精選五年級語文說課稿模板合集五篇
作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的五年級語文說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級語文說課稿 篇1
一、說教材
（一）教材分析：《老人與海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結(jié)構(gòu)清晰，課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。
本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著領(lǐng)航作用，教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生領(lǐng)悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，為后面課文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點：根據(jù)對教材的分析和對學(xué)情的把握，我確定本課的教學(xué)重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的。
二、説學(xué)情
六年級的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生有的思維較活躍，求知欲強，樂于表達(dá)，課堂上能發(fā)表個人的見解。課文和學(xué)生的生活很貼近，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，長文短教，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處。
三、說教法和學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學(xué)生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，
進(jìn)行了讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，來渲染氣氛，讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學(xué)生讀文時的感情的表達(dá)。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，奠定情感
1、談話導(dǎo)入，引出課題
2、認(rèn)讀詞語，能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內(nèi)容？
【設(shè)計意圖】：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課，開門見山，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入課文，收效良好。
�。ǘ┢纷x課文，感悟深情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的閱讀體驗和感受，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采取了以讀為本，以學(xué)定教的教學(xué)方法。
1、我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，帶著要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫老人與海鷗關(guān)系的句子，寫下自己的感受。
2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛，從以下幾方面去體會：
�。�1）老人喂海鷗的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住老人和海鷗的動作的詞語來體會，在感悟中，注重讀議結(jié)合，要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點。
�。�2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學(xué)生能夠抓住老人的神態(tài)、語言來體會，體會老人對海鷗的愛 。
（3）老人的外貌描寫的句子，教師補充材料，讓學(xué)生體會到老人對海鷗那種無私的愛。讓學(xué)生感受人與動物和諧相處的動人情景。
3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。
重點研讀描寫海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們?yōu)槭裁磿@樣做？
這一部分學(xué)習(xí)，老師無需做多大講解，因為學(xué)生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當(dāng)老人每天都來照顧它們時，它們對老人產(chǎn)生了感激之情，當(dāng)老人去世時，它們是多么的不舍，它們?yōu)槔先伺e行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現(xiàn)。重點是指導(dǎo)讀出感情。
�。墼O(shè)計意圖］本篇課文的重點在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會的同時，相機指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？
【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學(xué)生讀懂作品，進(jìn)一步深入理解課文主旨，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1、想一想，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的？
2．學(xué)了課文，大家悟出了一點什么小道理？
五、作業(yè)檢測 拓展延伸
1、把自己認(rèn)為值得積累的詞句摘抄下來。
2、課外閱讀《我的野生動物朋友》《軍犬黑子》
�。墼O(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
板書設(shè)計
老人與海鷗
老人喂海鷗 情深深
老人談海鷗 情濃濃
海鷗送老人 情切切
�。墼O(shè)計意圖］本板書設(shè)計彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內(nèi)容。
五、說預(yù)期效果
課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的閱讀過程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上養(yǎng)成不懂筆墨不讀書的好習(xí)慣。閱讀中讓學(xué)生能抓住老人的動作、神態(tài)、語言等體會老人對海鷗無私的愛，抓海鷗的動作感受出海鷗與老人的情，學(xué)習(xí)作者通過人物的動作、神態(tài)等體現(xiàn)人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護(hù)動物。
五年級語文說課稿 篇2
一、說教材
(一)教材的地位和作用
小學(xué)語文人教版第十冊第八單元共有3篇課文�！遏敱镜拿孛堋肥窃搯卧械牡�2篇課文，它是一篇新編的閱讀課文，展示了人間至高無上的親情，屬于親情教育系列文章之一。在此之前,教材已經(jīng)編排了《麻雀》、《秋天的懷念》、《地震中的父與子》等歌頌偉大親情的文章;在此之后的六年級教材中又安排了《荔枝》、《小抄寫員》等文章，使親情教育成為一條完整的體系。此文安排在這里，起到了承上起下的作用。
(二)教材內(nèi)容
《魯本的秘密》一文講述了一個12歲的小男孩魯本在一家商店櫥窗前看到一枚標(biāo)價5美元的漂亮胸針，便萌生了一種心愿：他要籌足5美元，買一顆胸針,母親節(jié)時送給媽媽，這個愿望就是魯本的秘密。經(jīng)過長達(dá)一年時間的艱辛努力，魯本終于靠撿破麻袋秘密攢夠了錢為母親買了胸針，實現(xiàn)了自己美好的心愿。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情;
2、指導(dǎo)感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力;
3、從故事中受到關(guān)愛他人，疼愛父母的教育。
《魯本的秘密》一文具有較強的思想性，因此，我確定的教學(xué)重點是：讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，對照魯本對母親的關(guān)愛，從思想深處受到感染教育。
實踐以上目標(biāo)需要一課時的教學(xué)時間。
三、學(xué)情分析
“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”，這是高爾基富有哲理的名言�？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生由于物質(zhì)生活條件較好，加之基本上都是獨生子女，倍受父母寵愛，他們得到的頗多，奉獻(xiàn)的甚少，因而很難體會這句至理名言。這篇文章無論是從語言文字還是故事情節(jié)上，都浸透著兒子對母親濃濃的情、深深的愛。相信通過學(xué)習(xí)，通過朗讀和感悟，通過現(xiàn)代教育媒體的運用，學(xué)生心中那沉睡的親情一定會被喚醒，一定會與主人公魯本產(chǎn)生強烈的感情共鳴。
四、說教法、學(xué)法
我的教學(xué)以一個“情”字貫穿始終，運用廣告啟迪學(xué)生的親情，指導(dǎo)感情朗讀感悟親情，播放錄相體驗親情，聯(lián)系生活實際激起親情。具體做法是：
1、教師以“導(dǎo)、啟”為主，注重突出學(xué)生的主體地位，實施自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，生生互動，師生互動。以“讀”為主要方式悟情，學(xué)習(xí)“秘密攢錢”這一重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作學(xué)習(xí)能力。
2、通過“魯本可以用哪些方法籌足5美元”、“你想對魯本或者他的媽媽說點什么”等問題設(shè)計，以“思、說、議”為次要方式動情，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、充分利用好現(xiàn)代教育媒體：以媒體為輔助方式激情,配樂朗讀，渲染課堂氣氛;播放學(xué)生生活錄相，使課文內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系;把家長請進(jìn)課堂，學(xué)生與家長對話，加劇心與心的交流，，力求把課堂情感推向高潮。
五、教學(xué)過程
(一)廣告引入，創(chuàng)設(shè)情景。
1、教學(xué)開始，老師利用多媒體播放一段大家熟知的關(guān)愛父母的公益廣告，引入課題。
2、學(xué)生朗讀課題并質(zhì)疑。
質(zhì)疑是對學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學(xué)生作為閱讀主體的地位。
(二)整體感知，進(jìn)入情景。
“魯本的秘密是什么?”學(xué)生帶著這一問題朗讀既整體感知了課文，又能順利解決該問題：攢錢為媽媽買胸針就是魯本的秘密。(教師隨機出示課件“胸針”圖)
(三)自主合作，感悟情景。
1、賞讀“心愿實現(xiàn)”部分。
“魯本為媽媽送胸針”是本課最感人的情景。我的教學(xué)采用打破課文描寫順序的方式，直奔故事的高潮。一段教師導(dǎo)語之后，多媒體出示
“送胸針”的圖像，教師配樂朗讀課文最后一部分30-35自然段，把學(xué)生帶入情景之中，全班學(xué)生再帶著激動、興奮的感情齊讀，體驗魯本實現(xiàn)心愿的快樂和幸福。
2、精讀“秘密攢錢”部分。
(1、)“給，永遠(yuǎn)比拿快樂，”快樂的獲得需要付出辛勤的勞動。魯本利用撿麻袋的方式秘密攢錢，是一個艱辛而漫長的過程。學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)這一部分：勾畫使自己最受感動的句子，有感情地讀一讀，說一說“為什么要這樣讀”，然后全班交流，多媒體出示重點句，教師隨機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并分角色朗讀
“魯本賣最后四個麻袋”的情節(jié)。學(xué)生通過朗讀，自主感悟魯本撿麻袋的艱辛和對媽媽深切的愛。
(四)拓展延伸，體驗情景。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”，“對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗”。
當(dāng)學(xué)生深切體驗了主人公魯本的辛苦付出獲得了成功，換來了幸福的時刻時，學(xué)生的心中一定涌動著千言萬語。我設(shè)計了一道拓展思考題：“孩子們，此時此刻，你想對魯本或他的媽媽說點兒什么嗎?”學(xué)生即興發(fā)言后，我動情講述《我的媽媽》的故事。
新教育理驗告訴我們：“學(xué)生不做教材的奴隸”。我們應(yīng)將教材的樹干根植于土壤——學(xué)生的生活之中�！澳阒腊职帧寢尩纳斩荚谀囊惶靻�?你都為爸爸媽媽做過什么，今后打算怎么做?”在學(xué)生動情訴說之后，接著播放一段《我為媽媽獻(xiàn)愛心》的實況錄相，讓學(xué)生充分體驗“給，永遠(yuǎn)比拿快樂”的道理。
最后，教師總結(jié)板書，結(jié)束教學(xué)活動。
板書設(shè)計：
魯本的秘密
愛
買胸針 撿麻袋
五年級語文說課稿 篇3
一、說教材
《走遍天下書為侶》是人教版實驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。
見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。
這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨特。作者通過層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達(dá)方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達(dá)效果，增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動。本文教學(xué)的重點是：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。教學(xué)的難點是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書方法。
三、說教學(xué)重點難點：
重點：
1、把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。
2、繼續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)。
難點：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。
四、說教法學(xué)法：
通過讓學(xué)生讀書在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書的原因和方法，學(xué)習(xí)這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。
五、說課前準(zhǔn)備
名人讀書的故事或讀書名言。
抄有重點詞句的小黑板。
六、說教學(xué)過程
第一課時
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養(yǎng)。今天，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）
3、用自己的話說說課題的意思。
朗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯�，或查字典，或�?lián)系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。
再讀課文。理清層次
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關(guān)鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家�！�
b．“你已經(jīng)見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！ ’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓勵學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。
第二課時
激趣讀文，深入感悟
1、朗讀課文第1～6自然段。
2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？
3、聯(lián)系實際交流作者讀書的方法。用上“首先……然后……最后……”說一說。
4。默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么？為什么會這樣比
比？這樣比的好處是什么？
5、有感情地朗讀最后一個自然段。
積累運用，升華認(rèn)識
1、畫出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示？說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）
3、還有什么感興趣的問題？提出來與大家交流。
拓展活動
1。讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來。
2。向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因。
布置作業(yè)
1、背誦第7自然段。
2、抄寫生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
說板書設(shè)計：
走遍天下書為侶
書是：伴侶、朋友、家、故地……
一遍又一遍的讀：首先 然后 最后
五年級語文說課稿 篇4
教材簡析：
《將相和》這個故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
教學(xué)目標(biāo)：池之會、負(fù)荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會的結(jié)果又是負(fù)荊請罪故事的起因，三個小故事構(gòu)成“將相和”這一完
基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點：
１、朗讀課文，通過加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。
２、引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。
�。�、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。
教學(xué)設(shè)計：
教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢必會導(dǎo)致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。
二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學(xué)的訓(xùn)練重點，因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)生初讀課文之后，請學(xué)生說說課文講了哪三個小故事？針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時解決了課后練習(xí)的第二題。
如：概括完璧歸趙這個故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導(dǎo)學(xué)生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結(jié)之機對學(xué)生進(jìn)行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。
再如：澠池之會這個故事，學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來，這時我們不妨請學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點的方法概括小標(biāo)題。
在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請學(xué)生用三個小標(biāo)題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。
現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。
本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個性。
有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學(xué)生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個性化的閱讀。
另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對廉頗有一個全面地認(rèn)識。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備�！边@句話的時候，我們可以針對學(xué)生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實資料，透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達(dá)三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計。
通過解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。
四、整體回歸，升華主題。
此時，學(xué)生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學(xué)生進(jìn)行選擇，并說出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現(xiàn)和平、和諧的局面。
五年級語文說課稿 篇5
一、理論依據(jù)
新課標(biāo)中關(guān)于課程的基本理念：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的'語感和整體把握的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內(nèi)容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由于家窮，在書店竊讀的經(jīng)過。作者在文中通過自語式的獨白和細(xì)致入微的動作描寫描繪心境，表達(dá)情感，生動細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內(nèi)容不難理解，但本文所寫事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者復(fù)雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據(jù)這些特點，我把本文的教學(xué)安排了一課時，并設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、抓住主要內(nèi)容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
2、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。
3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。
4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點：
劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
四、教法設(shè)計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實、自然、柔美的風(fēng)格及內(nèi)心的情感。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的意見，讓小組內(nèi)成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導(dǎo)
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫法：讓學(xué)生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細(xì)節(jié)、重點。
2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過程
（一）簡介作者，初識課題
由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發(fā)生的背景，進(jìn)入課題，由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生了解故事背景，快速進(jìn)入文本。
（二）檢查預(yù)習(xí)，疏通文理
1、生字詞認(rèn)讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆
2、用一兩句話概括文章主要內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是對課前預(yù)習(xí)的一個檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節(jié)課的重點，教學(xué)重點和難點也在這個環(huán)節(jié)得到了落實與突破。）
A。引導(dǎo)品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。
【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學(xué)生找出這句話中的關(guān)鍵詞，并說說有什么疑問。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語，并會質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學(xué)生圈點勾畫，腦手結(jié)合，體會作者為什么快樂，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡要批注。
3、學(xué)生讀、寫，教師巡視。
【設(shè)計意圖】
4、交流體會竊讀之“樂”。
（1）引導(dǎo)學(xué)生交流：（相機指導(dǎo)朗讀）
【��！它在這里，原來不在昨天的地方了�！俊业綍目鞓�。
【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著�！俊澙纷x的快樂。
【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。
【設(shè)計意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，個性表達(dá)，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準(zhǔn)確。
6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。
�。�1）作者怕什么？
�。�2）老師給大家?guī)砹艘欢挝淖郑@是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨。】
�。�3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？
【設(shè)計意圖】在教材留白處補白進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
�。�4）學(xué)生交流。
�。�5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。
4、小結(jié)：
【設(shè)計意圖】放手而不放任，讓學(xué)生運用前面的學(xué)法自學(xué)本部分，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
C。精讀感受竊讀的動力。
1、是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結(jié)升華，拓展延伸
林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實際，大家有什么感受想說說嗎？
【設(shè)計意圖】開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，讓學(xué)生暢所欲言，個性表達(dá)，互為借鑒，讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長進(jìn)步服務(wù)。
七、設(shè)計思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學(xué)習(xí)活動的載體而不是學(xué)習(xí)活動的最終目的、這樣設(shè)計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會，感悟“竊讀”
讀寫結(jié)合，升華“竊讀”
八、學(xué)習(xí)效果評價
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，注重讀與說的訓(xùn)練與指導(dǎo)，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學(xué)策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現(xiàn)到內(nèi)在的學(xué)法習(xí)得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設(shè)計作比較
以往教學(xué)主要側(cè)重于關(guān)注老師怎樣教，忽視學(xué)生怎樣學(xué)，因此，我講的多，重在分析課文內(nèi)容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學(xué)生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少，進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講，學(xué)生包聽，老師聲嘶力竭，學(xué)生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來越傷腦筋，學(xué)生越來越不動腦筋。應(yīng)了一句俗話：勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結(jié)果是高耗低效。
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