，讓學(xué)生算算比比，掌握相關(guān)計(jì)算的聯(lián)系與區(qū)別。二是讓學(xué)生有興趣地練。教材給部分計(jì)算題組配上情景，減少枯燥乏味的感覺，如把計(jì)算題畫上生日蛋糕，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情。三是結(jié)合簡單應(yīng)用題，用口算加法解決實(shí)際問題，既練了口算，又培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣與能力。

　　設(shè)計(jì)理念

　　本冊(cè)是課程改革的實(shí)驗(yàn)教材，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：

　　1．促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、思考獲得知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自得自悟。

　　2．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情景，優(yōu)化教學(xué)手段，營造創(chuàng)新機(jī)會(huì)。

　　3．實(shí)踐多層次的練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展空間。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)與一位數(shù)相加的計(jì)算方法的過程，發(fā)展解決問題的策略，掌握進(jìn)位加的計(jì)算方法。

　　2．讓學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

　　3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、與同學(xué)合作的態(tài)度、不怕困難的精神。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握口算進(jìn)位加的算理和方法，難點(diǎn)是結(jié)合小棒操作說出不同的計(jì)算方法。

　　教法和學(xué)法

　　1．遷移類推。

　　通過復(fù)習(xí)、鋪墊、啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，推想出該怎樣算。這樣，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　2．嘗試教學(xué)。

　　本課內(nèi)容是在掌握不進(jìn)位加的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新舊知識(shí)聯(lián)系緊密。運(yùn)用嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

　　3．直觀演示。

　　通過學(xué)具操作，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在分小棒的過程中感知口算思路。

　　4．愉快教學(xué)。

　　用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)流程

　　一、課前談話。

　　引入“四個(gè)小動(dòng)物，碰到了許多難題，邀請(qǐng)小朋友去幫助他們”的情景，教師把小動(dòng)物貼紙貼在黑板上，以吸引學(xué)生的注意力，為上課做準(zhǔn)備。

　　二、復(fù)習(xí)。

　　1．口算：8＋630＋1736＋39＋520＋1324＋5

　　2．說說24＋5是怎么想的？

　　【這三組口算題都具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與本課知識(shí)聯(lián)系非常緊密，通過復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶，為促進(jìn)知識(shí)的遷移，學(xué)習(xí)新知作鋪墊�！�

　　三、教學(xué)新知。

　　1．創(chuàng)設(shè)情景，引出問題。

　　（1）教師出示圖提問：圖上的小朋友在干什么？你能給他起個(gè)名字嗎？他們每人有多少張畫片？

　�。�2）看著圖，你能提出幾個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎？

　　同時(shí)結(jié)合圖，列出算式。

　　教師板書四個(gè)算式：

　　9＋624＋624＋924＋9＋6

　　（3）這里面哪道算式是以前學(xué)過的，得多少？用的是什么方法？（這里重溫一下20以內(nèi)進(jìn)位加的湊十方法，為下面的進(jìn)位加湊十作鋪墊。）

　　【舊教材在引出問題時(shí)，一般都是直接出示一道簡單的文字題，再讓學(xué)生列出算式解答，而現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，通過看圖讓學(xué)生自己提出問題，再由自己解決問題，這樣的引入清新自然，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望和學(xué)習(xí)興趣。】

　　2．遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)（教學(xué)例1）。

　�。�1）24＋6等于多少呢？學(xué)生嘗試回答。

　�。�2）你怎么知道等于30呢？你是怎么想的？指名回答。

　　（3）誰愿意上來用小棒擺給大家看一看。

　�。�4）看了擺的過程，誰再來說說是怎樣想的？

　�。�5）即時(shí)訓(xùn)練27＋3。

　　27＋3等于幾呢？小朋友用小棒擺一擺，邊擺邊說說怎么想的？

　　反饋說說怎么想的，先算什么，再算什么？

　　【由于口算不進(jìn)位加的計(jì)算方法完全可以遷移到進(jìn)位加法中來，因此教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師就大膽采用嘗試教學(xué)，直接讓學(xué)生說說算理和算法，對(duì)部分有困難的學(xué)生通過學(xué)具操作和直觀演示來幫助理解，加深印象。這樣安排降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工理解，掌握方法，從而使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂�！�

　　3．自主操作，合作學(xué)習(xí)（教學(xué)例2）。

　�。�1）24＋9該怎樣算，請(qǐng)小朋友仍然用小棒擺一擺。

　�。�2）學(xué)生動(dòng)手操作，想想先把幾和幾合起來。

　　擺好的小朋友跟小組里的同學(xué)說說是怎么想的？

　�。�3）反饋不同的操作方法：

　　指名上前演示，說說先把幾和幾合起來。

　　結(jié)合演示，說說不同的計(jì)算方法，師板書三種方法：

　�。�4）你喜歡用哪一種方法？是怎么想的？說給你旁邊的人聽。

　　4．試一試8＋42；5＋39。

　�。�1）出示，你會(huì)算嗎，把得數(shù)填在書上的方框里面。

　�。�2）反饋說說得數(shù)，是怎么想的。

　　【學(xué)生利用學(xué)具操作，自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)解決問題的過程，再通過反饋結(jié)合擺法說說不同的算法，給學(xué)生發(fā)表見解和敢于提出不同問題的機(jī)會(huì)。在這一過程中學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)�！�

　　四、鞏固練習(xí)。

　　1．第一題說明要求，獨(dú)立完成。

　　反饋說說怎么圈，先算幾加幾？

　　2．第二題圖上畫了什么。

　　指名口算第一組題，算完后說說有什么特點(diǎn)？

　　生在書上獨(dú)立口算，小組校對(duì)。

　　指最后一組，如果下面還有一層蛋糕，你能在里面出一道口算題嗎？

　　3．黑板上還有誰的難題沒有解決，趕快算一算。

　　24＋9＋6等于多少，你是怎樣算的，有沒有簡便方法？

　　【雖然練習(xí)的量并不是很多，但少而精，練習(xí)內(nèi)容注意了綜合性、開放性、靈活性和趣味性，既讓學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。】

說課稿 篇10

　　一、縱橫聯(lián)系，說教材

　　《蒲公英》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)第三組的第一篇課文。本單元選取了三個(gè)有趣的故事，每一個(gè)故事都說明了一個(gè)道理，分別告訴學(xué)生怎樣正確認(rèn)識(shí)自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實(shí)際行動(dòng)�！镀压�英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　這篇課文在本單元中取到了相當(dāng)重要的作用。它對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)方法起著示范作用，我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標(biāo)：

　　1、方法性目標(biāo)：

　　聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解和運(yùn)用詞語；通過理解關(guān)鍵詞語來理解課文內(nèi)容，讀好人物對(duì)話；通過多種形式的讀來理解課文。

　　2、情感性目標(biāo)：

　　通過課文的學(xué)習(xí)，明白做人要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑；同時(shí)也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

　　3、能力性目標(biāo)：

　　以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學(xué)難點(diǎn)：深刻體會(huì)寓言的含義。

　　教學(xué)突破：采用多種形式的讀，讓學(xué)生讀出理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢想敢說。

　　二、靈活多樣，說教法

　　1、信息收集法

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)蒲公英傳播種子、發(fā)芽生長等方面的資料進(jìn)行閱讀了解，這既為上課做好了準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

　　2、情趣盎然法

　　在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導(dǎo)、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。

　　3、體驗(yàn)教學(xué)法

　　讓學(xué)生走進(jìn)課文，當(dāng)太陽公公、當(dāng)“小降落傘們”、當(dāng)那兩顆小種子，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本展開零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

　　4、讀書指導(dǎo)法

　　“文章思有路，遵路識(shí)其真”。（葉圣陶語）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導(dǎo)十分重要。在本課的教學(xué)中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　三、主動(dòng)參與，說學(xué)法

　　1、聯(lián)系生活法

　　“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等�！毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。《蒲公英》一課教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己，想明白做人做事的道理。

　　2、讀書入境法

　　朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《蒲公英》過程中，我著力于創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

　　3、合作探究法

　　新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，說說學(xué)懂了什么？

　　4、多元評(píng)價(jià)法

　　在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“評(píng)價(jià)”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。

　　1、激趣導(dǎo)入

　　上課伊始，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，并通過教師的激情談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

　　2、初讀感知

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學(xué)生了解了課文的大概內(nèi)容，在讀給大家聽的過程中體會(huì)到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

　　3、精讀探究

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組里面進(jìn)行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學(xué)生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開展“合作探究”活動(dòng)。在相互印證，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。

　　4、匯報(bào)交流

　　在交流的過程中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運(yùn)也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

　　5、賞讀體味

　　在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、回味。我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設(shè)身處地地讀，如臨其境地讀。

　　6、想象說話

　　在學(xué)生學(xué)完全文后，我設(shè)計(jì)了“假如你是太陽公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對(duì)這兩顆小種子說點(diǎn)什么呢？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人�！痹诖�，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強(qiáng)求一致，更不拘泥于教參，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了學(xué)生“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話。

　　五、自我反思，說體會(huì)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在本節(jié)課中，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。同時(shí)我也在個(gè)性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學(xué)參考書上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”，讓學(xué)生在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

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