尋找美的蹤跡說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的尋找美的蹤跡說課稿，歡迎大家分享。
一、教材分析：
肌理語言的學(xué)習(xí)對(duì)視覺意識(shí)的培養(yǎng)有著深刻的意義。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)【造型表現(xiàn)】學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求和建議，本課旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)肌理在造型表現(xiàn)中的作用，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生嘗試?yán)煤?jiǎn)便的工具和材料拓印肌理，制作拼貼畫。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解不同質(zhì)地的`物體表面呈現(xiàn)出的不同肌理以及規(guī)則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產(chǎn)生有趣的想象。
觀察和發(fā)現(xiàn)生活中物體的表面肌理，運(yùn)用不同工具、材料和方法進(jìn)行拓印，以此收集各種不同顏色和紋理的拓片，為拼貼作業(yè)準(zhǔn)備材料。教材列舉了一些便于課堂操作的拓印方法，以及這類拓片制作的拼貼畫。
掌握拼貼畫制作的一般方法，運(yùn)用對(duì)比關(guān)系和對(duì)紋理的想象，調(diào)整、安排畫面，鍛煉學(xué)生造型表現(xiàn)的能力。教材就制作要求和步驟作了相應(yīng)的提示，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)鍵問題。
學(xué)習(xí)活動(dòng)形式相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過程，在情意、認(rèn)識(shí)、能力等方面的要求均有體現(xiàn)。感受生活中豐富多彩的視覺現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生活與藝術(shù)表現(xiàn)的密切關(guān)系；了解造型媒材、手段的運(yùn)用；分析研究造型表現(xiàn)要素的簡(jiǎn)單規(guī)律、變化以及多樣性等等。在利用肌理進(jìn)行表現(xiàn)的過程中發(fā)揮想象，并能夠?qū)υ煨偷囊话阋?guī)律有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿趣味和智慧。
學(xué)習(xí)屋提供了獲取肌理的其他方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠運(yùn)用合適的方法，較清晰地拓印出肌理。細(xì)心觀察和品味物體表面質(zhì)地形成的紋理，并對(duì)此進(jìn)行聯(lián)想。
2、能夠創(chuàng)造性地利用肌理拓片進(jìn)行拼貼畫制作。
3、能夠大致分析和理解肌理紋樣的點(diǎn)、線、面結(jié)構(gòu)以及明暗的組合規(guī)律，用圖形進(jìn)行簡(jiǎn)要的表現(xiàn)，并運(yùn)用于繪畫表現(xiàn)。
三、教學(xué)思路：
課前布置學(xué)生準(zhǔn)備用于拓印的物品，這些物品包括自然物和人工物，有較粗糙的表面和規(guī)律的紋理。拓印工具和材料可以選用粗鉛筆、蠟筆、油畫棒或水粉畫工具，以及較薄的彩色紙（32開大小比較合適）。
課堂組織形式以小組為單位，拼合課桌以增大工作空間，便于學(xué)生交流、互動(dòng)。提示學(xué)生使用剪刀時(shí)注意安全，不允許在制作過程中打鬧玩笑。基本思路為：發(fā)現(xiàn)與感受——認(rèn)識(shí)與理解——運(yùn)用與創(chuàng)造。
著重了解什么是肌理，通過觸摸和視覺感受，發(fā)現(xiàn)不同物體表面質(zhì)地的不同特點(diǎn)。運(yùn)用多種工具和材料進(jìn)行拓印獲得肌理，并對(duì)此進(jìn)行聯(lián)想和描述。通過作品欣賞，了解肌理在美術(shù)創(chuàng)作中的作用。
教學(xué)的導(dǎo)入部分從一張紙開始，將一張表面平整光滑的紙揉成團(tuán)后展開，形成了豐富的紋理，并讓學(xué)生通過撫摸和觀察進(jìn)行想象和描述。
接下來教師進(jìn)行拓印演示并講解要領(lǐng)。然后，參照教材拓印方法舉例，各組用自己帶來的物品進(jìn)行拓印。作業(yè)過程中可以交換物品和工具進(jìn)行方法嘗試。教師從學(xué)生作業(yè)中選出兩張不同肌理的拓片展示，組織學(xué)生討論作品中肌理的運(yùn)用，進(jìn)一步理解肌理是造型藝術(shù)中重要的表現(xiàn)手段。
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